Mudofaa va sport profilining 10-sinf o'quvchilari uchun yengil atletika bo'yicha jismoniy madaniyat darslarini modellashtirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari
Shaxsning aqliy rivojlanishining ko'plab davriyliklariga ko'ra, o'smirlik inson hayotining 11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha bo'lgan davri - bolalik va o'smirlik davri bilan belgilanadi. Bu shaxsiyatning barcha etakchi tarkibiy qismlarining jadal rivojlanishi va balog'atga etish bilan bog'liq fiziologik o'zgarishlar bilan bog'liq eng muhim yosh davrlaridan biridir.
O'smir maktab o'quvchilari kontingenti - o'rta maktab o'quvchilari. O'rta maktabda o'qitish va rivojlantirish, ayniqsa, boshlang'ich maktabdagidan farq qiladi (ko'plab yangi fanlar, o'qituvchilar va boshqalar paydo bo'ladi). Bundan tashqari, bu o'ziga xoslik yoshning "inqirozi" tomonidan beriladi. O'smir rivojlanishining asosiy xususiyatlari va vazifalarini ko'rib chiqing.
O'smirlik an'anaviy ravishda ikki bosqichga bo'linadi: salbiy (aslida tanqidiy) - yosh o'smirlik (11-13 yosh) va ijobiy - katta o'smirlik (13-15 yosh).
Tashqi belgilarga ko'ra, o'smirlik davridagi rivojlanishning ijtimoiy holati bolalik davridagidan farq qilmaydi. O'smirning ijtimoiy mavqei bir xil bo'lib qoladi. Barcha o'smirlar maktabda o'qishni davom ettiradilar va ota-onalariga yoki davlatga qaram bo'lishadi. Farqlar ko'proq ichki tarkibda namoyon bo'ladi. Urg'u boshqacha tarzda qo'yiladi: oila, maktab va tengdoshlar yangi ma'no va ma'nolarga ega bo'ladi.
Albatta, o'smir hali ham jismoniy, psixologik va ijtimoiy jihatdan haqiqiy voyaga etishdan uzoqdir. U ob'ektiv ravishda kattalar hayotiga qo'shila olmaydi, lekin bunga intiladi va kattalar bilan teng huquqlarni talab qiladi. Yangi pozitsiya turli sohalarda, ko'pincha tashqi ko'rinishda, xulq-atvorda namoyon bo'ladi.
Voyaga yetganlikning tashqi, ob'ektiv ko'rinishlari bilan bir vaqtda balog'at tuyg'usi paydo bo'ladi - o'smirning kattalar sifatida o'ziga bo'lgan munosabati, g'oyasi, ma'lum darajada kattalar bo'lish hissi. Voyaga etganlikning bu sub'ektiv tomoni yosh o'smirlikning markaziy neoplazmasi hisoblanadi.
Voyaga etganlik hissi bilan birga D.B. Elkonin o'spirinning balog'atga etish tendentsiyasini ko'rib chiqadi: kattalar bo'lish, ko'rinish va deb hisoblanish istagi. Boshqa odamlarning nazarida kattalar kabi ko'rinishga intilish, boshqalardan javob topa olmasa, kuchayadi. ” Kattaroq o'smirlik davrida bola uchun kattalar yordamchi va murabbiy rolini o'ynay boshlaydi. O'qituvchilarda bolalar nafaqat shaxsiy fazilatlarni, balki professionallikni, oqilona talabchanlikni ham qadrlay boshlaydilar (Zelichenok V.B., 2000).
Bu yosh ko'pincha kattalardan ma'lum bir begonalashish va tengdoshlar guruhining obro'sini mustahkamlash bilan tavsiflanadi. Bunday xatti-harakatlar chuqur psixologik ma'noga ega. O'zingizni yaxshiroq tushunish uchun siz o'zingizni boshqalar bilan taqqoslashingiz kerak. O'z-o'zini bilishning faol jarayonlari o'smirlarda o'z tengdoshlariga katta qiziqish uyg'otadi, ularning hokimiyati ma'lum vaqt davomida juda kuchli bo'ladi. Tengdoshlar bilan munosabatlarda yosh o'smirlar munosabatlar yo'llarini ishlab chiqadilar, ijtimoiy munosabatlarning maxsus maktabidan o'tadilar. O'z muhitida, bir-biri bilan muloqotda bo'lgan o'smirlar o'zlari haqida fikr yuritishni o'rganadilar. Tengdoshlar bilan muloqot jarayonida o'zaro tushunish, o'zaro munosabat va o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalari rivojlanadi.
O'smirning ota-onasi bilan oilada mavjud bo'lgan munosabatlar uslubi shaxsning rivojlanishiga va o'smirning boshqa odamlar, xususan, tengdoshlari bilan munosabatlari uslubining shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Oilaviy tarbiyaning avtoritar turi o'smirning o'zi o'ylagandek jazolanmagan, tengdoshlari bilan qattiq muloqot qilishi, jamoat joylarida xulq-atvor normalarini buzgan holda o'z erkinligini aniq ko'rsatishiga olib keladi. Notanishlar bilan bunday o'smir yo nochor uyatchan, yoki juda ahmoq va hurmatsizdir. Ruxsat etilgan tarbiya uslubiga ega oiladan chiqqan o'smir tengdoshlari bilan o'zini tutishida boshqalarga, tashqi ta'sirlarga bog'liq. Agar bola asotsial guruhga kirsa, giyohvandlik va boshqa ijtimoiy nomaqbul xatti-harakatlar shakllari mumkin. Demokratik ta'lim turi tengdoshlar bilan munosabatlarni shakllantirishga eng yaxshi ta'sir ko'rsatadi. Bu uslub mustaqillik, faollik, tashabbuskorlik va ijtimoiy mas'uliyatni tarbiyalash uchun eng qulaydir (Zotova F.R., 2002).
Kattaroq o'smirlik davrida urg'ularning joylashishi yana o'zgaradi. Shunday qilib, 13-15 yoshga kelib, o'smir allaqachon kattalar, mas'uliyatli bo'lib qoladi. Tengdoshlar bilan guruh ichidagi muloqot buziladi, do'stlik rishtalari chuqurlashadi va o'smirlarning hissiy, intellektual yaqinligi asosida farqlanadi.
O'smirlik davrining boshida maktab va o'qitishga nisbatan ichki pozitsiya o'zgaradi. Shunday qilib, agar bolaligida, quyi sinflarda, bola psixologik jihatdan o'quv faoliyati bilan shug'ullangan bo'lsa, endi o'smir tengdoshlari bilan haqiqiy munosabatlarga ko'proq e'tibor beradi. Aynan munosabatlar o'smirlik davridagi ichki qiziqishning asosiga aylanadi (Zotova F.R., 2002).
Biroq, muloqotga alohida ahamiyat bergan o'smir o'quv faoliyatini e'tiborsiz qoldirmaydi. Voyaga etgan o'spirin, uni o'z nazarida yanada etuk qiladigan ta'lim faoliyati turlariga allaqachon tayyor. Bunday tayyorlik o'rganish motivlaridan biri bo'lishi mumkin. O'smir uchun mustaqil ish shakllari jozibador bo'ladi. O‘smir qoyil qoladi va o‘qituvchi unga faqat yordam bersa, u harakat usullarini osonroq o‘zlashtiradi (Zotova F.R., 2002).
Yosh o'smirlarni o'qitish uchun muhim rag'bat - bu sinfda ma'lum bir pozitsiyani egallash, tengdoshlarining tan olinishiga erishish istagi. Shu bilan birga, o'smir uchun baholar muhim bo'lib qoladi, chunki yuqori baho ularning qobiliyatlarini tasdiqlashga imkon beradi. Kattaroq o'smirlik davrida ko'plab o'smirlar kasbiy o'zini o'zi belgilashga ehtiyoj sezadilar, bu esa ushbu yoshning hayotda o'z o'rnini topishga umumiy moyilligi bilan bog'liq. Shuning uchun ham ularni fanga chinakam qiziqish, ham pragmatik maqsad - boshqa o'quv yurtlariga kirish uchun ma'lum fanlarni bilish zarurati bilan o'rganishga undash mumkin (Zotova F.R., 2002).
Ta'lim faoliyati, shuningdek, mehnat va ijtimoiy-tashkiliy faoliyat, V.V. Davydovning fikriga ko'ra, o'smirlik davrida etakchi bo'lgan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga birlashtiriladi. Ushbu faoliyatni amalga oshirishda o'z ishtirokining ijtimoiy ahamiyatini anglagan holda, o'smirlar bir-biri bilan yangi munosabatlarga kirishadilar, bir-biri bilan aloqa vositalarini rivojlantiradilar. Ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatni faol amalga oshirish tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish, oqsoqollar tomonidan tan olinishi, mustaqillik, o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini o'zi hurmat qilish, tanlangan idealga ko'ra ehtiyojni qondirishga yordam beradi (Kon I.S., 2003)..
Shunday qilib, intellektning rivojlanishi o'smirning kichik yoshdagi bolalar uchun unchalik qulay bo'lmagan gipotetik-deduktiv fikrlash qobiliyatini (J. Piagetga ko'ra rasmiy operatsiyalar bosqichi) egallashi bilan tavsiflanadi. Ko'pincha bu qobiliyatning shakllanish davri nazariyalash hodisasi bilan tavsiflanadi. Maktab psixologining vazifasi o'qituvchilar va ota-onalarga ushbu hodisaning o'smirlarning shaxsiy rivojlanishi uchun ahamiyatini ko'rsatishdir. Buning sababi, «o'z-o'zini anglashning rivojlanish davriga to'g'ri keladi. Bu vaqtda o'smirlar va yigitlar muloqot, o'z-o'zini takomillashtirish, hayotning ma'nosini izlash, ijtimoiy adolat va boshqalar muammolariga faol qiziqish bildira boshlaydilar.Ko'pincha ular abadiy falsafiy haqiqatlarni tahlil qilish darajasiga emas, balki abadiy falsafiy haqiqatlarni tahlil qilish darajasiga boradilar. ular oldida turgan masalalarga yechim topish ”(Krivonosov M.P., 1986).
Maktab psixologi ba'zida nazariya hodisasini ruhiy kasallikni ko'rsatadigan alomatlardan ajratish kerak bo'lganda sezilarli qiyinchiliklarga duch keladi. Bunday holda, psixonevrolog bilan o'smirga murojaat qilish kerak. Psixiatrlarning fikriga ko'ra, shizofreniya ko'pincha o'smirlik davrida paydo bo'ladi. Shizofreniyada nazariyalash hodisasini buzilgan fikrlashdan qanday ajratish mumkin? Shizofreniyadagi fikrlashning buzilishi nafaqat fikrlash va fikrlashning kuchayishi bilan namoyon bo'ladi. U bilan bir qator boshqa hodisalar kuzatiladi - fikrning bo'linishi, mantiqiy siljishlar, mulohazalarning da'vogarligi, paralogizm, tasodifiy, g'alati uyushmalarga tayanish, autistik fikrlash, fikrlar oqimi, fikrlarni to'xtatish va boshqalar. Shu bilan birga. vaqt, muayyan buzilishlar shaxsning boshqa sohalariga ta'sir qiladi. Paradoksal harakatlar, g'alati manfaatlarning mavjudligi, hissiy zichlik va boshqalar mavjud (Krivonosov MP, 1986).
O'smirlik davrida bolaning shaxsiyati sifatli o'zgarishlarni boshdan kechiradi: aks ettirish rivojlanadi, o'zini o'zi qadrlash mazmuni o'zgaradi, kattalar tuyg'usi shakllanadi va hokazo.
Ko'zguning rivojlanishi o'z-o'zini kuzatishga moyillikning kuchayishi bilan tavsiflanadi. O'smir savolga javob izlaydi: u boshqalar orasida qanday. Fikrlash asosida o'z-o'zini anglash rivojlanadi - boshlang'ich maktab yoshidagi bolaga nisbatan o'smir psixologiyasining asosiy xususiyati.
O'smirda "men-kontseptsiyasi" ham rivojlanadi - o'zi haqidagi ichki izchil g'oyalar tizimi. Shu bilan birga, “imaj-men”ni shakllantirish jarayoni kuchli affektiv tajriba bilan kechadi. O'smirning o'zini o'zi qadrlashining hissiy komponenti alohida e'tiborga loyiqdir. O'z-o'zini hurmat qilishning rivojlanishi tashqi va ichki ogohlantirishlar: o'z fikrlari, umidlari, munosabatlari natijasida yuzaga kelgan tajribalarini tahlil qilish bilan bog'liq. O'z ichki dunyosini xuddi tashqaridan ko'rgandek o'rganayotgan o'smirlar birinchi marta o'zlarining noyob va takrorlanmas ekaniga amin bo'lishadi. Bunday fikrlar ularning yolg'izlik hissini kuchaytiradi. O'smirlik davrining oxirida, erta yoshlik bilan chegarada, o'z-o'zini tasavvur qilish barqarorlashadi va yaxlit tizimni shakllantiradi - "Men tushunchaman". Ba'zi bolalar uchun "men - tushunchasi" keyinchalik, katta maktab yoshida shakllanishi mumkin. Lekin har holda, bu o'z-o'zini anglashning rivojlanishidagi eng muhim bosqichdir (Krivonosov MP, 1986).
Qiziqishlar o'smirlik davrida rivojlanadi. Biroq, ular hali ham beqaror va xilma-xildir. O'smirlar yangilikka intilish bilan ajralib turadi. Hissiy tashnalik deb ataladigan narsa - yangi his-tuyg'ularga bo'lgan ehtiyoj, bir tomondan, qiziqishning rivojlanishiga yordam beradi, boshqa tomondan, uni yuzaki o'rganish bilan tezda bir narsadan ikkinchisiga o'tish.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, faqat oz sonli o'rta maktab o'quvchilari qiziqishlarini doimiy sevimli mashg'ulotlariga aylantiradilar, keyin esa o'rta maktabda kasbiy o'zini o'zi belgilash davrida rivojlanadi. Buning sababi ko'pincha o'z farzandlarida doimiy qiziqishlarning rivojlanishiga hissa qo'shmaydigan ota-onalarning xatti-harakatidir: ular muvaffaqiyatga erisha olmasalar, ularni masxara qilishadi, bolani qiziqishlarini amalga oshirish qobiliyatiga ega emasligiga ilhomlantiradilar. uni.
O'smirlarga xos xususiyatlar ham asabiylashish va qo'zg'aluvchanlik, hissiy labillikdir. Bu, ayniqsa, balog'at inqirozini boshdan kechirayotgan yosh o'smirlar uchun to'g'ri keladi. O'smirlarning his-tuyg'ulari boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga qaraganda chuqurroq va kuchliroqdir. Ayniqsa, kuchli his-tuyg'ular o'smirlarda tashqi ko'rinishidan kelib chiqadi. O'smirlarning tashqi ko'rinishiga bo'lgan qiziqishining ortishi bu yoshdagi bolaning psixoseksual rivojlanishining bir qismidir (Zatsorskiy V.M., 1970).
Demak, yosh xususiyatlarini umumlashtiradigan bo‘lsak, o‘smirlik davri inson dunyoqarashining faol shakllanish davri – voqelikka, o‘ziga va boshqa odamlarga qarashlar tizimi, deyishimiz mumkin. Bu yoshda o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi bilish yaxshilanadi, bu butun shaxsning rivojlanishiga kuchli ta'sir qiladi. Ko'pgina psixologlarning fikriga ko'ra, o'z-o'zini hurmat qilish o'smirlikning markaziy neoplazmasi bo'lib, etakchi faoliyat aloqa va ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatdir. Va bolalarning ota-onalari tomonidan noto'g'ri tushunish tufayli muloqotda nizolar paydo bo'ladi. Shu munosabat bilan, aloqada norozilik mavjud bo'lib, u tengdoshlar bilan muloqotda qoplanadi, ularning hokimiyati juda muhim rol o'ynaydi. Tengdoshlar guruhida munosib mavqega ega bo'lish, haqiqiy do'stga ega bo'lish istagi, asossiz taqiqlardan nafratlanish kerak. O'smir o'qituvchining xatolariga moyil bo'ladi. Bundan tashqari, u aniq hissiylikka ega. O'smir savolga javob izlaydi: u boshqalar orasida qanday, u ularga qanchalik o'xshaydi.
Ushbu yoshdagi o'smirlarning psixologik vazifalari uchta sohada o'zini o'zi belgilash vazifalari sifatida belgilanishi mumkin: jinsiy, psixologik (intellektual, shaxsiy, hissiy) va ijtimoiy. Bu yoshdagi muammolar oltita asosiy ehtiyojni qondirish yo'llarini izlash bilan bog'liq bo'lishi mumkin: o'smirlarning jismoniy va jinsiy faoliyatiga turtki beradigan fiziologik ehtiyoj; o'smirlar guruhga mansublikda topadigan xavfsizlik ehtiyojlari; mustaqillik va oiladan ozod bo'lish ehtiyojlari; biriktirma ehtiyojlari; muvaffaqiyatga erishish, o'z imkoniyatlarini sinab ko'rish zarurati; nihoyat, o'z-o'zini anglash va o'zini rivojlantirish zarurati.
Amaliy pedagogika quyidagi qonunlarga asoslanadi:
1) Yoshlik davrida odamning jismoniy rivojlanishi tezroq va qiziqarliroq bo'ladi; inson yoshi ulg'aygan sari rivojlanish sur'ati sekinlashadi.
2) Jismoniy jihatdan bola notekis rivojlanadi: ba'zi davrlarda tezroq, boshqalarida - sekinroq.
3) Inson tanasining har bir a'zosi o'ziga xos sur'atda rivojlanadi: umuman olganda, tananing qismlari notekis va mutanosib ravishda rivojlanadi (Kon I.S., 2003).
Sezgilarning aniqligini oshiradi. Maktabgacha yosh bilan solishtirganda, rang sezgirligi 45% ga, qo'shma-mushak hissiyotlari - 50% ga, vizual - 80% ga oshadi.
Kichik maktab o'quvchilarining idroki beqarorlik va tartibsizlik bilan ajralib turadi, lekin ayni paytda o'tkirlik va tazelik, "tafakkur qiziquvchanligi". Yosh talaba raqamlarni, yumshoq va qattiq belgini chalkashtirib yuborishi mumkin, lekin shu bilan birga, jonli qiziqish bilan u atrofidagi hayotni idrok etadi, bu esa har kuni unga yangi narsalarni ochib beradi.
Maktab o'quvchilarining e'tibori beixtiyor, etarlicha barqaror emas, ko'lami cheklangan. Shuning uchun boshlang'ich maktabda bolani o'qitish va tarbiyalashning butun jarayoni diqqat madaniyatini tarbiyalashga bo'ysunadi. Maktab hayoti boladan diqqatni jamlash uchun ixtiyoriy sa'y-harakatlarning ixtiyoriy diqqatida doimiy mashqlarni talab qiladi. Ixtiyoriy diqqat boshqa funktsiyalar bilan bir qatorda va birinchi navbatda o'rganish motivatsiyasi, ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati uchun javobgarlik hissi bilan rivojlanadi (Konin V.P., 1978).
Bola maktab yoshiga intellektning nisbatan zaif funktsiyasi bilan kiradi. Maktabda intellekt odatda boshqa hech qachon rivojlanmagan tarzda rivojlanadi. Bolalarning tafakkuri nutqi bilan birgalikda rivojlanadi. Bugungi to'rtinchi sinf o'quvchilarining so'z boyligi taxminan 3500-4000 so'zdan iborat. Maktab ta'limining ta'siri nafaqat bolaning so'z boyligi sezilarli darajada boyitilganida, balki birinchi navbatda o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda ifoda etishning juda muhim qobiliyatini egallashida namoyon bo'ladi..