Mundarija kirish 1-bob. Tasviriy san'at o'quvchilarni axloqiy tarbiyalash imkoniyatlari

2-BOB. TASVIRIY SAN'AT VOSITALARI, SHAKLLARI VA USULLARINING XILMA-XILLIGI


2.1 Bolalarni o'qitishda tasviriy san'at vositalari, shakllari va usullarining xilma-xilligi

Bolalarni axloqiy tarbiyalashning boshlang'ich nuqtasi ularning axloqiy ongini, axloqiya va san'at tarixi sohasidagi bilimlarni o'zlashtirish, shuningdek ularni amaliy amalga oshirish ko'nikmalaridir. didaktik pozitsiya, unga ko'ra darslarda ikki xil bilim shakllanadi: san'at tarixi ( adabiy) va badiiy. Birinchisi mantiqiy fikrlash va badiiy tarixiy tushunchalarni yodlash orqali o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi, deb ishoniladi. san’at haqidagi ma’lumotlar.Dastlabki badiiy bilimlar badiiy asarning konkret-hissiy mazmunini bevosita mustaqil idrok etish natijasida yuzaga keladi.

Dars axloqiy tarbiyaning qudratli vositasi bo`lib, o`quvchining badiiy bilimini shakllantirishdagi badiiy ehtiyojlarini qondirish uchun hali ham yetarli emas. Axloqiy sikl fanlari bo’yicha ma’ruzalarda olingan nazariy bilimlar to’garak va tanlovlar tarmog’ida, sinfdan tashqari mashg’ulotlarda muvaffaqiyatli to’ldirilishi va amaliy jihatdan qo’llanilishi kerak.
Shuni ta'kidlash kerakki, badiiy bilim san'atshunoslik bilan bir vaqtda va ular asosida shakllanadi. Badiiy tarbiya axloqiy tarbiyaning asosidir. Shunga ko'ra, ikkinchisining uslubiy xususiyatlarini hisobga olgan holda, ayniqsa, talabaning shaxsini shakllantirishga qaratilgan ta'lim jarayonining ajralmasligini esga olish kerak.
B.M.Nemenskiy ta’kidlaganidek, hozirgi bosqichda butun maktabning asosi ilm-fan bilan bir qatorda yana bir asos – badiiylikka ega bo‘lishi kerak. San'atga xos bo'lgan tajriba tajribasi axloqiy tarbiya maqsadini amalga oshirishga, o'quvchilarda "hayotga axloqiy munosabat" ni shakllantirishga imkon beradi.
Ongni mumkin bo'lgan san'at tarixi bo'yicha bilimlar tizimi bilan boyitish va ular asosida badiiy bilimlarni shakllantirish, birinchi navbatda, axloqiy rivojlanishdagi hissiy va ratsionallik o'rtasidagi munosabatlarga qaratilgan. Go'zallikni intuitiv tuyg'u va tushunish zarur bilimlar bilan boyitib, vaqt o'tishi bilan san'at va hayotga ongli axloqiy munosabatga o'tganda bunday progressiv rivojlanish zarur. San'atni tushunish, his qilish va sevish qobiliyati nafaqat axloqiy rivojlanish darajasining mezoni, balki ijodiy salohiyatni ro'yobga chiqarish uchun rag'batlantiruvchi omil bo'lib ham, ma'lum darajada o'quvchining ma'naviy aloqasining u yoki bu darajasini oldindan belgilab beradi. tengdoshlar, qarindoshlar, sinfdoshlar.
Axloqiy tarbiyaning istalgan natijalarining yo‘qligi, birinchi navbatda, maktab amaliyotida uning vazifalari ba’zan ibtidoiy va yuzaki hal qilinishi bilan bog‘liq. San'atning potentsial ta'lim imkoniyatlari juda katta. Maktab o'quvchilari bilan musiqa, tasviriy va boshqa san'at turlarining buyuk asarlari haqida tasodifiy, yuzaki ibtidoiy gaplashib bo'lmaydi. Badiiy asar materiali asosida olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning darajasi uning murakkabligi, g‘oyalari teranligi, ijro mahoratiga mos kelishi kerak. Aks holda berilgan badiiy asarning mazmuni yo‘qoladi, shuning uchun uning o‘quvchining his-tuyg‘ulariga, ongiga ta’siri muammoli bo‘ladi.
Hamma zamonlarda ham ta’lim-tarbiya jarayonining samaradorligi o‘qituvchining mahorati, bilimi, pedagogik moyilligi, ijodkorligi va o‘z ishiga bo‘lgan muhabbatiga bog‘liq bo‘lgan.
E.P.Krupnikning fikricha, pedagogik jarayonni uchta asosiy yo'nalishda rag'batlantirish orqali maktab o'quvchilarining axloqiy ongining faolligini faollashtirish mumkin1:
1) darsda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda muammoli va ijodiy vazifalardan foydalanish. O‘qituvchi o‘z topshiriqlarida “bosh sindirishi” kerak bo‘lgan badiiy topshiriqlar turiga yondashishi, uni badiiy asar materialidan foydalanib, har safar yangi, o‘ziga xos yechim izlab yechish;
2) o'quvchilarning o'zlari ijodiy ish shakllari, ular hamkorlik jarayonida o'quvchi va o'qituvchining birgalikdagi echimini izlash, tarbiyachi va tarbiyachi o'rtasidagi teng huquqli munosabatlar, shuningdek, o'quvchilarning o'zlari bir-biri bilan. Eng adekvat pedagogik shakl - o'yinlar;
3) turli san’at vositalarining o‘quvchiga kompleks ta’siri (darsda adabiyot, kino, musiqa va tasviriy san’at asarlarini sintez qilish). Qiyosiy tahlil, deb ta'kidlaydi E.P.Krupnik, ularning o'ziga xos va umumiy, "o'zgarmas" xususiyatlari va xususiyatlarini taqqoslash o'quvchida badiiy tasvirni uning asosiy etakchi parametrlarida idrok etish qobiliyatini shakllantirishga imkon beradi va shuning uchun o'quvchilarning axloqiy ongini shakllantiradi.
Tegishli san'at vositalarini tanlash, aniqlash va dozalash uchun asos sifatida tadqiqotchi V.G. Butenko tomonidan taklif qilingan va muallif tomonidan o'zgartirilgan qoidalarni olish mumkin. Axloqiy tsiklning kurs dasturiga kiritilgan material u yoki bu shaklda talabalarning hissiy faolligini faollashtirish va badiiy bilim asoslarini shakllantirishga yordam beradigan quyidagi axloqiy ma'lumotlarni aks ettirishi kerak:
- san'at turining axloqiy xususiyatlari haqida ma'lumot. San'atning turli turlari va janrlari asarlarida shakl mantiqiy aloqalarni shakllantirishga yordam beradigan muhim ma'lumot yukini ko'taradi, tashkiliy tamoyil sifatida ishlaydi;
- san'atning g'oyaviy-axloqiy mazmunini, semantik yo'nalishlarini, qadriyat yo'nalishlarini tavsiflovchi go'zallik qonuniyatlari haqida ma'lumot. Badiiy-majoziy matoda namoyon bo'ladigan axloqiy naqshlar san'atning barcha turlari va janrlariga xosdir. Ularni o‘zlashtirish o‘quvchilarga axloqiy mazmunni anglash, ishning qadrini adekvat aniqlash imkonini beradi;
- badiiy-ijodiy faoliyat natijalarini yaxlit va to‘liq shaklda ko‘rish imkonini beruvchi badiiy asarning axloqiy barkamolligi haqidagi bilimlar, bu badiiy asarni mazmun va shakl munosabatlarida idrok etishga yordam beradi.
Talabalarning axloqiy ongini oshirishga, ularning hissiy sohasini rivojlantirishga qaratilgan dasturga kiritilgan o'quv materiali bir vaqtning o'zida shaxsning ijtimoiy tajribasini boyitishga yordam berishi kerak. Shu munosabat bilan, axloqiy sikl fanlarining barcha dastur mavzulari tarbiyaviy ko'rib chiqish jarayonida tarbiyaviy yo'nalishga ega bo'lgan va quyidagi tarzda guruhlangan bir qator masalalarni qamrab olishi kerak: