Mundarija kirish 1-bob. Tasviriy san'at o'quvchilarni axloqiy tarbiyalash imkoniyatlari

birinchi guruhsavollar san'at va ijtimoiy amaliyotning o'zaro bog'liqligini, insonning tabiatga, mehnatga, ijodga, boshqa odamlarga munosabati, ma'naviy o'zini-o'zi takomillashtirish muammolarini yoritishda badiiy vositalarning rolini tavsiflaydi. San'at olami bilan uyushgan aloqa ijtimoiy ahamiyatga ega g'oyalar, dunyoqarash, hayotning axloqiy va boshqa jihatlarini tushunish, bizning zamonamiz haqiqatlari, tabiatni muhofaza qilish, tarix va madaniyat qadriyatlari bilan bog'liq bo'lishi kerak;
ikkinchi guruhbadiiy ijodning mohiyatini tushunish, uning axloqiy vazifalarini baholash bilan bog'liq; Talabalarda badiiy asarning shakli, badiiy materiali, g'oyaviy-axloqiy kontseptsiyasining ifodaliligi haqida tasavvurni shakllantirish kerak. Ushbu qator masalalarni yoritish maktab o'quvchilarini mazmun va shakl o'rtasidagi munosabatni baholashga tayyorlashni o'z ichiga oladi;
uchinchi guruhsavollar o‘quvchilarning san’atning obrazliligi haqidagi tasavvurlarini rivojlantirishga yordam berishi kerak. Ular badiiy voqelikni o‘ziga xos dinamikasi, voqealar rivoji, semantik bog‘lanishlar mantig‘i bilan ko‘rishni, o‘z ijodida tarixiy iz qoldirgan turli davrlar ijodkorlarining tasavvuri va iste’dodida yaratilgan badiiy obrazni idrok etishni o‘rganishlari kerak.
Axloqiy sikl fanlarini o`qitish jarayonida darslarni o`tkazish shakllari va usullarining qisqacha tavsifiga to`xtalamiz. Talabalarni ijodiy jarayonga jalb qiladigan va o'quvchilarning fanga umumiy qiziqishini qo'llab-quvvatlaydigan o'yin ish shakllaridan foydalangan holda mashg'ulotlarni qurish maqsadga muvofiqdir. Agar pedagogik "zerikish" har doim zararli bo'lsa, san'atda bu shunchaki qabul qilinishi mumkin emas, chunki u har bir oddiy odamga xos bo'lgan badiiy moyillikni susaytiradi, musiqa, rasm va rasmni doimiy yoqtirmaslikni keltirib chiqaradi. Maktab o'quvchilarini san'at bilan tanishtirish san'atdan boshqa kasblarga bo'lgan qiziqishning uyg'onishiga sezilarli ta'sir qilmasligini hisobga olib, axloqiy tarbiya usullarini shunday qurish kerakki, talabalar o'qishning ma'nosini kasbga tayyorlanishda emas. san'at bilan bog'liq,
Quyida tavsiya etilgan trening shakllari keltirilgan:
1) talabalar e'tiborini faollashtirishning turli shakllaridan foydalangan holda ma'ruzalar, "epizodik qiziqish" bosqichi (badiiy asar yaratish, taniqli rassomning hayoti va ijodi bilan bog'liq qiziqarli faktlar va boshqalar), transparentlar, diagrammalar, turli xil tarqatma materiallar, albomlarni ko'rish, reproduktsiyalar;
2) viktorina - "syurpriz omil" (odatda kamdan-kam ko'zga tashlanadigan, hech kimga ma'lum bo'lmagan narsalarni ko'rish qobiliyati) yordamida material asosida qurilgan intellektual musobaqa shaklida darslarni o'tkazish shakli. haqida o'ylaydi). Bunday darslar o`quvchilarning axloqiy va intellektual ongini, o`rganilayotgan materialga qiziqishini oshiradi;
3) uslubni, badiiy yo'nalishni aniqlash, badiiy asarni shaxsiy idrok etishni asoslash, turli xil ijodiy faoliyatga qo'shish va boshqalar, xayoliy fikrlashni, badiiy faoliyatni rivojlantiruvchi ijodiy vazifalar;
4) yozma topshiriqlar. Maktab o'quvchilariga spektakl, filmga taqriz-taqriz yozish yoki o'qituvchi tomonidan taklif qilingan sxema bo'yicha tasviriy san'at asariga o'zlarining asosli baholarini berish taklif etiladi. Talabalar bilan ishlashning bu shakli ularning tomoshabinlik madaniyatini, axloqiy baho berish qobiliyatini shakllantiradi;
5) o'yin shakli. Masalan, badiiy asarning taqsimlangan jamoaviy faoliyat turi sifatida ko'p pozitsion rivojlanishi - maktab o'quvchilari badiiy asarni tomoshabin, tanqidchi, san'atshunos, rejissyor va boshqalar pozitsiyasidan idrok etadilar, boshdan kechiradilar va baholaydilar, o'ziga xos xususiyatlarni o'zlashtiradilar. badiiy madaniyatdagi dialogik munosabatlar;
6) san'at muzeyiga, ko'rgazmaga, me'moriy yodgorliklarning joylashgan joylariga ekskursiya, so'ngra muhokama qilish - asl san'at asari bilan bevosita aloqada bo'lish orqali o'quvchilarning axloqiy va hissiy ta'sirchanligini rivojlantirishning asosiy usullaridan biri;
7) teatr, kinoga madaniy sayohat, mavzu bo'yicha kinoma'ruza zaliga tashrif buyurish, keyinchalik turli shakllarda muhokama qilingan videofilmlarni tomosha qilish;
8) maktab o'quvchilari va madaniyat arboblari, rassomlar, dizaynerlar, hunarmandlar, rejissyorlar o'rtasidagi muloqot shaklida, badiiy ijodni tushunish va qadrlash qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadigan darslar;
9) kasb-hunar. Masalan, tematik san'at saloni shaklida;
10) dars-seminar. Talabalar mustaqil ravishda ma'lum bir mavzu bo'yicha ma'ruzalar tayyorlaydilar, o'z nuqtai nazarlarini bildiradilar, ularni qiziqtirgan badiiy ob'ekt mavzusida suhbat tashkil qiladilar.
Mashg'ulotlarni o'tkazish jarayonida o'quv muhokamasining ahamiyatini hisobga olish kerak. L.S.Vigotskiyning soʻnggi oʻn yilliklarda ishlab chiqilgan va butun dunyoga tarqatilgan ilmiy merosi taʼlim muassasalarida ommaviy munozaraga asoslangan taʼlim faqat oʻquvchilar ijtimoiy oʻzaro taʼsir orqali rivojlansagina muvaffaqiyatli boʻlishi mumkinligi haqidagi yangi paradigmani vujudga keltirdi.
"Gap shundaki, hayotiy munosabatlarni shakllantirishning asosiy manbalari shaxsning shaxsiy tajribasida: boshqalarning, ota-onalarning baholashlari va munosabatlarida, bu mezonlarni taqqoslashda singdirilgan. Hech shubha yo'qki, eng samarali rivojlanish ta'limi. muloqot orqali amalga oshiriladi, maktab o'quvchilarining ijodkorlikning o'yin shakllarida o'zaro ta'siri (maktab teatri, drama klubi, musiqa klubi, studiya ish usullari va boshqalar) Biz quyida sinfdan tashqari mashg'ulotlarni batafsil ko'rib chiqamiz.
Shu bilan birga, munozarali o'rganish axloqiy tsikl darslarida o'yin sifatida ham amalga oshirilishi mumkin, bunda o'qituvchi ham uning ishtirokchisi yoki rahbari hisoblanadi. Bu erda axloqiy ma'lumotlar va bayonotlarni aks ettiruvchi videofilmlar, masalan, yoshlarning zamonaviy musiqa yoki kino san'atlari ham ijobiy rol o'ynaydi. Rivojlanayotgan ta'lim shunday qurilishi kerakki, birinchi navbatda, o'quvchilarning ibtidoiy bayonotlari vaqt o'tishi bilan mazmunli va mulohazalarga ega bo'ladi.
O'qituvchi o'quvchilarning axloqiy qiziqishlarini o'rganishi, ularning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Asosiy manfaatlarni aniqlab, u ijtimoiy ahamiyatga ega jihatda ularni rivojlantirish va qondirish imkoniyatini topishi mumkin.
Agar o`qituvchi o`quv jarayonini tashkil etar ekan, faqat dasturiy maqsadlarni amalga oshirish haqida qayg`ursa va o`quvchilarning allaqachon shakllangan qiziqishlarini hisobga olmasa, axloqiy tarbiya sohasida ko`zlangan maqsadga erisha olmaydi.
Axloqiy sikl fanlari bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazishda ba'zi didaktik usullarga batafsil to'xtalib o'tish kerak.
"So'zni eslab qoling" diagnostik mashqi.
Talabalarga etishmayotgan harflarni kiritish taklif qilinadi / bir vaqtning o'zida so'z o'quvchilar oldingi sinflarda tanishgan narsaning, san'atga oid narsaning, axloqiy tushunchaning nomi ekanligi ko'rsatilgan. Vazifaning murakkabligi, so'zdagi boshlang'ich va oxirgi harflar saqlanib qolishi sharti bilan, bitta etishmayotgan belgidan uch yoki undan ko'pgacha ortib borishi kerak.
Misol so'zlar to'plami.
Zh-nr (janr) 2. O-r-z (tasvir) 3. Zh-v-p-s (rasm)
S-il (uslub) P-s-archa (pastel) C-l-r-t (rang)
K-st (cho'tka) Gr-f-ka (grafika) R-s-n-k (chizma)
G-ps (gips) R-a-ism (realizm) A-v-r-l (akvarel)
G-ash (guash) M-s-o (moy) T-m-e-a (tempera)
C-et (rangli) Kh-l-t (kanvas) S-n-i-al (sanguine)
Y-sh (siyoh) I-o-a (belgi) O-i-i-al (asl)
O'qituvchi ma'lum hajmdagi vazifani bajarish uchun o'rtacha vaqtni aniqlashi kerak. O'rtacha vaqtdan kamroq vaqt talabalarning moslashuvchan fikrlash qobiliyatini ochib beradi; o'rtachadan sezilarli darajada oshib ketgan vaqt, vazifani bajarganlar uchun fikrlash jarayoni qiyin ekanligini ko'rsatadi. Ushbu ko'rsatkichlar o'quv jarayonini qurishda individual yondashuvni belgilaydi. Bunday qisqa muddatli mashqdan dars boshida foydalanish mumkin.
"Ro'yxatni davom ettirish" mashqi.
Ushbu ishlanma tarqatma materiallar yordamida yoki dars boshida isinish sifatida amalga oshirilishi mumkin. O'qituvchi talabaga murojaat qiladi: "Ro'yxatni davom ettiring!" Keyin u bitta asosiy tushuncha bilan birlashtirilgan tushunchalarning to'liq bo'lmagan ro'yxati yozilgan (yoki topshiriq kartasini beradi), masalan, "Klassisizm, realizm, konstruktivizm ..." rasm yo'nalishi yoki tasviriy san'at janrlari " Peyzaj, natyurmort, portret ...".
Talaba ro'yxatni, tasnifni iloji boricha to'liq davom ettirishi kerak.
Mavzuga oid tarqatma materiallar (topshiriq kartochkalari, krossvordlar va boshqalar) yordamida o‘rganilayotgan ma’lumotlarni mustahkamlash ham o‘quvchilarning axloqiy ongini oshiradi.
Olingan ma'lumotlarni tekshirish va xotirani faollashtirishga hissa qo'shishga qaratilgan "19-asrning rus rasmi" mavzusidagi bunday topshiriq kartalarining bir nechta oddiy misollari mavjud:

Familiyalar Rassomlarning reproduktsiyalarini ko'rsatish ketma-ketligi
	1	2	3	4	5	6	7	8
I. E. Repin			+
I. K. Aivazovskiy						+
I. I. Levitan								+
V. G. Perov	+
A. I. Kuindji		+
V. M. Vasnetsov					+
P. A. Fedotov							+
V. V. Pukirev				+

O'qituvchi talabalarga kartada ko'rsatilgan rassomlarning reproduktsiyalarini qat'iy tartibda ko'rsatadi. Maktab o'quvchilari ro'yxatdagi asar muallifining familiyasini topib, ko'rsatilgan reproduktsiya ketma-ketligiga mos keladigan bo'sh qutiga eslatma qo'yishlari kerak. Rassomlar ro'yxatini badiiy harakatlar nomi bilan almashtirish mumkin. Vazifaning bajarilishi aniq to'g'ri javoblar (kalit deb ataladigan) bilan hisob-faktura kartasi yordamida osongina tekshiriladi.

Vazifalar kartasida rassomlardan biri haqida qisqacha ma'lumotlar bo'lishi mumkin, lekin uning ismi va familiyasi ko'rsatilmagan. Talabalarga kartani o'qish va rassomning ismini aytish taklif etiladi. Masalan: bu rassom haqiqiy nugget bilan urdi. Uning tarjimai holi tashqi voqealarda kambag'al, ammo hayratlanarli va g'ayrioddiy, qanday qilib! uning rasmlari. U 1842 yilda Mariupol chekkasida kambag'al etikdo'z oilasida tug'ilgan. U g‘isht qabul qilish bo‘yicha pudratchi, don savdogarida uy xizmatkori, fotografda retushchi bo‘lib ishlagan. Rasm chizishga bo'lgan ishtiyoq uni Feodosiyadagi Aivazovskiyga olib keldi, u unga birinchi rasm darslarini o'rgatdi. Umuman olganda, ular kam yozdilar. Rasmlar tomonidan yaratilgan taassurotning yaxlitligi nuqtai nazaridan u Aivazovskiyga o'xshaydi, u ham tavofni e'tiborsiz qoldiradi, lekin har bir rasmning ohanglarida bir xilroqdir. Tanlangan ohanglarda bu rassom yarim tonlarda ajoyib gradatsiyalarni ifodalagan, Ba'zan to'liq optik illyuziyaga erishgandan ko'ra. "Dneprdagi tun", "O'rmonda quyosh botishi", "Qayin bog'i" va boshqa rasmlari uni mashhur rus peyzaj rassomiga aylantirdi. Minsk milliy san'at muzeyida "Qayin bog'i" rasmini ko'rishingiz mumkin.
Shunga ko'ra, talabalar Arkhip Ivanovich Kuindjining tarjimai holi va faoliyatining berilgan faktlarini o'rganishlari kerak.
Kartadagi rasm yo'nalishini aniqlash uchun ma'lumotlar quyidagicha bo'lishi mumkin.
Bu oqim vakillari madaniyatsiz qabilalar yoki bolalar rasmlariga taqlid qilganga o'xshaydi. Ularning rasmlari noto'g'ri nuqtai nazar, ob'ektlarning tekis tasvirlari bilan ajralib turadi. Ushbu yo'nalish hech qachon rasm chizishni o'rganmagan, ammo ta'sirchan asarlarda o'z his-tuyg'ularini ifoda etish zarurligini his qilgan "sodda rassomlar" ni o'z ichiga oladi. Ularning ishi, texnikadagi biroz noqulayliklarga qaramay, samimiyligi bilan o'ziga jalb qiladi. Ushbu yo'nalish vakillari orasida eng mashhurlari Russo, Pirosmani.
Ushbu satrlarni o'qib chiqqandan so'ng, talaba uchun biz primitivizm haqida gapirayotganimizni taxmin qilish qiyin bo'lmaydi.
Shubhasiz, bunday topshiriq kartalarini tayyorlash uchun vaqt kerak bo'ladi, lekin boshqa tomondan, talaba ma'lumotni ishonchliroq qabul qilish imkoniyatiga ega va xotirasini faollashtirish orqali, agar u darhol to'g'ri javobni taxmin qilmasa, hech bo'lmaganda berilgan narsani eslab qoladi. uzoq vaqt davomida faktlar.
Darvoqe, topshiriq kartalari ham, krossvordlar ham to‘g‘ri pedagogik yo‘l-yo‘riq va tashkilotchilik bilan o‘quvchilar o‘zlarini tayyorlashlari mumkin.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, maktab o'quvchilari faol ishtirok etishi mumkin bo'lgan krossvordlar kabi didaktik o'yin shakli haqida bir necha so'z aytmaslik mumkin emas.
Ularni tuzishda talabalar lug'atlar, turli xil ma'lumotnomalar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantiradilar. Krossvordlarni yaratish va yechish jarayoni asosiy tushunchalar mazmunini o'zlashtirishga yordam beradi. Tematik krossvordlar maktab amaliyotida keng qo'llaniladi va bir qator funktsiyalarni bajaradi:
1. Tarbiyaviy. Talabalar mustaqil ravishda krossvord va boshqotirmalarni yaratganda faol namoyon bo'ladi.
2. Nazorat qilish. Krossvordlardan foydalanish o'qituvchiga o'quvchining xabardorlik darajasini aniqlash, darslarga tayyorgarlik va asosiy tushunchalarni o'zlashtirishni nazorat qilish imkonini beradi.
3. Ijodiy, evristik. Krossvord tuzish ustida ishlagan talaba yangi bilimlar bilan bir qatorda turli xil geometrik to'r va shakllarni yaratishda ijodiy faoliyat tajribasiga ega bo'ladi.
Geometrik shakllarni chizishda o‘quvchilarda fazoviy obrazli tafakkur ham rivojlanadi.
"19-asr - 20-asr boshlari rus tasviriy san'ati" mavzusidagi eng oddiy krossvordga misol. quyidagicha bo'lishi mumkin: