Mundarija kirish 1-bob. Tasviriy san'at o'quvchilarni axloqiy tarbiyalash imkoniyatlari

Gorizontal:
1. Portret rassomi, “Yosh bog‘bon”, “Anakreon maqbarasi”, “Krilov portreti” kartinalari muallifi. 2. Rassom, “Boyar Morozova” kartinasi muallifi. 3. Rassom, “Alyonushka”, “Vityaz” kartinalari muallifi. 4. Haykaltarosh, Minin va shahzoda haykali muallifi. Pojarskiy Moskvada. 5. Rassom, "Masihning odamlarga ko'rinishi" kartinasi muallifi. 6. Haykaltarosh, Sankt-Peterburgdagi Anichkov ko'prigidagi "Otlar" haykaltaroshlik kompozitsiyasi muallifi. 7. Peyzaj rassomi, "Qayin bog'i" kartinasi muallifi. 8. Rassom, “Mayorning sovchi”, “Yangi kavaler” kartinalari muallifi. 9. Rassom, “Ekkin yerlarda”, “Xirman” kartinalari muallifi.
Vertikal:
1. Rassom, “Savdogar”, “Shrovetide” kartinalari muallifi.
Javoblar
Gorizontal: 1.Kiprenskiy. 2. Surikov. 3. Ertak?! tsov. 4..Martos. 5. Ivanov. 6. Klodt. 7. Quindxy. 8. Fedotov. 9. Venetsianov.
Vertikal:1. Qustodiev.

Axloqiy sezuvchanlikni shakllantirish uchun nafaqat go'zal, balki rangning ifodali soyalari, yoritilishi, shakllari, o'lchamlari va kuzatilayotgan ob'ektlar va atrof-muhit hodisalarining boshqa vizual, taktil xususiyatlarining xilma-xilligini kuzatish va qayd etish qobiliyatini rivojlantirish muhimdir. Bu qobiliyat tomoshabinga ham, san'at yoki tabiatni ijodiy idrok etuvchi o'quvchiga ham kerak. Sinfda ob'ektiv axloqiy xususiyatlarni idrok etish qobiliyatini o'rgatish va bu haqda maxsus bilimlarni olish bolalarni dunyoni ko'rish bo'yicha doimiy ijodiy ishlarga jalb qiladi, bunda har bir tabiiy ijodning o'ziga xosligi, uning shakllarining ifodaliligi undan kam emas. go'zallik.

Yapon maktabida barcha talabalar har bir rangning o'nlab soyalarini o'zlashtiradilar va shu bilan ularning kelajakdagi kasbiy faoliyatida muvaffaqiyatlarini ta'minlaydilar. Ko'pgina yoshlar buni aqliy faoliyat, hissiy reaktsiya, tasavvurni rivojlantirish orqali o'rganishga qodir.
Mashg`ulotlar jarayonida o`quv faoliyatiga “axloqiy vaziyat”ni ham kiritish maqsadga muvofiq ko`rinadi.
"axloqiy holat"ma'lum bir hayotiy-badiiy ziddiyatni keskinlashtirish va hal qilish orqali yangi ma'nolarga insoniy turtki sifatida ifodalangan tarbiyaviy moment yoki ta'sirning paydo bo'lishiga olib keladigan shart va omillarning yig'indisidir. Bunday shaxsiy xususiyatlarning rivojlanishi sodir bo'ladi:; o'quvchilarni "axloqiy vaziyatlar"ga izchil va tizimli jalb qilish shartlari.
Masalan, asl rasm haqida o'ylayotganda, badiiy tasvirni yaxshiroq tushunishga yordam beradigan mos klassik musiqa yoki she'riyat yangraydi. Ba'zi hollarda axloqiy vaziyatni yaratish uchun o'qituvchi ajoyib san'at asari haqida g'ayrioddiy majoziy va emotsional gapirish, o'z hikoyasini qiziqarli tarixiy faktlar yoki rassomlar, shoirlar va musiqiy asarlarning bayonotlari bilan tasvirlash uchun rassom bo'lishi kerak. ishlaydi. Bularning barchasi talabalarning shakllangan qiziqishlari va ularning rivojlanish darajasiga qat'iy ravishda hisoblanishi kerak. Aks holda, o'zaro tushunish bo'lmaydi va kerakli foyda zararga aylanadi.
Ma’lum darajada axloqiy vaziyatni tasviriy va ifodali san’at vositalarining birligi asosida o‘quvchilarning obrazli tafakkurini rivojlantirishga xizmat qiluvchi o‘yin misolida ko‘rib chiqish mumkin.
"Musiqiy va tasviriy tasvir" o'yini.
Doskaga turli fasllar manzaralarining reproduksiyalari osilgan. O'qituvchi o'quvchilarga rassom tasviriy vositalar (ranglar, soyalar, chiaroscuro va boshqalar) yordamida, musiqachi esa ifodali vositalar (musiqa) yordamida olingan tasvirdan kayfiyatni etkazib beradigan tasvirni yaratishini aytadi. ob'ekt.
Ovoz, masalan, A. Vivaldi yoki P.I. Chaykovskiyning "Fasllar". Talabalar qaysi reproduktsiya u yoki bu musiqa asariga mos kelishini aniqlashlari kerak. Masalan, Chaykovskiyning “Kuz qo‘shig‘i” I. Levitan yoki O`zbekiston rassomi I. Karasevning “Oltin kuz” kayfiyati bilan uyg‘unligini tushuntiring. Reproduksiya uchun musiqa aniqlanganda, siz maktab o'quvchilarini navbat bilan doskada faqat bitta manzara qoldirib, reproduksiyalarni qayta ko'rishga taklif qilishingiz mumkin va q| yilning turli fasllari F. Tyutchev, A. Maykov, A. Fet. А.Блока, В.Жуковского, А.Пушкина, Е.Баратынского и« др. Могут звучать стихи как русских поэтических классиков, так и белорусских (Я.Купалы, Я.Коласа, М. Багдановича, П.Панченко, А.Лойки va boshq.). Iloji bo'lsa,
Intellektual musobaqaning eng keng tarqalgan turi viktorinadir.
Viktorinani tayyorlashda o'qituvchining asosiy ishi savollar yaratishdir.
Viktorina tashkilotchisi savollar barcha kerakli talablarga javob berishi kerakligini yodda tutishi kerak.
Birinchidan, savol aniq va to'g'ri bo'lishi kerak. Unda darsda olingan bilimlarni chuqurlashtirish uchun o‘qituvchi tomonidan tavsiya etilgan tegishli adabiyotlardan topish mumkin bo‘lgan qiziqarli, ilmiy jihatdan tasdiqlangan faktlar bo‘lishi kerak.
Ikkinchidan, "sof" ensiklopedik bilimlar uchun mo'ljallangan savollar bundan mustasno, chunki har bir talaba viktorinada katta yoki kamroq muvaffaqiyat bilan qatnashish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak.
Uchinchidan, taklif qilingan savolda bir nechta to'g'ri javoblar bo'lmasligi kerak. Agar shunday vaziyat yuzaga kelsa, savol mualliflari kerakli, to'g'ri deb ko'rsatgan javobga mos kelmasa ham, ishtirokchining ta'rifiga rozi bo'lish kerak.
"Syurpriz omil" dan foydalanish viktorinani qiziqarli va hayajonli qiladi, ya'ni odatda hech kim sezmaydigan odatiy, taniqli narsalarni yoki hayratga soladigan badiiy faktlarni ko'rish qobiliyati. Masalan:
1. Leonardo da Vinchining “Mona Liza” (La Gioconda) kartinasini hamma biladi. Ushbu tuvalda tasvirlangan ayolning tashqi ko'rinishining qaysi tafsiloti etishmayapti, vaholanki, har bir odamda shunday bo'ladi?
Rostini aytsam, kamdan-kam odam Giokondaning qoshi yo'qligini payqagan.
2. Ushbu ohaktoshdan yasalgan tobutlar san'at asari bo'lgan o'ymakorlik va rasmlar bilan bezatilgan. Pliniyning so'zlariga ko'ra, bu ohaktosh Assos yaqinida, Troadda qazib olingan, u qirq kun ichida ko'milgan jasadni izsiz yo'q qilish xususiyatiga ega edi. Ushbu ohaktosh nomining aniq tarjimasi "go'sht yeyuvchi" degan ma'noni anglatadi. Ushbu ohaktoshning asl nomi nima edi?
Aytilgan davr haqida ma'lum ma'lumotlarga ega bo'lgan va biroz mantiqiy mulohaza yuritgan talaba to'g'ri javobni versiya sifatida ilgari surishi mumkin. Bu ohaktosh kapkofag deb nomlangan.
3. Moskva yaqinidagi Abramtsevo mulkida chizilgan A. Serovning "Shaftolli qiz" va V. Vasnetsovning "Abramtsevo ma'budasi" kartinalarini nima birlashtiradi?
Ikkala rasmda ham mulk egasi S.Mamontovning qizi tasvirlanganligini taxmin qilish oson.
4. Ulug‘ musiqachi va bastakor o‘zining mashhur asari ijrochisiga dirijyorlik qilib, shu qadar hayajonlanib ketdiki, musiqa allaqachon so‘nib, tomoshabinlar olqishlay boshlaganda u dirijorlikni davom ettirdi. Bu musiqachini nomlang.
Javob izlashda o‘z fikrlash jarayonini safarbar qilish qobiliyati o‘quvchilarga “buyuk bastakor L.Betxoven oxir-oqibat eshitish qobiliyatini yo‘qotgan” degan baxtsiz haqiqatni eslab qolishga yordam beradi. U kar bo'lib, o'z ishini bajardi.
Viktorinaning tashkiliy asosi sinfdan tashqari ishlarning axloqiy rudit musobaqalari kabi ko'rinishlarida, mashhur "Mo''jizalar maydoni", "Nima? Qayerda, Qachon?" teleko'rsatuvlari kabi stilize qilingan.
Axloqiy, boshqa ta'lim turlari kabi, sinfda sezilmaydigan tarzda amalga oshirilishi kerak. Bu sinfda xayrixohlik muhitini yaratish, ilmiy haqiqatlarni hissiy majoziy tushuntirishni o'z ichiga oladi: ish usullarini befarq ko'rsatish, o'quvchilarni ular sezgan hodisalarning badiiy jihatlariga rag'batlantirish, maktabda fan muhitini axloqiy jihatdan tashkil etish. ofis va ustaxona, nutq madaniyatiga doimiy e'tibor, kiyim-kechak, harakatlar , yuz ifodalari, chiroyli yozish, chizish, mahsulot yasash va h.k.
O'quv va fakultativ fanlarni to'garak mashg'ulotlari bilan birlashtirgan maktab badiiy tsikli o'quv jarayonining uzviy qismidir. Talabalarning badiiy va samarali faoliyatini rag'batlantirish, axloqiylashtirish elementlari shaxsning faol o'zini o'zi anglashiga yordam beradigan ijodiy izlanishlarga bo'lgan ehtiyojni rivojlantiradi.
Talabalar uch guruhga bo'lingan: ikkitasi - raqiblar, uchinchisi - ekspertlar (3-5 kishi). O‘quvchilarga 1 doskaga uchta yoki to‘rtta masala yozish taklif etiladi. Bir guruh o'z isboti va yechimini taklif qiladi, ikkinchisi - raqiblar taklifni rad etadi.
Mutaxassislar birinchi, ikkinchi, uchinchi masalalar bo'yicha kim g'olib chiqqanini sarhisob qiladi. Raqiblar o'rtasidagi nizoda juda qattiq talablar mavjud:
- raqibni hurmat qiladi, ohangini ko'tarmaydi;
- so'zlar boshlanmaydi: "Siz noto'g'ri ...", "Men rozi emasman ...";
- bahsning asosi hissiyotlar va iqtiboslar (ba'zan mavjud bo'lmagan mualliflar) emas, balki faktlar va mantiq bo'lishi kerak;
- "Bema'nilik!", "Bema'nilik!" kabi kategorik baholash tavsiya etilmaydi;
- nomaqbul nola;
- mag'rur javoblar taqiqlanadi: "Xo'sh, albatta! Siz mutaxassissiz!";
- mag'rurlik bilan o'ynash istalmagan: "Siz, albatta, bilasizki, fan o'rnatgan ..,";
- raqibga xalaqit bera olmaysiz;
- dushmanga psixologik bosim chiqarib tashlandi - baland ovozda kamsituvchi ohang;
- qiziqarli taqqoslash, epitetlardan foydalanish rag'batlantiriladi.
Kompaniyada aloqa mavzusi ham taklif etiladi. Masalan, ziyofatda o'qish yoki ish, tasdiqlanmagan voqealar va faktlar, oila va yaqinlar, sof shaxsiy (o'ziniki yoki do'stlari), orzular, mish-mishlar haqida gapirish odobsiz hisoblanadi. Muloqot mavzusini ob-havo, san'at, sevimli mashg'ulotlar, kitoblar, filmlar, do'stlarning iste'dodli namoyishlari sifatida tanlash afzaldir.
Axloqiylashtirishning asosiy elementlari quyidagilardir: axloqiy sikl fanlari ulushini oshirish; Men o'quv jarayonini o'quvchilarning "assotsiativ maydoni" va obrazli tafakkurini shakllantirishga, improvizatsiya ko'nikmalarini rivojlantirishga va atrofdagi voqelikni ijodiy rivojlantirishga qarataman; axloqiya talablariga javob beradigan tarbiyaviy muhitni yaratish.
O`quvchilarga axloqiy tarbiya berishning ko`rib chiqilgan uslubiy asoslari, eng avvalo, tarbiyaning maqsadi bo`lgan hayotga axloqiy munosabatni shakllantirishning zaruriy asosi sifatida o`quvchilarning bu boradagi ongliligini oshirishga qaratilgan.