Mundarija: Kirish I. Bob. Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligining nazariy jihatlari

1.2. Ijtimoiy tayyorlikni shakllantirish xususiyatlaribola maktabga

Maktabgacha yoshda ijtimoiy tayyorgarlikni shakllantirish vositasi u yashaydigan va rivojlanadigan muhitdir. Bolaning o'sib ulg'aygan muhiti uning qadriyat yo'nalishlari, tabiatga munosabati va uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlari qanday bo'lishini belgilaydi.
Bolaning kattalar bilan muloqot qilish tajribasi ob'ektiv shart bo'lib, undan tashqarida bolaning o'z-o'zini anglash jarayoni mumkin emas yoki juda qiyin. Kattalar ta'siri ostida bola o'zi haqida bilim va g'oyalarni to'playdi, o'zini o'zi qadrlashning u yoki bu turini rivojlantiradi. Bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirishda kattalarning roli quyidagicha:

• 
  Bolaga uning sifati va imkoniyatlari haqida ma'lumot berish;
  
• 
  Uning faoliyati va xatti-harakatlarini baholash;
  
• 
  Shaxsiy qadriyatlarni, standartlarni shakllantirish, uning yordamida bola keyinchalik o'zini o'zi baholaydi;
  
• 
  Bolani o'z harakatlari va harakatlarini tahlil qilishga va ularni boshqa odamlarning harakatlari va harakatlari bilan solishtirishga undash.
  

Bolalik davrida bola kattalarni, ayniqsa yoshligida, shubhasiz hokimiyat sifatida qabul qiladi. Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, faoliyat jarayonida olingan bilimlar yanada barqaror va ongli xarakterga ega bo'ladi. Bu davrda boshqalarning fikrlari va baholari bolaning individual tajribasi prizmasi orqali sinadi va u o'zi va uning qobiliyatlari haqidagi o'z g'oyalaridan sezilarli farqlar bo'lmasagina qabul qilinadi. Mahalliy psixolog M.I.Lisina bolaning kattalar bilan muloqotini boshqa shaxs bo'lgan "o'ziga xos faoliyat" deb hisobladi. Bolalik davrida muloqotning to'rt xil shakli paydo bo'ladi va rivojlanadi, ular orqali bolaning davom etayotgan aqliy rivojlanishining tabiatini aniq baholash mumkin. Bolaning normal rivojlanishi bilan bu shakllarning har biri ma'lum bir yoshda rivojlanadi. Shunday qilib, birinchi, vaziyatli-shaxsiy aloqa shakli hayotning ikkinchi oyida paydo bo'ladi va olti yoki etti oygacha yagona bo'lib qoladi. Hayotning ikkinchi yarmida kattalar bilan vaziyatli ishbilarmonlik aloqasi shakllanadi, bunda bola uchun asosiy narsa ob'ektlar bilan birgalikdagi o'yindir. Taxminan to'rt yoshgacha bu muloqot markaziy bo'lib qoladi. To'rt-besh yoshda, agar bola allaqachon nutqda ravon bo'lsa va kattalar bilan mavhum mavzularda gaplasha olsa, ekstrasituatsion-kognitiv aloqa mumkin bo'ladi. Olti yoshda, ya'ni maktabgacha yoshning oxiriga kelib, kattalar bilan shaxsiy mavzularda og'zaki muloqot paydo bo'ladi.Muloqotning etakchi shaklining mavjudligi o'zaro ta'sirning barcha boshqa shakllarini istisno qilish degani emas; real hayotda , turli xil aloqa turlari vaziyatga ko'ra birgalikda harakat qiladi. 2. Bolalarning maktabga tayyorgarligi bolaning kattalar bilan muloqoti hal qilinayotgan muammoning barcha tomonlarini qamrab ololmasligini, bolaning kattalarga munosabati bilan bir qatorda, bolalarning tengdoshlari bilan munosabatlarini ham hisobga olish zarurligini ko'rsatadi. Bu bolalarning o'z-o'zini anglashining shakllanishiga ham ta'sir qiladi. Muloqotda, boshqa bolalar bilan birgalikdagi faoliyatda bola kattalar bilan muloqotda namoyon bo'lmaydigan bunday individual xususiyatlarni o'rganadi, boshqa bolalar tomonidan o'ziga nisbatan munosabatni anglay boshlaydi. Aynan maktabgacha yoshdagi qo'shma o'yinda bola o'zidan farq qiladigan "boshqasining pozitsiyasini" ta'kidlaydi va bolaning egosentrizmi ham kamayadi.
Bolalik davrida kattalar erishib bo'lmaydigan standart bo'lib qolsa-da, unga erishish uchun faqat harakat qilish mumkin bo'lgan ideal, tengdoshlar bola uchun "qiyosiy material" bo'lib ishlaydi. O'zini qanday qilib to'g'ri baholashni o'rganish uchun bola birinchi navbatda tashqi tomondan qarashi mumkin bo'lgan boshqa odamlarni baholashni o'rganishi kerak. Shuning uchun tengdoshlarning harakatlarini baholashda bolalar o'zlarini baholashdan ko'ra ko'proq tanqidiydirlar.
Bolalar kattalarga taqlid qilib, bolalar guruhlariga muloqotning turli shakllari va usullarini o'tkazadilar. Xususiyatlarga katta ta'sir shaxslararo munosabatlar bolalar, kattalar va maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning tabiatini ko'rsatadi.
Demokratik tendentsiyalar ustun bo'lgan joyda (yumshoq ta'sir qiluvchi murojaatlar qattiqlardan ustun turadi; ijobiy baho salbiylardan ustun turadi), yuqori darajadagi muloqot qobiliyati va yuqori darajadagi xayrixohlik, optimal sharoitlar bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni shakllantirish uchun u erda qulay hissiy mikroiqlim hukm suradi. Aksincha, o'qituvchining avtoritar tendentsiyalari (qattiq muomala shakllari, salbiy baholovchi murojaatlar) bolalar o'rtasidagi munosabatlarda ziddiyatlarni keltirib chiqaradi va shu bilan axloqiy tarbiya va insoniy munosabatlarni shakllantirish uchun noqulay sharoitlarni yaratadi.
Kollektiv munosabatlarni shakllantirish muammolarini hal qilishda kattalar turli xil usullar va usullardan foydalanishlari kerak. Bular: axloqiy suhbatlar, badiiy adabiyot o`qish, mehnat va o`yin faoliyatini tashkil etish, axloqiy fazilatlarni shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarga kelsak, so'zning to'liq ma'nosida jamoa haqida gapirish hali ham mumkin emas, ammo kattalar rahbarligi ostida guruhlarga birlashib, ular jamoaviy munosabatlarning dastlabki shakllarini o'rnatadilar.
Bolalar tengdoshlari bilan asosan qo'shma o'yinlarda muloqot qilishadi, o'yin ular uchun ijtimoiy hayotning o'ziga xos shakliga aylanadi. O'yinda ikki turdagi munosabatlar mavjud:

1. 
   Rol o'ynash (o'yin) - bu munosabatlar syujet va roldagi munosabatlarni aks ettiradi.
   
2. 
   Haqiqiy - bu umumiy vazifani bajaradigan sheriklar, o'rtoqlar sifatida bolalarning munosabatlari.
   

O'yinda bolaning roli bolaning xarakteri va temperamentining xususiyatlariga juda bog'liq. Shuning uchun har bir jamoada "yulduzlar", "afzal" va "izolyatsiya qilingan" bolalar bor.
Maktabgacha yoshda bolalarning bir-biri bilan, shuningdek, kattalar bilan muloqoti sezilarli darajada o'zgaradi. Ushbu o'zgarishlarda maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi uchta sifat jihatidan noyob bosqichni (yoki aloqa shakllarini) ajratish mumkin.
Ulardan birinchisi hissiy-amaliy (ikkinchisi - hayotning to'rtinchi yili). Kichik maktabgacha yoshda, bola o'z o'yin-kulgilarida tengdoshlaridan sherik bo'lishini kutadi va o'zini namoyon qilishni xohlaydi. Uning uchun tengdoshi uning hazillariga qo'shilishi va u bilan birgalikda yoki navbatma-navbat harakat qilib, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va oshirishi zarur va etarli. Bunday muloqotning har bir ishtirokchisi, birinchi navbatda, o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish bilan bog'liq. Hissiy-amaliy muloqot o'z mazmuniga ko'ra ham, amalga oshirish vositalariga ko'ra ham nihoyatda situatsiondir. Bu butunlay o'zaro ta'sir sodir bo'lgan o'ziga xos muhitga va shunga bog'liq amaliy harakat hamkor. Vaziyatga jozibali ob'ektni kiritish bolalarning o'zaro ta'sirini buzishi mumkin: ular o'z tengdoshlaridan e'tiborni ob'ektga o'tkazadilar yoki u uchun kurashadilar. Ustida bu bosqich bolalarning muloqoti hali ob'ektlar yoki harakatlar bilan bog'lanmagan va ulardan ajratilgan.
Tengdoshlar bilan muloqotning navbatdagi shakli situatsion biznesdir. U taxminan to'rt yoshda rivojlanadi va olti yoshgacha eng tipik bo'lib qoladi. To'rt yildan so'ng, bolalarda (ayniqsa, bolalar bog'chasiga boradiganlar) tengdoshlari o'zlarining jozibadorligi bo'yicha kattalarni ortda qoldirishni boshlaydilar va ularning hayotida ortib borayotgan o'rinni egallaydilar. Bu yosh rolli o'yinning gullagan davri. Bu vaqtda rolli o'yin jamoaviy bo'ladi - bolalar yolg'iz emas, balki birgalikda o'ynashni afzal ko'radilar. Ishbilarmonlik hamkorligi maktabgacha yoshdagi bolalar muloqotining asosiy mazmuniga aylanadi. Hamkorlikni sheriklikdan ajratish kerak. Hissiy va amaliy muloqot paytida bolalar birga emas, yonma-yon harakat qilishdi, ular uchun tengdoshlarining e'tibori va ishtiroki muhim edi. Vaziyatli ishbilarmonlik muloqotida maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy ish bilan band bo'lib, ular umumiy natijaga erishish uchun o'z harakatlarini muvofiqlashtirishlari va sherikning faolligini hisobga olishlari kerak. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deb nomlandi. Tengdoshlar bilan hamkorlik qilish zarurati bolalarning muloqotida markaziy o'rinni egallaydi.
Olti yoki etti yoshga kelib, tengdoshlarga nisbatan do'stona munosabat va bir-biriga yordam berish qobiliyati sezilarli darajada oshadi. Albatta, bolalarning muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlanish saqlanib qoladi. Biroq, shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotida sherikda nafaqat uning vaziyatli ko'rinishlarini, balki uning mavjudligining ba'zi psixologik jihatlarini - istaklari, xohishlari, kayfiyatlarini ko'rish qobiliyati paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat o'zlari haqida gapirishadi, balki tengdoshlariga savollar bilan murojaat qilishadi: u nima qilishni xohlaydi, nimani yoqtiradi, qaerda edi, nimani ko'rgan va hokazo. Ularning muloqoti vaziyatdan chiqib ketadi.
Bolalarning muloqotida vaziyatdan tashqari rivojlanishi ikki yo'nalishda sodir bo'ladi. Bir tomondan, saytdan tashqari aloqalar soni ortib bormoqda: bolalar bir-birlariga qayerda bo'lganlari va ko'rganlari haqida aytib berishadi, o'z rejalari yoki afzalliklarini baham ko'rishadi, boshqalarning fazilatlari va harakatlarini baholaydilar. Boshqa tomondan, tengdoshning qiyofasi o'zaro ta'sirning o'ziga xos sharoitlaridan qat'iy nazar barqarorroq bo'ladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'rtasida barqaror selektiv qo'shimchalar paydo bo'ladi, do'stlikning birinchi kurtaklari paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kichik guruhlarda (har biri ikki yoki uch kishidan) "yig'ilishadi" va o'z do'stlariga aniq ustunlik berishadi. Bola boshqasining ichki mohiyatini ajratib turadi va his qila boshlaydi, garchi u tengdoshning vaziyatli ko'rinishlarida (uning o'ziga xos harakatlarida, bayonotlarida, o'yinchoqlarida) aks ettirilmasa ham, bola uchun tobora muhimroq bo'ladi.
Bolalarni maktabga tayyorlashda tengdoshlar bilan muloqotning rolini o'rganib chiqib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar jadal rivojlanadi. yangi shakl tengdoshlar bilan muloqot tabiatan kattalar bilan muloqotga o'xshash va bolalarning maktabda o'qish muvaffaqiyati bilan sezilarli darajada bog'liq bo'lgan "ekstra-vaziyatli".

1. 
   Bolalarning boshqalar bilan muloqotida bolaning o'zini o'zi qadrlashi katta rol o'ynaydi. Qo'shma faoliyat va boshqa odamlar bilan muloqot qilish natijasida bola xatti-harakatlar uchun muhim ko'rsatmalarni o'rganadi. Shunday qilib, kattalar bolaga uning xatti-harakatlarini baholash uchun mos yozuvlar nuqtasini beradi. Bola doimo o'zi qilayotgan ishni boshqalar undan kutgan narsa bilan taqqoslaydi. Bolaning o'z "men" ga bahosi, u o'zida kuzatayotgan narsasini boshqa odamlarda ko'rgan narsasi bilan doimiy ravishda taqqoslash natijasidir. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashiga kiradi va uning psixologik farovonligini belgilaydi. O'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini hurmat qilish bilan bog'liq intilishlar darajasi kabi o'z-o'zini anglashning asosidir. O'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi adekvat va noadekvat bo'lishi mumkin. Ikkinchisi ortiqcha baholanadi va kam baholanadi.
   

O'z-o'zini hurmat qilish va bolaning intilish darajasi hissiy farovonlikka, turli faoliyatdagi muvaffaqiyatga va umuman uning xatti-harakatlariga katta ta'sir ko'rsatadi. O'z-o'zini hurmat qilishning har xil turlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarining xususiyatlarini batafsil ko'rib chiqaylik: o'zini-o'zi hurmat qilish darajasi etarli bo'lmagan bolalar juda harakatchan, o'zini tuta olmaydi, bir faoliyat turidan ikkinchisiga tez o'tadilar, ko'pincha o'z-o'zini hurmat qilishni tugatmaydilar. ishni boshladilar. Ular o'z harakatlari va harakatlarining natijalarini tahlil qilishga moyil emaslar, ular har qanday, shu jumladan juda murakkab vazifalarni tezda hal qilishga harakat qilishadi. Ular o'zlarining muvaffaqiyatsizliklaridan bexabar. Bu bolalar namoyishkorlik va hukmronlikka moyil. Ular doimo ko'z oldida bo'lishga, o'z bilim va ko'nikmalarini reklama qilishga, boshqa yigitlarning fonida ajralib turishga, o'zlariga e'tibor qaratishga harakat qilishadi. Agar ular o'z faoliyatlarida muvaffaqiyat qozongan holda kattalarning to'liq e'tiborini jalb qila olmasalar, ular buni xulq-atvor qoidalarini buzgan holda qilishadi. Masalan, sinfda ular o'z o'rinlaridan baqirishlari, o'qituvchining xatti-harakatlarini baland ovozda sharhlashlari, yuzlarini qilishlari va hokazo. Bular, qoida tariqasida, tashqi jozibali bolalardir. Ular etakchilikka intilishadi, lekin tengdoshlar guruhida ular qabul qilinmasligi mumkin, chunki ular asosan "o'zlariga" qaratilgan va hamkorlik qilishga moyil emas. O'zini-o'zi hurmati etarli darajada yuqori bo'lmagan bolalar muvaffaqiyatsizliklarga befarq bo'lishadi, ular muvaffaqiyatga intilish va da'volarning yuqori darajasi bilan ajralib turadi. . Ular o'ziga ishongan, faol, muvozanatli, tezda bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tadilar, maqsadga erishishda qat'iyatli. Ular hamkorlik qilishga, boshqalarga yordam berishga intiladi, do'stona va do'stona. Muvaffaqiyatsiz vaziyatda ular sababni topishga harakat qilishadi va biroz murakkabroq vazifalarni tanlashadi (lekin eng oson emas). Faoliyatdagi muvaffaqiyat ularning qiyinroq vazifani bajarish istagini uyg'otadi. Bunday bolalar muvaffaqiyatga intiluvchan bo‘ladilar · O‘z-o‘zini hurmat qilmaydigan bolalar qat’iyatsiz, muloqotda bo‘lmaslik, ishonchsizlik, sukut saqlash, harakatlarini cheklash. Ular juda sezgir, har qanday vaqtda yig'lashga tayyor, hamkorlikka intilmaydi va o'zlarini himoya qila olmaydi. Bu bolalar tashvishli, ishonchsiz, faoliyat bilan shug'ullanish qiyin. Ular o'zlari uchun qiyin bo'lib tuyuladigan muammolarni hal qilishdan oldindan bosh tortadilar, lekin kattalarning hissiy yordami bilan ular osongina engishadi. O'zini past baholagan bola sekin bo'lib tuyuladi. U uzoq vaqt davomida ishni boshlamaydi, nima qilish kerakligini tushunmaganidan va hamma narsani noto'g'ri bajarishidan qo'rqadi; kattalar undan mamnunmi yoki yo'qligini taxmin qilishga harakat qiladi. Faoliyat qanchalik muhim bo'lsa, unga bu bilan kurashish shunchalik qiyin bo'ladi. Bu bolalar, qoida tariqasida, tengdoshlar guruhida past ijtimoiy mavqega ega, tashqarida bo'lganlar toifasiga kiradi, hech kim ular bilan do'st bo'lishni xohlamaydi. Tashqi tomondan, bu ko'pincha yoqimsiz bolalardir. Katta maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini hurmat qilishning individual xususiyatlarining sabablari har bir bola uchun o'ziga xos bo'lgan rivojlanish sharoitlarining kombinatsiyasi bilan bog'liq.Muloqot jarayonida bola doimo fikr-mulohazalarni oladi. Ijobiy fikr-mulohazalar bolaga uning harakatlari to'g'ri va foydali ekanligini aytadi. Shunday qilib, bola o'z qobiliyatlari va fazilatlariga ishonch hosil qiladi. Tabassum, maqtov, ma'qullash - bularning barchasi ijobiy mustahkamlash misollari bo'lib, ular o'z-o'zini hurmat qilishning o'sishiga olib keladi, "men" ning ijobiy imidjini yaratadi.Salbiy shakldagi fikr-mulohazalar bolani o'zining qobiliyatsizligi va qadrsizligini anglaydi. Doimiy norozilik, tanqid va jismoniy jazo o'z-o'zini hurmat qilishning pasayishiga olib keladi.Ko'pincha ota-onalar farzandlariga nisbatan turli nutqiy baholashlardan foydalanadilar. Bu bolaning o'zini o'zi qadrlashini shakllantirishda oila va butun yaqin atrof-muhitning etakchi rolini tushuntiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllangan o'z-o'zini hurmat qilish odatda ancha barqaror, ammo shunga qaramay, u kattalar va bolalar muassasalari ta'sirida yaxshilanishi yoki kamayishi mumkin. amalga oshirilgan niyat Adekvat o'z-o'zini hurmat qilish, o'z xatolarini ko'rish qobiliyatini to'g'ri baholash. shaxsning harakatlari ta'lim faoliyatida o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish uchun asosdir.
O'quv va tarbiyaviy faoliyat bolaning hayotini ham, uning atrofini ham qamrab oladigan mavzular tufayli bir butun sifatida ko'rib chiqiladi. O'quv faoliyatini rejalashtirish va tashkil etishda tinglash, gapirish, o'qish, yozish va turli xil vosita, musiqa va badiiy faoliyat birlashtiriladi. Kuzatish, taqqoslash va modellashtirish muhim birlashtirilgan faoliyat hisoblanadi. Taqqoslash tizimlashtirish orqali sodir bo'ladi. Guruhlash, sanash va o‘lchash. Uchta ko'rinishda (nazariy, o'yin, badiiy) modellashtirish yuqoridagi barcha faoliyatni birlashtiradi.
Bolalar bog'chasida yo'nalishning o'quv faoliyatining maqsadlari quyidagilardan iborat:
U atrofdagi dunyoni yaxlit tushundi va idrok etdi;
O'zining O'zi, uning roli va yashash muhitidagi boshqa odamlarning roli haqida tasavvur hosil qildi;
Madaniy an'analarni qadrlash;
U o'zining va boshqa odamlarning sog'lig'ini qadrladi, sog'lom va xavfsiz turmush tarzini olib borishga harakat qildi;
Atrof-muhitga g'amxo'rlik va hurmat bilan munosabatda bo'lishga asoslangan fikrlash uslubini qadrlash;
Men tabiat hodisalari va tabiatdagi o'zgarishlarni ko'rdim.
Yo'nalishning ijtimoiy muhitdagi ta'lim faoliyatining maqsadlari quyidagilardan iborat:
Bolaning o'zi va uning roli va yashash muhitidagi boshqa odamlarning roli haqida tasavvurga ega edi; madaniy an'analarni qadrlaydi.
O'quv dasturini bajarish natijasida bola:
O'zini tanishtirishni, o'zini, fazilatlarini tasvirlashni biladi;
O'z uyi, oilasi va oilaviy an'analarini tavsiflaydi;
Ismlar va tavsiflar turli kasblar;
Har bir inson har xil ekanligini va ularning har xil ehtiyojlari borligini tushunadi.
O'yin bolaning asosiy faoliyatidir. O'yinlarda bola ma'lum bir ijtimoiy kompetentsiyaga erishadi. U kiradi turli munosabatlar bolalar bilan o'ynash. Qo'shma o'yinlarda bolalar o'rtoqlarining istaklari va manfaatlari bilan hisoblashishni, qo'yishni o'rganadilar umumiy maqsadlar va birgalikda harakat qiling. Tanishish jarayonida muhit har xil turdagi oʻyinlardan, suhbatlardan, munozaralardan, hikoyalar oʻqishdan, ertaklardan (til va oʻyin bir-biriga bogʻlangan) foydalanishingiz mumkin, shuningdek, rasmlarni koʻrish, slayd va videolarni tomosha qilish (atrofingizdagi dunyo haqidagi tushunchalarni chuqurlashtirish va boyitish). Tabiat bilan tanishish keng miqyosda integratsiyalashish imkonini beradi har xil turlari faoliyat va mavzular, shuning uchun o'quv faoliyatining aksariyati tabiat va tabiiy resurslar bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
Maktabda o'qishga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismlarini ko'rib chiqsak, bu maktabgacha yoshdagi bolani bolalar bog'chasida va oilada tarbiyalash va tarbiyalashning muhim tarkibiy qismi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Uning mazmuni maktabning bolaga qo'yadigan talablar tizimi bilan belgilanadi. Bu talablar maktab va o'qishga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish, bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlaydigan aqliy mehnatni bajarish, kattalar va tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyat bilan belgilanadigan munosabatlarni o'rnatish zaruratidir.