Mundarija: Kirish I. Bob. Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligining nazariy jihatlari

Maqsad muddatli ish - bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligini shakllantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish shartlarini aniqlash.
O'rganish ob'ekti- bolaning maktabga tayyorligi.
O'rganish mavzusi- bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligi, tayyorlikning tarkibiy qismi sifatida.
O'rganish maqsadi, ob'ekti va predmetiga muvofiq, uning asosiy maqsadlari:

1. 
   Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligini o'rganish yondashuvlarini ko'rib chiqing.
   
2. 
   Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligini shakllantirish xususiyatlarini o'rganish.
   
3. 
   Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligining shakllanish darajasini aniqlash.
   
4. 
   Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligini rivojlantirish bo'yicha ishlarni olib boring.
   

Tadqiqot bazasi: GBOU 1383-sonli SP 4-sonli maktab, tayyorgarlik guruhi. Tadqiqot 2016-yilning fevral oyida o‘tkazildi. Tadqiqotda 6-7 yoshli 17 nafar bola ishtirok etdi.

I BOB. Bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligining nazariy jihatlari

1.1. Bolaning maktabga psixologik va ijtimoiy tayyorgarligini o'rganishga yondashuvlar

Keling, bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini o'rganishning bir nechta yondashuvlarini ko'rib chiqaylik.
An'anaga ko'ra, maktab etukligining uchta jihati mavjud: intellektual, hissiy va ijtimoiy.
Intellektual etuklik quyidagi xususiyatlar bilan baholanadi:

1. 
   differensial idrok (idrok etukligi), shu jumladan fondan figurani tanlash;
   
2. 
   diqqatni jamlash;
   
3. 
   hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash;
   
4. 
   mantiqiy yodlash;
   
5. 
   sensorimotor muvofiqlashtirish;
   
6. 
   namunani ko'paytirish qobiliyati;
   
7. 
   nozik qo'l harakatlarini rivojlantirish.
   
8. 
   Intellektual etuklik asosan miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi.
   

Hissiy etuklik quyidagilarni anglatadi:

1. 
   impulsiv reaktsiyalarni kamaytirish;
   
2. 
   uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati.
   
3. 
   Ijtimoiy etuklik quyidagilardan dalolat beradi:
   
4. 
   bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji va ularning xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysundirish qobiliyati;
   
5. 
   maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyati.
   

L.I.ning so'zlariga ko'ra. Bozovich, maktabga tayyorgarlik ikki jihatdan ko'rib chiqilishi kerak:

1. 
   Shaxsiy - bolaning motivatsion va o'zboshimchalik sohalarini rivojlantirish. Ta'limning kognitiv motivlari o'quv faoliyati bilan bevosita bog'liqdir. Bularga "bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikmalar, qobiliyatlar va bilimlarni o'zlashtirish" kiradi. Ta'limning ijtimoiy motivlari yoki o'rganishning keng ijtimoiy motivlari "bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish, ularni baholash va ma'qullash ehtiyojlari bilan, o'quvchining ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum bir o'rinni egallash istagi bilan bog'liq. u." Maktabga tayyor bola o'rganishni xohlaydi, chunki u allaqachon insoniyat jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallashga muhtoj bo'lgan, ya'ni kattalar dunyosiga kirishni ochadigan pozitsiya (o'rganish uchun ijtimoiy motiv) va u uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyoj. Ehtimol, ta'lim motivatsiyasini maktabgacha yoshning oxiriga kelib yuzaga keladigan neoplazma deb hisoblash mumkin. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi L. I. Bojovich tomonidan "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi" deb nomlangan bolaning atrof-muhitga yangi munosabati paydo bo'lishiga yordam beradi. Ushbu neoplazma maktabga tayyorgarlik mezoni bo'lib xizmat qilishi mumkin. O'quvchining maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshining o'tish davrida yuzaga keladigan ichki pozitsiyasi bolani o'quv jarayoniga faoliyat sub'ekti sifatida kiritish imkonini beradi, bu o'quvchining o'zboshimchalik bilan namoyon bo'ladi. Maktabgacha ta'limning zaruriy shartlaridan biri bu bolaning maktabgacha yoshdagi (taxminan 7 yoshda) paydo bo'ladigan xatti-harakatlari va faoliyati motivlarini bo'ysundirish qobiliyatidir. Ixtiyoriy xulq-atvor jamoaviy rolli o'yinda tug'iladi, bu bolaning yolg'iz o'ynashdan ko'ra yuqori rivojlanish darajasiga ko'tarilishiga imkon beradi. Jamoa mo'ljallangan modelga taqlid qilishda buzilishlarni tuzatadi, shu bilan birga bolaga bunday nazoratni mustaqil ravishda amalga oshirish juda qiyin.
   
2. 
   Intellektual tayyorgarlik. Tayyorlikning ushbu komponenti bolaning dunyoqarashi, ma'lum bilimlar zaxirasiga ega ekanligini nazarda tutadi. Bolada tizimli va ajratilgan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash bo'lishi kerak. Biroq, ko'pincha, bolaning fikrlashi ob'ektlar, ularning o'rnini bosuvchilar bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini, xususan, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi.
   

Ijtimoiy yoki shaxsiy, maktabda o'qishga tayyorlik - bu maktabdagi vaziyat tufayli bolaning yangi muloqot shakllariga, uning atrofidagi dunyoga va o'ziga yangi munosabatga tayyorligi. Tayyorlikning ushbu komponenti bolalarda fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, buning natijasida ular boshqa bolalar va kattalar bilan muloqot qilishlari mumkin edi. Bola maktabga, bolalar umumiy ish bilan shug'ullanadigan sinfga keladi va u boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatishning etarlicha moslashuvchan usullariga ega bo'lishi kerak, u bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish qobiliyatiga muhtoj. taslim bo'ling va o'zini himoya qiling. Shunday qilib, ushbu komponent bolalarda boshqalar bilan muloqot qilish zarurati, bolalar guruhining qiziqishlari va urf-odatlariga bo'ysunish qobiliyatini rivojlantirish, maktab o'quvchisining maktab sharoitidagi rolini engish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.
D.B. Elkonin yozadi: "Maktabgacha yoshdagi bolalar, erta bolalikdan farqli o'laroq, yangi turdagi munosabatlarni rivojlantiradilar, bu esa ushbu davrga xos bo'lgan rivojlanishning alohida ijtimoiy holatini yaratadi".
Maktabda o'qishga ijtimoiy tayyorgarlikni shakllantirish mexanizmlarini tushunish uchun katta maktabgacha yoshni etti yillik inqiroz prizmasi orqali ko'rib chiqish kerak. Etti yillik tanqidiy davr maktabda o'qishning boshlanishi bilan bog'liq. Katta maktabgacha yosh - bu rivojlanishning o'tish davri bo'lib, bola endi maktabgacha yoshdagi bola emas, lekin hali maktab o'quvchisi emas. Maktabgacha ta'limdan maktab yoshiga o'tish davrida bolaning keskin o'zgarishi va ta'lim jihatidan qiyinlashishi uzoq vaqtdan beri kuzatilgan. Shu bilan birga, ma'lum bir yoshga xos xususiyatlar paydo bo'ladi: qasddan, absurdlik, xatti-harakatlarning sun'iyligi; masxarabozlik, qimirlatish, masxarabozlik.
L.S.ning fikricha. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, etti yoshli bolalarning xatti-harakatlarining bunday xususiyatlari "bolalarning o'z-o'zidan yo'qolishi" dan dalolat beradi. Bunday o'zgarishlarning sababi bolaning ichki va tashqi hayotining ongida farqlanishi (ajralishi). Uning xatti-harakati ongli bo'ladi va boshqa sxema bilan tasvirlanishi mumkin: "Men xohladim - tushundim - qildim". Ogohlik yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning hayotining barcha sohalariga kiradi.
Bittasi katta yutuqlar bu yosh davri - bu o'z ijtimoiy "men" ni anglash, "ichki ijtimoiy pozitsiya" ni shakllantirish. U birinchi marta boshqa odamlar orasida qanday mavqega ega ekanligi va uning haqiqiy imkoniyatlari va istaklari o'rtasidagi nomuvofiqlikdan xabardor bo'ladi. Hayotda yangi, ko'proq "kattalar" pozitsiyasini egallash va nafaqat o'zi uchun, balki boshqa odamlar uchun ham muhim bo'lgan yangi faoliyatni amalga oshirish istagi aniq ifodalangan. Bunday istakning paydo bo'lishi bolaning aqliy rivojlanishining butun yo'li bilan tayyorlanadi va u o'zini nafaqat harakat sub'ekti, balki inson munosabatlari tizimidagi sub'ekt sifatida ham anglab etganda sodir bo'ladi. Agar yangi ijtimoiy mavqega va yangi faoliyatga o'tish o'z vaqtida sodir bo'lmasa, u holda bolada norozilik hissi paydo bo'ladi, bu o'z ifodasini etti yil inqirozining salbiy belgilarida topadi.
Katta maktabgacha yoshni inqiroz yoki rivojlanishning o'tish davri sifatida ko'rib, xulosa qilish mumkin:

1. 
   Rivojlanish inqirozlari muqarrar va ma'lum bir vaqtda barcha bolalarda sodir bo'ladi, faqat ba'zilarida inqiroz deyarli sezilmaydigan tarzda davom etadi, boshqalari esa juda og'riqli.
   
2. 
   Inqirozning tabiati qanday bo'lishidan qat'i nazar, uning belgilarining paydo bo'lishi bolaning yoshi ulg'ayganligini va jiddiyroq faoliyatga va boshqalar bilan ko'proq "kattalar" munosabatlariga tayyor ekanligini ko'rsatadi.
   
3. 
   Rivojlanish inqirozida asosiy narsa uning salbiy xarakteri emas, balki bolalarning o'z-o'zini anglashining o'zgarishi - ichki ijtimoiy pozitsiyani shakllantirishdir.
   
4. 
   Olti-etti yoshdagi inqirozning namoyon bo'lishi bolaning maktabda o'qishga ijtimoiy tayyorligi haqida gapiradi.
   

Etti yillik inqiroz va bolaning maktabda o'qishga tayyorligi o'rtasidagi bog'liqlik haqida gapirganda, rivojlanish inqirozining alomatlarini nevrozning namoyon bo'lishidan va temperament va xarakterning individual xususiyatlaridan farqlash kerak. Rivojlanish inqirozlari oilada eng aniq namoyon bo'lishi uzoq vaqtdan beri ta'kidlangan. Buning sababi shundaki, ta'lim muassasalari bolaning ruhiyatidagi yoshga bog'liq o'zgarishlarni hisobga oladigan muayyan dasturlar bo'yicha ishlaydi. Oila bu borada ancha konservativ, ota-onalar, ayniqsa, onalar va buvilar, yoshidan qat'i nazar, o'zlarining "bolalar"iga g'amxo'rlik qilishga moyil. Va shuning uchun olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarning xatti-harakatlarini baholashda o'qituvchilar va ota-onalarning fikrlarida tez-tez farqlar mavjud.
Maktabgacha yoshda bola ham oila, ham boshqa kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qiladi. Muloqotning har xil turlari bolaning o'zini o'zi qadrlashi va uning ijtimoiy-psixologik rivojlanish darajasini shakllantirishga yordam beradi. Keling, ushbu munosabatlarni batafsil ko'rib chiqaylik: 1. Oila inson hayotidagi birinchi qadamdir. U bolalarning ongini, irodasini, his-tuyg'ularini erta yoshdan boshlab boshqaradi. Ko'p narsa bu erda qanday an'analar mavjudligiga, bola oilada qanday o'rin egallashiga va bo'lajak maktab o'quvchisi rivojlanishiga, unga nisbatan oila a'zolarining tarbiyaviy yo'nalishiga bog'liq. Ota-onalarning rahbarligi ostida bola o'zining birinchi hayotiy tajribasini, atrofdagi voqelik haqida elementar bilimlarni, jamiyatdagi hayot ko'nikmalarini va odatlarini oladi. Shu sababli, oilaning ta'siri bolaning maktabga tayyorgarligini qanday shakllantirishiga, shuningdek, bolaning rivojlanishining oila ichidagi munosabatlarning tabiatiga va ota-onalarning to'g'ri tarbiyalash muhimligini tushunishiga bog'liqligiga e'tibor qaratish lozim. oilada tarbiya.Oila ta’sirining kuchliligi shundaki, u doimiy, uzoq vaqt va turli vaziyat va sharoitlarda amalga oshiriladi. Shunday ekan, bolalarni maktabga tayyorlashda oilaning rolini e’tibordan chetda qoldirib bo‘lmaydi.
Kattalar doimiy diqqat markazi bo'lib qoladilar, uning atrofida bolaning hayoti quriladi. Bu bolalarda kattalar hayotida ishtirok etish, ularning namunasiga ko'ra harakat qilish ehtiyojini yaratadi. Shu bilan birga, ular nafaqat kattalarning individual harakatlarini takrorlashni, balki uning faoliyatining barcha murakkab shakllarini, xatti-harakatlarini, boshqa odamlar bilan munosabatlarini - bir so'z bilan aytganda, kattalarning butun turmush tarzini taqlid qilishni xohlashadi.
Oilaning eng muhim ijtimoiy vazifasi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish, yosh avlodni ijtimoiylashtirishdir. Oilaning tarbiyaviy salohiyati va uni amalga oshirish samaradorligi ob'ektiv va sub'ektiv xarakterga ega bo'lgan ko'plab ijtimoiy (siyosiy, iqtisodiy, demografik, psixologik) omillar bilan bog'liq, jumladan:

• 
  Oila tuzilishi (yadro va ko'p avlod, to'liq va to'liq bo'lmagan, katta va kichik bolalar);
  
• 
  moddiy sharoitlar;
  
• 
  Ota-onalarning shaxsiy xususiyatlari (ijtimoiy maqomi, ta'lim darajasi, umumiy va psixologik-pedagogik madaniyati);
  
• 
  Oilaning psixologik iqlimi, uning a'zolari o'rtasidagi munosabatlar tizimi va tabiati, ularning birgalikdagi faoliyati;
  
• 
  Oilaga jamiyat va davlat tomonidan bolalarni o'qitish va tarbiyalashda, yosh avlodni ijtimoiylashtirishda yordam ko'rsatish.