Mundarija kirish I. Bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq o’stirishning ahamiyati

II.BOB.Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq o’stirishdagi ilmiy asoslari.


2.1. 5-6 yoshdagi bolalar nutqini tekshirish yo’llari
Bolalar nutqining eng muhim manbai bu hayotning o'zi, bolalarning o'z tajribasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar tajribasida uning maqsadli tashkil etilgan qismi, kuzatish ayniqsa qimmatlidir. Kuzatish orqali bolalar tan olishni o'rganadilar dunyo Bolani qiziqtiradigan har qanday narsa. Atrofdagi dunyoni ko'rish, eshitish, idrok etish istagi va qobiliyati - bu nutq va fikrlashni birlikda rivojlantirish uchun asos yaratib, nutq mashqlari uchun material beradi. Ammo bola majoziy tarzda o'ylaydi, ko'p so'zlar unga tushunarsizdir. Nutq dizayni va ifodasisiz nutq mavjud bo'lmaydi.
Katta maktabgacha yoshdagi (5-6 yosh) aqliy jarayonlar va kognitiv faoliyat jarayonlarining jadal rivojlanish davri. Bu yaqin kattalar bilan muloqot qilish, shuningdek, o'yin va tengdoshlar bilan haqiqiy munosabatlar orqali inson munosabatlarining ijtimoiy makonini o'zlashtirish davri. Bu yosh bolaga yangi fundamental yutuqlarni olib keladi.
Maktabgacha yoshdagi asosiy xususiyatlardan biri etakchi aqliy jarayonlarning o'zboshimchaliklarini rivojlantirishdir. Bu haqiqatni ushbu yosh davrida ishtirok etgan deyarli barcha olimlar qayd etgan.
F.R.Qodirova tomonidan o‘tkazilgan tadqiqotda nutqli vazifalar qo‘yilgan ijodiy o‘yinli mashqlar asosida bolalarning o‘zga (rus, o‘zbek) tilni bilish darajasi keltirilgan. 5 yoshdan 6 yoshgacha bo‘lgan bolalar (katta guruh) bilan uchta leksik mavzu, ya’ni: «O‘yinchoqlar», «Hayvonlar» (uy va yovvoyi hayvonlar), «Gullar» (jami 7 ta mashq) bo‘yicha nutqiy mashqlar o‘tkazildi. 6 yoshdan 7 yoshgacha bo‘lgan bolalar (maktabga tayyorlash guruhi) bilan quyidagi uchta leksik mavzu, ya’ni «Bizning uyimiz», «Bayramlar va dam olish», «Yil fasllari» mavzulari bo‘yicha nutqiy mashqlar o‘tkazildi.
Bu yoshda bola o'zining oilaviy dunyosidan tashqariga chiqadi va kattalar dunyosi bilan munosabatlarni o'rnatadi. Ideal shakl, psixolog L.S. Vygotskiy, bu ob'ektiv voqelikning bir qismi (bola bo'lgan darajadan yuqori), u bilan bevosita o'zaro aloqada bo'ladi; bu bola kirishga harakat qilayotgan sohadir.
Haqiqiy rivojlanish darajasi va bolaning o'zaro ta'sir qiladigan ideal shakli o'rtasida katta tafovut mavjud, shuning uchun sizga ushbu munosabatlarni modellashtirish, allaqachon modellashtirilgan munosabatlarda ishtirok etish va ushbu model doirasida harakat qilish imkonini beradigan yagona faoliyat bu rol o'ynashdir. o'yin. O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining etakchi turidir.
Shaxsning shakllanishi jarayonida 5-6 yosh hal qiluvchi hisoblanadi. Katta maktabgacha yoshda aqliy rivojlanishning asosiy tarkibiy qismlari jadal kuchayadi, bu davrda etakchi shaxsiy ta'lim - bolalar kompetensiyasi shakllanadi. Maktabgacha yosh - bu maktabgacha yoshdagi davrda individual parametrlar bilan boyitilgan shaxsiyat neoplazmalarini yaxshilash, rivojlanish davri.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklarini shakllantirishni kuzatishga imkon beradigan xatti-harakatlar va xatti-harakatlarni belgilovchi etarlicha barqaror psixologik xususiyatlar paydo bo'ladi.
Hozirgi ijtimoiy-madaniy vaziyatda hamma narsa kattaroq qiymat ta'lim tizimida shaxsni rivojlantirish qiymatini oladi. Yaxshilikning nafaqat tashqi tomonini ko'rishga harakat qiladiganlar va yomon ishlar bolalar, lekin ularning paydo bo'lishining sabablarini tushunish uchun, agar biz o'zimizni kuzatishlar bilan cheklasak, hatto bolaga katta e'tibor va muhabbat bilan ham, bu mumkin emasligi aniq. Faqat individual psixik jarayonlarning rivojlanish darajasini tashxislash yoki bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi og'ishlarni aytish muhim emas, eng muhimi, bola psixikasining individual xususiyatlari o'rtasidagi munosabatni o'rnatishdir. Axir, individual xususiyatlar, o'z-o'zini hurmat qilish yoki tashvishlanish nafaqat muloqotning tabiatiga, balki bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ham ta'sir qilishi mumkin. Shuning uchun undan foydalanish juda muhimdir butun majmua Bizga bolaning shaxsiyatini turli tomonlardan ko'rib chiqishga va uning psixikasini yaxlit idrok etishga imkon beradigan texnikalar. Shu bilan birga, nafaqat to'g'ri usullarni tanlash, balki bolaning charchamasligi, ishda qatnashishdan bosh tortmasligi uchun tadqiqot o'tkazish kerak. Diagnostikani to'g'ri ishlab chiqish va qo'llash uchun diagnostika nima ekanligini bilish muhimdir.
Diagnostikaga berilgan ta’riflardan biri olimlar S.N.Glazachev va S.S.Kashlevlarning ishlarida berilgan: “Pedagogik diagnostika – holatni o‘rganish, ishtirokchilar holatini o‘zgartirish jarayonidir. pedagogik jarayon, pedagogik faoliyat, pedagogik oʻzaro taʼsir”. (1, 89) Amaliyotchilar uchun eng qulay bo'lgan uch darajadagi diagnostika: yuqori, o'rta va past. Ushbu qadamlar kerakli sifatning rivojlanish darajasini ko'rsatadi. To'g'ri tashxis qo'yish ruhiy buzilishlarni tuzatishni tashkil etishning birinchi bosqichi bo'lib, u aqliy rivojlanishdagi buzilishlarning sabablarini aniqlashga, qaysi fazilatlar eng yomon shakllanganligini aniqlashga yordam beradi. Shunday qilib, olingan ma'lumotlarga asoslanib, tuzatish rejasini tuzish mumkin - bolaga oddiy kamchiliklarni tuzatishga yordam berishdan tortib, murakkab nuqsonlarni qoplashgacha.
T.S. Komarovaga diagnostikani qiziqarli o'yin vazifalari shaklida o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Bolaning holatini hisobga olgan holda diagnostika ishlarini olib borish yaxshiroqdir: uning yaxshi kayfiyati, xotirjamligi. hissiy holat va jismoniy farovonlik. Bolada sinovdan o'tayotgandek taassurot qolmasligi kerak. Bir darsning davomiyligi 30-40 daqiqadan oshmasligi kerak. Bolaning tez charchashi bilan jismoniy pauza qilish, harakat qilish kerak. Tekshiruv bolalar stolida bolalar kafedrasi bilan amalga oshiriladi, o'qituvchi bola bilan bir xil darajada o'tirishi kerak, ya'ni. bolalar stulida. Derazadan tashqarida sodir bo'layotgan narsa uni chalg'itmasligi uchun maktabgacha yoshdagi bolani derazaga qaratib qo'ymaslik yaxshiroqdir. Yaqin atrofda e'tiborni chalg'itadigan narsa bo'lmasligi kerak (qiziqarli o'yinchoqlar, yorqin, g'ayrioddiy narsalar).
Psixologik tayyorgarlik tarkibida asosiy tarkibiy qismlar ajratila
) Shaxsiy tayyorgarlik.
2) ixtiyoriy tayyorlik.
3) Intellektual tayyorgarlik.
Martsinkovskaya T.D. eslash kerak bo'lgan bir nechta asosiy qoidalarni ishlab chiqdi, ularsiz ish muvaffaqiyatli bo'lmaydi, deb hisoblaydi.
1. Bolaning psixologik xususiyatlarini tuzish uchun kamida 10-15 ta turli testlardan foydalanish kerak.
2. Har bir usulda berilgan ko'rsatmalarga qat'iy rioya qiling.
3. Har bir texnika ma'lum yoshdagi bolalar uchun mo'ljallanganligini unutmang.
4. Natijalar ham turli yoshdagilar uchun bir xil darajada ahamiyatli bo'lishi mumkin emas. Shuning uchun ularni ma'lum bir yoshdagi bolalar natijalari bilan solishtirish kerak. Esda tutingki, faqat bitta usulning ma'lumotlariga ko'ra, "ahmoqlik" yoki qoloqlik, shuningdek, iqtidor haqida xulosa chiqarish mumkin emas.
5. Ishlamoq turli usullar maxsus "rag'batlantiruvchi material" kerak, ya'ni. bolaga taklif qilinadigan kartalar, matnlar, rasmlar.
6. Subyektiv va ob'ektiv deb ataladigan usullar mavjud bo'lib, ular ko'pincha bolaning ruhiy holati haqida to'liqroq ma'lumot beradi.
7. Bola bilan kuch bilan, uning ixtiyoriy xohishisiz ishlashga harakat qilishning hojati yo'q - siz noto'g'ri natijalarga erishasiz. Farzandingizga uni sinab ko'rayotganingizni aytmang. So'rovni har qanday qo'shma faoliyat jarayoniga kiritish yaxshiroqdir.
B olani tekshirishda asosiy vazifa birinchi navbatda nimani tekshirish kerakligini aniqlash va keyin tegishli usullarni tanlashdir.
Integratsiyalashgan yondashuv, shuningdek, alohida kognitiv jarayon yoki shaxsiy jarayon bilan bog'liq bo'lmagan pedagogik amaliyotning haqiqiy ehtiyojlari bilan belgilanadi.
insonning o'ziga xos xususiyati, lekin real sharoitlarda joylashtirilgan tirik bola bilan oila, maktab yoki bolalar bog'chasi. Aynan bolaga individual munosabat va unga kompleks yondashuvning uyg'unlashuvida diagnostika va tuzatish ishlari, muvaffaqiyati ko'p jihatdan to'g'ri tashxisga bog'liq. Bolani tekshirish uning tashqi ko'rinishini va tekshiruv holatiga munosabatini tahlil qilish bilan boshlanadi. Shu bilan birga, bolaning aloqa qilish uchun qanchalik ochiq ekanligiga, u faolmi yoki yo'qmi, unga e'tibor qaratish lozim. Bundan tashqari, bola tomonidan namoyon bo'ladigan inhibisyon, keskinlik namoyon bo'lishini ham ta'kidlash kerak.
Bu faktlarning barchasi bolaning psixodinamik (tug'ma) xususiyatlari bilan ham, uning shaxsiyatining tashvish yoki namoyishkorlik kabi fazilatlari bilan ham bog'lanishi mumkin.
Tekshirishda xotira va nutqni o'rganish fikrlash tahlilidan, idrokni o'rganish esa ijodkorlikni o'rganishdan keyin bo'lishi uchun usullarni almashtirish muhimdir. Tashxisni chizish bilan boshlash tavsiya etiladi, bolaga tekshiruv holatiga kirish uchun vaqt beradi.
Siz bolalar nutqining darajasini og'zaki va yozma ravishda tekshirishingiz mumkin. O'qitish natijasida bola nutqni - gapirishni to'g'ri o'zlashtirishi, uni to'g'ri idrok etishi va talqin qilishi kerak.
Mahalliy va xorijiy psixologlar (N. Xomskiy, J. Piaget, D. Slobin, J. Bruner, K. Kasden, A. N. Gvozdev, A. A. Leontiev, D. B. Elkonin.) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki: bola dastlab munosabatlarning asosini tushunadi. grammatik kategoriyalar(predmet-harakat-ob'ekt; birlik-ko'plik va boshqalar), shaklda amaliy harakat, ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati jarayonida. O'yinchoqlar bilan elementar operatsiyalar unga grammatik munosabatlarning naqshlarini ajratishga o'rgatadi: bitta ob'ekt - turli harakatlar, bitta harakat - turli ob'ektlar.
Mavzu amaliyoti va uning jarayonida shakllanadigan kognitiv, kognitiv rivojlanish (sezgi-motor intellekt, haqiqiy munosabatlarni tushunish), shuningdek, ibtidoiy o'yinda ramziy (o'rnini bosuvchi) funktsiyaning paydo bo'lishi chaqaloq uchun rol o'ynaydi. lingvistik, grammatik rivojlanishning zaruriy shartlari. Shu bilan birga, bayonotning semantikasi (ma'nosi) va uning qo'llanilishi (pragmatikasi) aniqlanadi grammatik tuzilish. Bolaning fikrlari, his-tuyg'ulari, irodasi muloqotda dastlab og'zaki bo'lmagan, og'zaki bo'lmagan vositalar - mimika, imo-ishoralar, pozitsiyalar, ko'z bilan aloqa qilish, ob'ektiv harakatlar yordamida ifodalanadi (E.I.Isenina, M.I.Lisina).
D.Slobinning fikricha, bola tomonidan grammatik vositalarni o'zlashtirish tartibi ularning semantikasi (tushunish uchun qulaylik) va strukturaviy "shaffoflik" bilan belgilanadi. Avvalo, muntazam ravishda baholanmagan grammatik vositalar. (13, 112) (Ushbu ma'lumotlar qirq tilda bolalar nutqining rivojlanishini tahlil qilish natijasida olingan va A.N. Gvozdevning rus tili bo'yicha tadqiqotlari natijalariga mos keladi). Dastlab, morfologik shakllar yaxlit "gestalt" (A.N. Leontiev) sifatida assimilyatsiya qilinadi, ular eshitiladigan shaklda kattalar nutqidan olingan