Namangan davlat universiteti n. N. Azizov, M. U. Rahmonov psixologiya va sport psixologiyasi

1.11. Kasbiy kompetentsiya va pedagogik mukammallik 
O‗qituvchining kasbiy malakasi va pedagogik mahorati o‗rtasida qanday 
bog‘liqlik bor? Bir vaqtlar bu savolga to‗liq javob A.S. Makarenko. Pedagogik 
mahoratning tug‘ma xususiyatlar, moyilliklarga ko‗ra oldindan belgilanishi 
haqidagi gaplarni rad etib, u kasbiy kompetentsiya darajasi bilan uning shartliligini 
ko‗rsatdi. Pedagogik mahorat, mahoratga, malakaga asoslangan, uning fikricha, 
ta‘lim jarayonini bilish, uni qurish, harakatga keltira olishdir. Ko‗pincha pedagogik 
mahorat pedagogik texnikaning ko‗nikma va odatlariga tushiriladi, bu ko‗nikmalar 
esa o‗zlashtirishning tashqi ko‗rinishdagi tarkibiy qismlaridan biridir. 
O‘qituvchining innovatsion faoliyati ijtimoiy-pedagogik hodisa bo‗lib, uning 
ijodiy salohiyatini aks ettiradi, me‘yoriy faoliyat doirasidan tashqariga chiqadi. 
Akmeologiya - bu insonning kasbiy mahorati, ijodiy uzoq umr ko‗rish 
cho‗qqilariga erishish qonuniyatlari va omillarini o‗rganadigan fan. 
Pedagogik mahoratni o‗zlashtirish har bir o‗qituvchiga o‗z ustida maqsadli 
ishlash sharti bilan mavjuddir. U amaliy tajriba asosida shakllanadi. Ammo har bir 
tajriba professional mukammallik manbai bo‗lib qolmaydi. Bunday manba faqat 
mehnat, uning mohiyati, maqsadlari va faoliyat texnologiyasi nuqtai nazaridan 

---

mazmunli. Pedagogik mukammallik - o‗qituvchi-pedagogning shaxsiy va 
ishbilarmonlik fazilatlari va kasbiy kompetentsiyasining qotishmasi. Ustoz-ustoz 
yaqin va uzoq muddatli istiqbollarni hisobga olgan holda, birinchi navbatda, 
konstruktiv faoliyat xarakterini boshqalardan ijobiy ajratib turadi. Shunday qilib, 
ma‘lum bir mavzu bo‗yicha darsni ishlab chiqishda magistrlar talabaning butun 
bilim tizimini va bir necha yil ichida erishmoqchi bo‗lgan natijani nazarda 
tutadilar. Ko‗pgina o‗qituvchilar tashkiliy va kommunikativ faoliyatda eng katta 
qiyinchiliklarni boshdan kechirishadi, ammo bu qiyinchiliklar, go‗yo, yuzaga 
kelishi mumkin bo‗lgan qiyinchiliklarni oldindan ko‗ra olmaslik va chora-tadbirlar 
tizimi bilan ularning oldini olish qobiliyati bilan dasturlashtirilgan. Bunday 
o‗qituvchining yakuniy maqsadi odatda kundalik hayotning notinchligida 
yo‗qoladi, shuning uchun dizayn faqat yaqin istiqbollarni hisobga olgan holda 
amalga oshiriladi. Demak, tashkiliy-kommunikativ faoliyatni amalga oshirishdagi 
qiyinchiliklarning asosiy sababi konstruktiv qobiliyatlarni, xususan, prognozni 
rivojlantirishdagi kamchiliklardir. Oddiy o‗qituvchi va magistrlarning bilimlari 
tarkibidagi tub farq - bu bolalar psixologiyasi bo‗yicha bilimlarni doimiy ravishda 
takomillashtirib borish va ushbu bilimlar tufayli metodikani mohirona qo‗llashdir. 
V.A. Suxomlinskiy yozgan: 
"Pedagogik mahoratingiz barpo boʻladigan tuproq bolaning oʻzida, bilimga va 
sizga, oʻqituvchiga boʻlgan munosabatida ekanligini unutmang. Bu oʻrganishga 
intilish, ilhom, qiyinchiliklarni yengib oʻtishga tayyorlikdir. Bu tuproqni 
ehtiyotkorlik bilan boyiting. , busiz maktablar yo‗q"