Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti ‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti

Harakat malakasi harakat texnikasini egallash darajasi bilan belgilanadi. Harakat malakalarining ikki turi farqlanadi: ulardan biri yaxlit harakat faoliyatini amalga oshiradi; ikkinchisi ayrim, murakkabligiga ko‘ra turlicha harakatlarda ifodalanadi. Birinchi turdagi malakalar o‘yinlar, kurashlar bilan bog‘liq. Ikkinchi turdagi harakat malakalari rivojlanish harakat texnikasini dastlabki egallanishidan to yuksalishi, aniqrog‘i, takomillashtirilishigacha boradi.
Harakat ko‘nikmasi – bu harakat texnikasini egallash darajasi bo‘lib, unda harakatlarni boshqarish avtomatik tarzda kechadi va harakatlar o‘zining barqarorligi bilan ajralib turadi.
Harakat ko‘nikmasini shakllantirish birinchi va ikkinchi signal tizimlarining o‘zaro harakatidagi dinamik stereotipning yuzaga kelish jarayonidan iboratdir.
Harakat ko‘nikmalarining, bola uchun amaliy ahamiyati juda katta. Hosil qilingan ko‘nikmalar jismoniy va psixik kuchlarni tejamkorlik bilan sarf etish, yaxlit harakat faoliyatiga kiruvchi harakatlarni tez va aniq bajarish imkonini yaratadi.Axborot-qabul qilish usuli tarbiyachi va bola faoliyati o‘rtasidagi munosabatlar va o‘zaro bog‘liqlik bilan tavsiflanadi. Ushbu hamkorlik jarayonida u o‘qitishning turli usullaridan kompleks foydalanishga imkon beradi; tarbiyachi aniq, aniq, obrazli ravishda bilimlarni etkazadi, va bola - ularni ongli ravishda eslaydi va o‘rganadi.
Harakatlanish harakatlarini to‘liq assimilyatsiya qilish reproduktiv usul bilan ta’minlanadi (ya’ni faoliyat usullarini ko‘paytirish). Tarbiyachi ushbu usulni amalga oshirib, bolaga ma’lum bo‘lgan harakatlarni ko‘paytirish uchun jismoniy-jismoniy mashqlar tizimi haqida o‘ylaydi, bu axborotni qabul qilish usulini qo‘llash jarayonida shakllangan. Dvigatel harakatlarida mashq qilib, bola ularni berilgan namuna bo‘yicha yaxshilaydi va ko‘paytiradi. Harakatdagi mashqlar, ularga qiziqishni oshirish uchun har xil bo‘lishi maqsadga muvofiqdir.
Reproduktiv usul bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirishni oshiradi, ularni har xil vaziyatlarda ishlatish va o‘zgartirishga imkon beradi.
Muammoli ta’lim usuli yaxlit ta’lim tizimining elementi, ajralmas qismi sifatida qaraladi. Muammoli ta’limning ajralmas qismi sifatida etishmayotgan ta’limni to‘liq deb hisoblash mumkin emas. Bolaning faqat tayyor bilimlarni idrok etishi asosida qurilgan o‘quv tizimi uni fikrlashga, ijodiy faoliyat qobiliyatini talab darajasida rivojlantirishga o‘rgatolmaydi.
Muammoli ta’lim inson tafakkuri rivojlanish qonuniyatlariga asoslanadi. Taniqli psixolog va faylasuf S.L.Rubinshteyn (1889-1960) fikrlash jarayonining boshlang‘ich momenti odatda muammoli vaziyat ekanligini ta’kidladi. Bola nimanidir tushunishi kerak bo‘lganda o‘ylashni boshlaydi. So‘nggi yillardagi tadqiqotlar muammoli ta’limning mohiyati va tarbiyaviy funksiyalarini ochib berdi. Uning eng muhim xususiyati shundaki, bola mustaqil echim topish uchun muammoga duch keladi. Muayyan harakat muammolariga echim izlashda u o‘zi bilimga ega bo‘ladi. O‘z kuchi bilan olingan bilim ko‘proq ongli ravishda o‘zlashtiriladi va xotirada mustahkamroq o‘rnatiladi.
Tegishli muammoning echimi va bolaning uni hal qilishi nafaqat harakatni ongli ravishda o‘zlashtirishga yordam beradi, balki aqliy qobiliyatlarni rivojlantiradi, ularni mustaqil fikrlashga o‘rgatadi. Bolaning Harakatli va mashqlarda mumkin bo‘lgan muammolarni hal qilishi o‘z kuchlariga bo‘lgan ishonchni keltirib chiqaradi. U o‘zini o‘zi boshqaradigan kichik "kashfiyotlar" ning quvonchini his qiladi. Bolalarning harakatli faoliyatiga muammoli vaziyatlarni kiritish o‘rganishni yanada qiziqarli va qiziqarli qiladi. Bolani o‘qitish, u bilan bilimlarni o‘zlashtirish ijodkorlik uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Ko‘p qirrali ta’lim jarayonida bunga muhim o‘rin beriladi, chunki bilimlarni chuqur o‘zlashtirish faqat ularni ijodiy qayta ishlash bilan amalga oshiriladi. Tarbiyachi tomonidan o‘qitish metodlari va usullaridan puxta, maqsadga muvofiq foydalanilishi ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradi. Bu allaqachon yoshligida o‘zini namoyon qiladi. Qisqacha Harakatlida, taqlid mashqlarida, o‘yin obrazida (qush, quyon, ayiq va boshqalar) mujassam bo‘lgan bola tasavvur va tasavvurni namoyish etadi. U o‘yin harakatlari bilan qo‘llab-quvvatlanadigan g‘oyalarni takomillashtiradi, shu bilan birga ularning ijodiy ijro etuvchi xususiyatlarini rivojlantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola ijodiy g‘oyalarni amalga oshirish, harakatlarning kombinatsiyalarini ishlab chiqish qobiliyatiga ega bo‘ladi, ularni amalga oshirish nafaqat individual, balki jamoaviy harakatlarni ham o‘z ichiga oladi. Katta maktabgacha yoshda bola tashqi o‘yinlarning variantlarini taklif qiladi, ularni tartibga solishni o‘rganadi, o‘zining yangi o‘yinlarini tuzadi. Ijodiy topshiriq berish usuli ijodiy g‘oyalarni amalga oshirishga yordam beradi. Tarbiyachi bolani ma’lum jismoniy mashqlarni bajarishga taklif qiladi. U ularni yakka holda, guruh bilan, ustunda, qatorda, obektlarsiz va bo‘lmagan holda bajaradi. Shu bilan birga, o‘yin uchastkalarini o‘ylab topib, bola o‘z rejasini amalga oshirish qobiliyatiga ega bo‘ladi.
Qattiq tartibga solinadigan mashqlar usuli quyidagi shartlarga rioya qilishni o‘z ichiga olgan mumkin bo‘lgan to‘liq tartibga solish bilan amalga oshiriladi:
- qat’iy belgilangan harakat dasturining mavjudligi (harakatlar texnikasi, ularni takrorlash tartibi, o‘zgarishi va bir-biri bilan aloqasi);
- mashq paytida yukni aniq meyorlash, shuningdek, dam olish oralig‘ini normalash va uni yuklar bilan almashtirish;
- bolaning harakatlarini boshqarishni osonlashtiradigan tashqi sharoitlarni yaratish (guruhlarni mashg‘ulot joylarida taqsimlash, o‘quv vazifalarini bajarishni osonlashtiradigan qo‘llanmalar, chig‘anoqlar, simulyatorlardan foydalanish, yukni dozalash, uning ta’sirini kuzatish va boshqalar. ).