Образования республики узбекистан

1.2. Современные технологии при организации образовательного процесса

Новая эра образования, которая ставит развитие личности обучающегося центральным элементом, выносит главной целью развитие технологии организации образовательного процесса. Главным отличием новых педагогических технологий от традиционных является их инновационность, многозначительность. Среди новых педагогических технологий выделяются такие, как:

1. 
   Технология коллективного обучения
   

Технология предлагает свой путь разрешения множества существующих проблем и противоречий образования в современном мире. Среди преимуществ можно отметить:

• 
  Коллективное обучение (работа в группах, парах) включает каждого обучающегося в активное взаимодействие на протяжении всего урока;
  
• 
  Она развивает мотивацию обучающихся к сотрудничеству;
  
• 
  Создает условия для естественного общения;
  
• 
  Создает воспитательное взаимовлияние обучающихся;
  
• 
  Открывает возможности для свободного посещения уроков и сдачи экзаменов;
  
• 
  Позволяет обучающемуся стать ассистентом педагога или самостоятельным экзаменатором (превращение в субьектов самоучения).
  

Целью данной технологии становится самосовершенствование, когда все учат каждого, а каждый учит всех. При перечислении основных методик обучения можно акцентировать внимание на изучении текстового материала по любому учебному предмету, взаимопередаче текстов, взаимообмене заданиями, взаимными проверками, разучивании произведений в парах и выполнении упражнений [10].

2. 
   Технологии информационного обучения
   

Определяются в качестве совокупности электронных и дистанционных средств и способов их функционирования. Они используются при реализации обучающей деятельности. Среди них можно выделить такие компоненты как: аппаратные, программные и информационные.
С помощью информационных технологий ребенок, в процессе обучения, учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Он узнает новейшие способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяя свой кругозор. Использование информационных технологий во время проведения обучающих занятий мотивирует обучающихся к получению информации, стимулирует познавательную деятельность, повышает эффективность самостоятельной работы. Использование ИКТ-технологий распахивает кардинально новые возможности в области изучения школьных предметов. Если сравнить данную технологию обучения с традиционным типом урока, когда преподаватель излагает тему, а обучающие слушают или когда все читают параграф в учебнике, то можно заметить у них кардинальные различия. Технология информационного обучения отличается своей интерактивностью, которая позволяет обучающимся активно взаимодействовать в рамках учебного процесса.
Информационно-коммуникационные технологии также включают в себя использование мультимедиа аппаратуры (совокупность аппарат­ных и программных средств, обеспечивающих восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств), подразделяющейся на аудиоинформацию, видеоинформацию, анимацию.
Сочетание речи педагога с ИКТ-технологиями значительно активизирует внимание обучающихся к содержанию темы учебного материала и повышает интерес к получению новых знаний [14].

3. 
   Технологии модульного обучения
   

Базируется на специфических общедидактических прин­ципах, определяющие ее модульность, выделение из со­держания обучения обособленных элементов, динамичность, действен­ность и оперативность знаний и их системы, гибкость, осознанность перспективы, разносторонность методического консультирования.
Технология модульного обучения определяет его подход, который отражен в содержании, организационных формах и методах. Исходя из этого принципа, обучение выстраивается по отдельным функциональным модулям. Они предназначены для достижения конкретных дидактических целей.
Реализация данного принципа характеризуется следующими параметрами:

• 
  Конструирование учебного материала с целью обеспечения обучающимися по­ставленных перед ними дидактических целей;
  
• 
  Конструирование единого содержания обучения, которое будет соответствовать комплексной дидактической цели;
  
• 
  Интеграция различных видов и форм обучения, которые будут подчинены достижению намеченной цели.
  

Цель разработки модулей является разделение содержания темы на компоненты в соответствии с определенно поставленной задачей. Границы модуля определяются установленной при его раз­работке совокупностью теоретических знаний и навыков, практи­ческих действий, необходимых будущим специалистам для постановки и решения научно-технических задач данного класса.
При совокупности вышеизложенного можно отметить, что при разработке модульной секции необходима тщательная методическая проработка содержания и структуры каждой дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый квалификационной характеристикой объем знаний, навыков и умений обучающихся [9].

4. 
   Метод проектов.
   

Особенностью метода проектов является развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои зна­ния, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся (индивидуальную, парную, групповую). Эту деятельность обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка вре­мени. Этот подход полностью сочетается с групповым подходом к обучению, так как он предпола­гает решение какой-либо проблемы, которая, с одной стороны, предусматривает использование различных методов и средств обуче­ния, а с другой интегрирует знания и умения из различных областей науки и техники.
Среди основных требования к использованию метода проектов можно выделить:

• 
  Наличие значимой исследовательской темы или задачи, требующей интегрированного знания, иссле­довательского поиска для ее решения;
  
• 
  Наличие практической, теоретической, познавательной значимости пред­полагаемых результатов;
  
• 
  Присутствие самостоятельной деятельности обучающихся;
  
• 
  Внедрение структурированной содержательной части проекта;
  
• 
  Использование таких исследовательских методов, как: определение про­блемы (и вытекающих из нее задач исследования), выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление ко­нечных результатов, анализ полученных данных, подведение ито­гов, корректировка, выводы.
  

Целью проектной деятельности, касаемой какой-то теоретической темы школьной программы, является углубление знания отдельных обучающихся по данному вопросу, дифференцировка процесса обучения [15].

5. 
   Технология дистанционного образования
   

Характеристика данного типа образования выглядит как возможность исключения непосредственного личного контакта учителя с обучающимся (или сведение его к минимуму), независимо от природы применения технических и про­чих средств.
При непосредственном дистанционном образовании обучающимся предоставляется весь спектр обучающей литературы. Уровень подготовки специалистов достаточно высок и дает право получения научной квалификации.
Главным аспектом дистанционного образования является разработка четких и продуманных обучающих программ, учебников и учебных пособий.
На сегодняшний момент существуют разнообразные подходы к организации систем дистан­ционного образования. Они, главным образом, отличаются благодаря использованию различных способов предоставления учебного материала. Каждое конкретное применение систем дистанционного образования требует точной идентификации ва­рианта, который в наибольшей степени подходит для решения поставленных задач.
Таким образом, на качественном уровне можно сформулиро­вать основные требования к методике построения курсов дистан­ционного образования:

• 
  курсы дистан­ционного образования нужно строить по модульному принципу;
  
• 
  разработка модулей дистан­ционного образования должна выполняться на основе еди­ной формальной модели;
  
• 
  информационные элементы модулей методически должны быть
  построены на базе использования педагогических приемов, ориен­тированных на самостоятельное обучение;
  
• 
  содержание элемента должно включать варианты использования в различных контекстах, учитывающих уро­вень подготовленности обучаемого и цель использования модуля;
  
• 
  в состав каждого модуля должны обязательно входить компоненты, предназначенные для входного и выходного контроля зна­ний обучаемого;
  
• 
  процедуры оценивания также должны обладать контекстными
  свойствами, т. е. должны быть классифицированы по уровням ус­воения материала;
  
• 
  в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста [5].
  

Перечисленные требования являются общими и обеспечивают достаточный уровень унификации для создания систем дистан­ционного образования, но при этом не зависят от способа реализации курса.