Обучение грамматике

ученика; 
у меня есть книга; 
около девяти и др. 
С родительным падежом употребляются 34 предлога различной 
семантики и форм окончаний. Поэтому методически более правильно было 
бы формировать в сознании учащегося не просто понятие о том или ином 
падеже, а понимание значений, выражаемых формой того или иного падежа, 
и стремиться к тому, чтобы учащийся правильно употреблял падежные 
окончания 
в 
соответствии 
с 
выражаемой 
ими 
семантикой. 
В современной методике преподавания РКИ выделяются два пути 
ознакомления с грамматическим материалом: 
индуктивный - путь от наблюдения к выводу; 
дедуктивный - от постулата к наблюдению явления. 
Выбор того или иного способа введения материала зависит: 
вленности. 
Последовательность введения грамматического материала на первом этапе 
работы с грамматическим материалом представляется таким образом: 
объяснение нового явления; 
правило-инструкция; 
речевой образец. 
Второй этап составляет автоматизация навыков. Следует помнить, что 
реальный автоматизм достигается, когда форма усваивается вместе с еѐ 
функцией. Отработка изолированных форм при выполнении формальных 
упражнений с дальнейшим введением их в речь не считается эффективной: 
упражнения должны давать форму в еѐ функционировании с самого начала. 
Поэтому при формировании грамматических навыков необходимо 
использовать подготовительные упражнения коммуникативной 
направленности. 
Третий этап работы образует формирование коммуникативно-речевых 

---

умений в различных видах речевой деятельности. 
Функциональный подход отражается в том, что явления русского языка 
группируются с учетом особенностей родного языка учащихся. Например, в 
некоторых языках не дифференцируется значение таких глаголов, как знать