Обучение грамматике

зимой; с существительными в предложном падеже с тем же значением: в 
марте, в детстве; с существительными в винительном падеже: в среду, в 
воскресенье. Одновременно учащиеся знакомятся с теми или иными 
формами глагола и прилагательного так, как они требуются для ведения 
беседы. В следующем концентре учащиеся усваивают новую серию форм, 
связанных со способами выражения времени, — родительным падежом: 1 
апреля, винительным падежом: каждую неделю и т.д. Затем они должны 
научиться разграничивать формы, например, в январе и первого января; 
каждый год и в этом году и т. под.
Грамматическая система русского языка формируется в сознании 
обучаемого на всех этапах обучения. Однако серьѐзнейшая основа должна 

---

быть заложена на этапе довузовской подготовки. Не забывая о том, что 
учащегося надо научить общаться на изучаемом языке в устной и 
письменной формах, преподаватель должен поставить в качестве одной из 
самых главных задач – задачу формирования в сознании учащегося русской 
языковой системы. 
2.  
Способы объяснения грамматического материала 
 
Основываясь на принципах коммуникативности обучения, необходимо 
помнить о том, что речь учащегося должна быть правильной, что он 
осмысленно должен использовать языковые формы для передачи 
информации. 
Языковая 
составляющая 
речи 
учащегося 
всегда 
должна находиться в поле зрения преподавателя. Учащиеся должны 
научиться осмысленно употреблять каждую языковую форму, а 
преподаватель – требовать от учащегося знаний русской грамматической 
системы. 
Чем отличается обучение грамматике на родном и неродном языках 
Преподаватель, работающий в аудитории, должен понять для себя, что 
грамматика преподаѐтся на функциональной основе, и он должен 
формировать в сознании учащегося обобщѐнные функционально-
грамматические категории, такие как: 
субъект, совершающий действие или испытывающий какое-либо состояние; 
род; 
одушевлѐнность/неодушевлѐнность; 
предикат действия, состояния и др.; 
объект действия; 
свойство, качество, количество; 
результат, отсутствие результата; 
статика, динамика; 
время, место, причина, цель действия и т.п. 
Формированию 
понятийных 
функционально-грамматических 
категорий может способствовать система вопросов, имеющая универсальный 
общечеловеческий характер: кто? что? какой? где? куда? откуда? 
почему? и др.
Во многих языках нет падежей и тем более падежных окончаний, но 
понятия, кто совершает действие, о чѐм говорит человек, с кем, где, когда и 
т.п., 
существуют 
в 
сознании 
человека-носителя 
любого 
языка. 
Сформированность указанных понятий облегчит понимание семантики 
предложно-падежных форм имени и функционально-грамматических 

---

категорий и решит некоторые вопросы усвоения русской языковой системы. 
Понять, что такое подлежащее, обучаемому бывает трудно, так как 
субъект действия выражается в русском языке именительным падежом, а 
субъект состояния может быть выражен и дательным, и винительным 
падежом; субъект принадлежности, обладания, отсутствия – родительным 
падежом имени с предлогом у.
Сам падеж – категория сложная, многозначная и многоплановая. Так, 
родительный падеж имени имеет: