O'qishning har XIL turlarini o'rgatish Og'zaki va yozma nutq ni o'qitish

Reja

1. 
   O'qishning har xil turlarini o'rgatish
   
2. 
   Og'zaki va yozma nutq ni o'qitish
   
3. 
   O'qishga o'rgatishning maqsadi va mazmuni
   
4. 
   O'qishni o'rgatish usullari
   

O’qishni o’rganish matn mazmunini chuqur o’ylash va uni to’liq yoritishni ta’minlaydi. Ushbu maqsadga erishishga yordam beradigan asosiy usullardan biri bu maktab o’quvchilari tomonidan matnni o’qib chiqqandan keyin yoki o’qishdan oldin (dastlabki savollar) savollar berishdir. Eng samaralisi dastlabki savollarni shakllantirishdir, chunki ularning yordami bilan talabalar: 1) matnni qayta aytib berishda uning rejasini o’zgartirish tavsiya etiladi; 2) o’rganilayotgan matn mazmunini ilgari o’rganilgan material bilan solishtirish; 3) hodisalar o‘rtasida sababiy bog‘lanishlarni o‘rnatish; 4) mulohaza yuritish va mustaqil xulosalar chiqarish qobiliyatini oshirish. Maqsadli va to’g’ri tuzilgan dastlabki savol o’qishning tabiatiga sezilarli ta’sir qiladi.
Matnni tushunishni chuqurlashtirishning yanada samarali vositasi – o’qish va o’qilayotgan narsaning mazmunini tushunish jarayonida unga o’z-o’zidan savollar berish texnikasi. Ushbu uslub bizga o’quv matnini o’qish va tushunishni aqliy muammoning echimi sifatida ko’rib chiqishga imkon beradi, uning mohiyati matn mazmunini tashkil etuvchi muammolarni aniqlash va hal qilish qobiliyatidir. O’qituvchi maktab o’quvchilariga matnni shunday o’qishga o’rgatishi kerakki, ular o’qish jarayonida o’zlariga matnning kognitiv mohiyatini aks ettiruvchi savollarni qo’yadilar va ularning yordami bilan uning mantiqiy tuzilishini bilib, undagi asosiy narsani ajratib ko’rsatishadi. . Ishning maqsadi talabalarda matnni yaxshiroq tushunish, tushunarsiz narsalarni tushunish istagini uyg’otishdir.
Ta’riflangan texnikani amalga oshirishning o’ziga xos usullari xilma-xildir. Jumladan, o‘qituvchi quyidagi matnni ovoz chiqarib o‘qiydi: “Artekda ochiq dengizga chiqib, notanish kishilarga xat jo‘natish an’anaga aylangan. Qayiqlar iskala tomon yaqinlashadi va sayohat boshlanadi. Tanish tog’larning konturlari tumanli tuman ichida erimoqda. Ochiq dengizda uzoqda, yigitlar shisha otishmoqda. Ularni to’lqinlar olib ketishadi … (to’xtash)
To‘lqin shishalardan birini Bolgariya qirg‘oqlariga uloqtirdi. U “Narodna Mlodej” gazetasi tahririyatiga yuborildi … (to’xtash)
To’xtab, shu turdagi savollar bilan sinfga murojaat qiladi:

1. 
   Hozir nima haqida bilmoqchi edingiz?
   

2. 
   Bu erda qanday savollar tug’iladi?
   

Keyinchalik, talabalar o’qituvchi tomonidan ko’rsatilgan matnning ma’lum bir qismini o’qib chiqqandan so’ng yoki matnni to’liq o’qib chiqqandan so’ng mustaqil ravishda savollar berishlari taklif etiladi. O’qishni o’rganish usullarini o’zlashtirish rejani tuzish, o’rtoqlar yoki o’qituvchiga matn bo’yicha savollar berish va berilgan savollarga javoblarni yig’ish orqali ham yordam beradi.

O’qish texnikasini o’rganish rus tili darsliklarida turli matnlar bilan ishlash jarayonida talabalar tomonidan amalga oshiriladi. Avvalo, bular nazariy materialni taqdim etadigan, lingvistik xususiyatga ega bo’lgan fakt va hodisalarni tushuntiruvchi, tushunchalarga ta’riflar beradigan, ularni sanab o’tadigan paragraflar matnlari. Xususiyatlari, qoidalar bayon etilgan. Ularni o’qish yangi materialni o’rganish, yangi hodisa va faktlarni bilish bilan bog’liq.
Maktab o’quvchilaridan matn mazmuniga chuqur kirib borish, uning barcha qismlarining o’zaro bog’liqligi va ketma-ketligidan xabardor bo’lish, fikrlash shakllari, qoidalarni qo’llash usullari va har xil turdagi tahlillarni o’tkazish misollarini o’z ichiga olgan matnlarni o’rganishda talab qilinadi. Bunday matnlarni o’qib, ular tegishli faoliyat usullarini o’zlashtiradilar, hal qilish jarayonida bajarilishi kerak bo’lgan harakatlar ketma-ketligini o’rganadilar. O’quv vazifasi ularning o’zaro bog’liqligi va o’zaro bog’liqligini bilish.
Va nihoyat, ekspozitsiyalarni yozishga tayyorgarlik bosqichida manba matnlari bilan ishlashda (chuqur) o’qish kerak . Talabalar tomonidan uni qayta ishlab chiqarish tabiati manba matnni idrok etish chuqurligiga, uning tuzilishi va til dizayni xususiyatlaridan xabardorlik darajasiga bog’liq.
Kirish o’qish – tezkor o’qish turi bo’lib, uning vazifasi har bir paragraf (har bir qism) va butun matnning asosiy g’oyalarini tushunish, uning mazmunini keyingi takrorlash uchun maxsus sozlashsiz o’zlashtirishdir. Kirish o’qish matn mavzusini sarlavha, sarlavha bo’yicha, uning boshlanishi va oxiri bo’yicha aniqlash, matn mazmunini bashorat qilish, uning tarkibini boshqarish, matnni qismlarga ajratish qobiliyatini talab qiladigan tarkibni umumiy yoritish usullariga asoslanadi. Semantik qismlar va ular o’rtasidagi munosabatlarni o’rnatish, asosiy va konkretlashtiruvchi , muhim va muhim bo’lmagan ma’lumotlarni ajratib ko’rsatish, asosiy yukni ko’taruvchi kalit so’zlarni ko’rish.
Bu malakalar maxsus mashqlarni bajarish jarayonida shakllanadi, ular quyidagi vazifalarga asoslanadi: gap, band, matn mazmunini umumlashtirish; tafsilotli so’zlar ostidagi jumlalarni avval to’liq, keyin esa ularsiz o’qing (ma’noni solishtiring); asosiy ma’lumotlarni uzatishga zarar etkazmasdan qoldirilishi mumkin bo’lgan so’zlarning tagiga chizish; matndan asosiy ma’lumotlarni o’z ichiga olgan kalit so’zlarni toping; matnning asosiy fikrlarini toping (paragraf), uning sarlavhasiga e’tibor bering (anstrakt, reja). Ushbu mashqlar ikkinchi darajali, ahamiyatsiz narsalarni qoldirib, kerakli ma’lumotlarni tezda olish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Mashqlar matnlari bilan ishlashda kirish o’qish texnikasi amalga oshiriladi, ularning mazmuni paragrafning nazariy qismi bilan chambarchas bog’liq. Qoida tariqasida, bunday turdagi matnlar hajmi kichik, mazmuni qiziqarli, tushunish oson. Ular so’zlarning kelib chiqishi va hayoti, ulardan foydalanish me’yorlari haqida ma’lumot beradi, o’rganilayotgan mavzuning nazariy qismining ayrim qoidalarini ko’rsatadi va hokazo. Kirish o’qish texnikasi talabalar uchun paragraflarga eslatmalar matnlari bilan ishlashda zarurdir. O’rganilayotgan faktlar to’g’risidagi qo’shimcha ma’lumotlar, asosiy matnda ochib berilgan qoidalarga aniqlik kiritiladi.
Bu holda o’qish talabalarning vazifasini aniqlaydigan maxsus topshiriqlar bilan yo’naltiriladi: matnning o’rganilayotgan paragraf matnini to’ldirishi mumkin bo’lgan qismini topish; ilgari o’rganilgan materialga nisbatan qanday yangi narsalarni o’rgandingiz; matnning asosiy g’oyasini qisqacha shakllantirish (belgilangan bandning); matnning savoliga javob beradigan qismini toping…; matnning bir qismini o’qing va nima qilish kerakligi haqidagi savolga javob bering … .
2 Og’zaki va yozma nutqni o’rgatish
Metodikada og’zaki va yozma nutqni o’rgatish qadimdan izchil nutqni rivojlantirish deb ataladi. Shu bilan birga, bog’langan nutq jarayoni, nutq faoliyati va muloqot harakatining ma’lum bir natijasi, ya’ni o’quvchining materialga batafsil javob berishi tushuniladi. Akademik intizom, talaba tomonidan yaratilgan matnning og’zaki va yozma taqdimoti, referat, devor gazetasidagi maqola, tavsif, mulohaza, hisobot va boshqalar, ya’ni ma’lum bir nutq ishi, matn. Shu bilan birga, dasturda ko’rsatilgan nutqiy asarlarning har biri o’quv predmeti (ya’ni, maxsus o’qitiladigan narsa) va muloqot ko’nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish vositasi sifatida ishlaydi. Demak, fikr-isbot tipidagi matnni qurishni o‘rgatib, o‘qituvchi o‘quvchilarga ushbu turdagi matnning xususiyatlarini tushunishga, ma’lum ko‘nikmalarni egallashga yordam beradi va shu bilan birga, bu ishlarning barchasi matnni rivojlantirish vositasi bo‘lib xizmat qiladi. Aloqa maxorati, aloqa maxorati odam.
Yuqorida aytilganlar sintaksisni o’rganishda nutq faolligini rivojlantirish bo’yicha ishlarning asosiy yo’nalishlarini belgilaydi. II bob. Rus tili darslarida kichik yoshdagi maktab o’quvchilarining nutq faolligini rivojlantirish. §bir. Nutq faoliyatini shakllantirish ishlarida darslikning ahamiyati. Bolalar nutqining rivojlanishi ta’limning barcha bosqichlarida sodir bo’ladi: tabiatshunoslik, musiqa, matematika va boshqalar …
Ko’rib chiqilgan mashqlar o’qishning nutq faoliyati sifatida ishlashi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Biroq, talabalar buni o’zlarining darajasiga mos keladigan muayyan faoliyat sifatida qabul qilishlari uchun intellektual rivojlanish, bir qator qo’shimcha shartlar bajarilishi kerak.

1. 
   Haqiqiy materiali boshqa shakllarda ishlatilishi mumkin bo’lgan matnlar tanlanishi kerak. O’quv faoliyati talaba (boshqa darslarda, davomida darsdan tashqari mashg’ulotlar va hokazo.).
   

2. 
   Talabalarga o’qish uchun matn tanlashda imkon qadar tez-tez vaziyatlar yaratish kerak (masalan, uyda ko’rsatilgan uchta gazeta maqolasidan birini o’qing, o’qituvchi tomonidan taklif qilingan bir nechta kitoblardan mustaqil o’qish uchun kitob tanlang va hokazo). .
   

3. 
   Talabalarga o’qishni davom ettirishda duch keladigan vazifalarga o’xshash topshiriqlar berilishi kerak Ona tili- ma’lum ma’lumotlarni olish, matn g’oyasini aniqlash, uning afzalliklarini / individual faktlarni baholash va h.k.
   

Bir qator tashkiliy masalalar ham kichik ahamiyatga ega emas: matn har doim semantik bir butun sifatida harakat qilishi kerak, shuning uchun uni to’liq va bir vaqtning o’zida o’qish tavsiya etiladi; talaba uchun topshiriqni o‘zgartirmasdan bir xil matnni qayta-qayta o‘qish noo‘rin; o’qish til materiali bilan mashg’ulot sifatida qabul qilinmasligi uchun o’quvchilarni matn mazmuni bilan oldindan tanishtirmaslik kerak (axir, matnni tushunish – o’qishning maqsadi); xuddi shu sababga ko’ra, matnni o’qituvchi emas, balki doimo talabalar birinchi bo’lib o’qiydilar. IV sinf oxiridan boshlab, birinchi o’qish tinch, o’z-o’zidan bo’lishi kerak, bu holda har bir o’quvchi mazmunni tushunish bilan bog’liq barcha aqliy ishlarni mustaqil ravishda bajaradi.
Matnni o’qish bo’yicha ish uning u yoki bu turlariga mos ravishda olib borilishi kerak.
O’qish jarayoni o’quvchining o’qish maqsadi ta’sirida yuzaga keladigan munosabati bilan belgilanadi. Ta’lim sharoitida u ko’rsatmalar natijasida rivojlanadi, ya’ni. Talabaga topshiriq beriladi. Shuning uchun o’qish ishini bajarishda birinchi talab – topshiriqning o’qish turiga mos kelishidir. Faoliyat natijasini baholash ham zarur munosabatni yaratishga yordam beradi, ya’ni. O’qishni nazorat qilish shakli va mazmuni. Demak, ikkinchi talab – ishlab chiqilayotgan o’qish turiga tekshirish shakllarining muvofiqligi. Uchinchi talab – matn ustida ishlanayotgan o’qish turiga mos kelishi.
Matnni tushunish uchun talablar kirish va o’qish uchun har xil. Biroq, matnning semantik mazmunining shunday komponentlari mavjudki, ular o’qish turidan qat’I nazar, boshqarish ob’ekti sifatida ishlaydi. Bu matnning mavzusi (g’oyasi) va uni ochish xususiyatidir. Ushbu komponentlarni tekshirish (savollar shaklida, muhokama uchun tezislar va boshqalar) talaba o’qiganini baholashni o’z ichiga oladi.
Tushunish jarayonini o’quvchi tomonidan uni semantik qismlarga bo’lish kabi sodda tarzda ifodalash mumkin. Bu bo’linish o’qishning ikkala turida ham sodir bo’ladi, ammo uning parchalanish darajasi (matn bo’lingan semantik qismlar soni) har xil – o’qishni o’rganishda ularning soni ancha katta. Talabalar matnni buzgan qismlar sonini aniqlash ham ikkala holatda ham tushunish testiga kiritilgan.
Matnni tushunishni chuqurlashtirishning yanada samarali vositasi – o’qish va o’qilayotgan narsaning mazmunini tushunish jarayonida unga o’z-o’zidan savollar berish texnikasi. Ushbu uslub bizga o’quv matnini o’qish va tushunishni aqliy muammoning echimi sifatida ko’rib chiqishga imkon beradi, uning mohiyati matn mazmunini tashkil etuvchi muammolarni aniqlash va hal qilish qobiliyatidir. O’qituvchi maktab o’quvchilariga matnni shunday o’qishga o’rgatishi kerakki, ular o’qish jarayonida o’zlariga matnning kognitiv mohiyatini aks ettiruvchi savollarni qo’yadilar va ularning yordami bilan uning mantiqiy tuzilishini bilib, undagi asosiy narsani ajratib ko’rsatishadi. . Ishning maqsadi talabalarda matnni yaxshiroq tushunish, tushunarsiz narsalarni tushunish istagini uyg’otishdir.
3 O’qishga o’rgatishning maqsadi va mazmuni
O’qish nutq faoliyati turlaridan biri bo’lib, u tashqi yoki ichki nutqda namoyon bo’ladigan alifbo kodini tovushli kodga aylantirishdan iborat. O’qishning o’ziga xos xususiyati – ma’lum bir kommunikativ vazifani hal qilish uchun vizual ravishda idrok etilgan matnni tushunish: unda mavjud bo’lgan boshqa birovning fikrini tan olish va takrorlash, buning natijasida o’quvchi bu fikrga ma’lum bir tarzda munosabatda bo’ladi. Binobarin, o’qish yordamida odam vositali muloqot deb ataladigan imkoniyatlarni amalga oshiradi: matnni idrok etish va tushunish o’quvchining matn muallifi bilan o’zaro munosabatini, uning xabardorligi bilan birga keladigan murakkab fikrlash jarayonlarini ko’rsatadi. Matnni idrok etish va axborotni faol qayta ishlash o’qishning asosiy komponentlari hisoblanadi. Shuning uchun o’qishni nutq faoliyati turlaridan biri sifatida o’rgatish nemis tili o’qituvchisi hal qilishi kerak bo’lgan eng muhim ta’lim vazifasidir
Maktabda o’qishni o’rgatishning maqsadi maktab o’quvchilarini mazmuni va kommunikativ vazifasiga qarab turli xil tabiatdagi matnlardagi ma’lumotlarni idrok etish va qayta ishlashning oqilona usullarini o’rgatishdir. O’qish qobiliyati o’qish texnikasini o’zlashtirishni o’z ichiga oladi, ya’ni. Ma’lum bir grafik tizimda yozilgan matnni to’g’ri aytish va o’qilgan narsani tushunish qobiliyati. Yetuk (yaxshi) o’qishning eng muhim xususiyatlari quyidagilardan iborat: yuqori o’qish tezligi (o’ziga), bu idrok etilgan bosma materialni avtomatik ravishda qayta ishlash bilan bog’liq; o’qish moslashuvchanligi, ya’ni nutq vaziyatiga qarab turli tezlikda o’qish qobiliyati. O’qishning yuqori tezligi va moslashuvchanligi o’qish jarayonini amalga oshirish uchun zarur bo’lgan boshqa ko’plab ko’nikmalarni shakllantirish uchun asos (asos) hisoblanadi.

Bu ko’nikmalar:

Muayyan kontent masalalariga e’tibor qaratish qobiliyati;

O’qish jarayonida keyingi gaplarni oldindan bilish qobiliyati;

Matndagi asosiy joylarni aniqlash qobiliyati;

Bayonotning asosiy g’oyasini ajratib olish qobiliyati;

Idrok etilayotgan ma’lumotlarda muhim va ahamiyatsizni ajrata olish qobiliyati;

Ma’lumotlarning ortiqcha tafsilotlarini aniqlash (kerak bo’lsa, e’tibor bermaslik) qobiliyati;

Matnni idrok etish jarayonida savollar berish qobiliyati; bayonning mantiqiyligini, tuzilishini aniqlash qobiliyati;

Xulosalar chiqarish va ularni o’z so’zlaringiz bilan shakllantirish qobiliyati;

Olingan ma’lumotlarni tanqidiy baholash, unga javob berish va tegishli hayotiy vaziyatlarda foydalanish qobiliyati.
Shuning uchun o’qishga o’rgatishda o’qituvchi o’quvchilar tomonidan matnni idrok etish xususiyatini belgilab beradigan kommunikativ vazifani aniq bilishi kerak. Bunday holda, kommunikativ vazifani o’qishning maqsadi sifatida tushunish kerak: matndan olingan ma’lumot qaerda, qachon, nima uchun ishlatiladi. Shu bilan birga, nutq faoliyatining bir turi sifatida o’qishga xos bo’lgan va o’quvchi va matn muallifi o’rtasidagi vositachilik aloqasi jarayonida amalga oshiriladigan funktsiyalarni hisobga olish kerak.
Qoida tariqasida, o’qishning uchta funktsiyasi mavjud:

Kognitiv;

Tartibga soluvchi;

Qiymat yo’nalishi.

O’qishni boshlaganda, talaba matnni bir butun sifatida idrok etishni belgilaydigan kommunikativ vazifani aniq tushunishi kerak. Bunday holda, kommunikativ vazifani o’qish amalga oshiriladigan maqsadga munosabat sifatida tushunish kerak; matndan olingan ma’lumotlar qayerda, qachon, qanday maqsadda qo’llaniladi.

O’qish jarayonida turli xilkommunikativ vazifalar.

O’qishning uchta turi mavjud:

Kirish,

O’qish.
Agar o’quvchiga matn mazmuni haqida eng umumiy g’oyani olish vazifasi qo’yilgan bo’lsa, unda matnni eng umumiy ma’noda tushunish talab qilinadi. Bunday munosabat bilan gazeta maqolasi, maqola va hokazolarni o’qish mumkin. Bunday o’qish deyiladiko’rish . Agar o’quvchi matnda faqat asosiy kommunikativ vazifani hal qilish bilan bog’liq bo’lgan qismini ajratib ko’rsatish vazifasiga duch kelsa (matndagi asosiy narsani toping, qiziqtirgan masala bo’yicha nima xabar qilinayotganini bilib oling) , yoki matnning har bir qismining mazmunini eng umumiy shaklda yoping, keyinkirish o’qish. Agar matndagi ma’lumotlarni eng to’liq va to’g’ri tushunish va uni turli maqsadlar uchun mos ravishda takrorlash kerak bo’lsa, o’quvchi matnning butun mazmunini iloji boricha to’liq qamrab olishi, uning har bir elementining ma’nosini o’rganishi kerak. O’qishning bu turi quyidagi sifatlarga egao’qish o’qish. Shunday qilib, matnni o’qiyotganda, talaba nima maqsadda o’qiyotganini bilishi va o’qishning maqsad va vazifalarini anglab etgach, matnni ko’rsatilgan o’qish turlaridan birini ishlatib o’qishi kerak. Shuning uchun, umuman o’qishni emas, balki o’qishning turli usullarini o’rgatishni o’z ichiga olgan o’qishning u yoki bu turini o’rgatish kerak.
4 O’qishni o’rgatish usullari
O’quvchilar idrok etishi kerak bo’lgan material turli yo’llar bilan taqdim etiladi va talabalar o’rganilayotgan hodisani yaxlit va to’liq tushunish uchun bu qismlarni qayta birlashtira olishlari kerak. Buning uchun maktab o’quvchilariga o’quv xarakteridagi matnni kuzatish yoki mashqlarni bajarish jarayonida olingan ma’lumotlar bilan to’ldirishga o’rgatish kerak: polisemantik va bir ma’noli so’zlar haqida o’rganilgan hamma narsani takrorlash uchun talaba nafaqat takrorlashi kerak. Darslik matni, balki uni boshqa manbalardan olingan faktlar bilan ham to‘ldiring. Bu o’qishni o’rganish uchun yana bir talabni nazarda tutadi – o’quvchilarni tayyor matnga yangi faktlarni (misollarni) qanday kiritishni o’rgatish. Demak, o‘qishni o‘rganish puxta o‘qish bo‘lib, matn mazmunini chuqur anglash va uni to‘liq qamrab olishni talab qiladi. Bunda o‘qituvchi oldida o‘quvchiga matnni tushunish va tahlil qilish usullarini o‘rgatish vazifasi turadi, bu esa uning mazmuniga chuqurroq kirib borishga yordam beradi. Ushbu maqsadga erishishning asosiy usullaridan biri o’qishdan keyin yoki o’qishdan oldin savollar berishdir (dastlabki savollar).
Ko’rinib turibdiki, dastlabki savollarni shakllantirish eng samarali hisoblanadi, chunki ularning yordami bilan talabalar:
1)Matnni qayta hikoya qilishda uning rejasini o’zgartirish maqsadga muvofiqdir;
2)O’rganilayotgan matn mazmunini ilgari o’rganilgan material bilan solishtirish;
3)Hodisalar o‘rtasida sababiy bog‘lanishlarni o‘rnatish;
4)Mulohaza yuritish va mustaqil xulosalar chiqarish qobiliyatini oshirish.
Maqsadli va to’g’ri tuzilgan dastlabki savol o’qishning tabiatiga sezilarli ta’sir qiladi. Ammo “matnni tushunishni chuqurlashtirishning muhimroq vositasi bu o’qituvchining matnga savollari emas, balki unga o’z-o’zidan savollar berish texnikasiga ega bo’lishdir”. Ushbu uslub bizga o’quv matnini o’qish va tushunishni aqliy muammoning echimi sifatida ko’rib chiqishga imkon beradi, uning mohiyati matn mazmunini tashkil etuvchi muammolarni aniqlash va hal qilish qobiliyatidir. Uslubiy nuqtai nazardan, ushbu texnikaning mohiyati quyidagicha: o’qituvchi talabalarni matnni o’qishga o’rgatishi kerak, shunda ular o’qish jarayonida matnning kognitiv mohiyatini aks ettiruvchi savollarni qo’yadilar va ular yordamida ular matnning mantiqiy tuzilishini tushunish, undagi asosiy narsani, asosiy narsani ajratib ko’rsatish. Bunda pirovard maqsad o‘quvchilarda matnni yaxshiroq tushunish, tushunarsiz narsani tushunish istagini uyg‘otishdir. Ta’riflangan primerni amalga oshirishning o’ziga xos usullari qanday? Mana bitta mumkin.
O’qituvchi matnni ovoz chiqarib o’qiydi va to’xtash paytida sinfga ushbu turdagi savollar bilan murojaat qiladi:
Endi nimani bilishni xohlaysiz?Bu erda qanday savollar tug’iladi?
U nima deydi?
Bu qanday savolga javob beradi?
Matnning bu qismidan nima maqsad bor?
Sizning taxminingiz tasdiqlandimi?
Keyinchalik, o’qituvchi tomonidan ko’rsatilgan matnning ma’lum bir qismini o’qib chiqqandan so’ng yoki butun matnni o’qib chiqqandan so’ng, talabalarga mustaqil ravishda savollar berishlari mumkin. Savollar shaklida reja tuzish, do’stingizga savol berish, uning savollariga javoblar tuzish kabi usullardan ham foydalanish mumkin.O’quv matnlari u yoki bu tarzda mazmuni bir-biriga yaqin bo’lgan mashqlar matnlari bilan to’ldirilishi mumkin. Paragrafning nazariy qismi bilan bog’liq. Shunday qilib, “So’z va uning lug’aviy ma’nosi” bandidan keyin mashq matni beriladi, unda rus tilidagi so’zlar soni haqidagi savol ommabop shaklda ko’rib chiqiladi, o’z doirasini kengaytirish zarurati haqida gapiriladi. Lug’at. Bunday mashqlarni bajarishda ularning mazmunini tushunish va uni asosiy o’quv matnida berilgan ma’lumotlar bilan bog’lash kerak. Qoidaga ko’ra, bunday matnlar hajmi kichik, mazmuni qiziqarli, tushunish oson, shuning uchun ularni idrok etish uchun o’qishning tanish usullaridan foydalanish kifoya.
Shu munosabat bilan talabalarni matndagi asosiy va ikkinchi darajalilarni tezda ajratib ko’rsatishga, matnning asosiy ma’lumotlarini olib yuruvchi tayanch so’zlarni ko’rishga o’rgatish kerak. Ushbu ko’nikmalar, masalan, vazifalarga asoslangan maxsus mashqlarni bajarish jarayonida shakllanishi mumkin:
Gap, band, matn mazmunini umumlashtirish;
Tushib qolishi mumkin bo’lgan so’zlarning tagiga chizish; matndan so’z, ibora, jumlani toping asosiy fikr har bir paragraf.
E’tibor bering, yuqoridagi (va shunga o’xshash) mashqlar nafaqat tez o’qish, balki qo’yilgan savolga javob berishda ikkinchi darajali, ahamiyatsiz narsalarni qoldirib, kerakli ma’lumotlarni tezda chiqarib olish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berishi kerak. O’qishni o’rganishga xos bo’lgan matnni tushunish usuli – bu oldindan tuzilgan savollarni shakllantirish.
Savollarni quyidagicha shakllantirish mumkin:
Mashq uchun topshiriqlarni o’qing va savolga javob bering: “Mashqni qaysi vazifalardan boshlashim kerak va nima uchun?”
Ushbu vazifalardan qaysi biri eng qiyin va nima uchun?Bundan nima kelib chiqadi?Vazifani (yoki uning qismini) bajarish uchun qanday materialni takrorlash (yoki eslab qolish) kerak?
Topshiriq matnini o’qing va uni bajarish rejasini tuzing.
Shunday qilib, biz topshiriq matnini chuqurroq tushunishga erishamiz, o’quvchilarni ongli ravishda idrok etishga o’rgatamiz va shuning uchun muayyan ko’nikmalarni shakllantirish va takomillashtirish bosqichida to’g’riroq va to’g’ri harakat qilamiz. Agar talabalarning e’tiborini hamma narsaga emas, balki faqat vazifaning ma’lum bir nuqtalariga qaratish, ularning o’rganilayotgan mavzuga yoki biron bir muayyan o’quv vazifasini hal qilishga tegishli bo’lganlarini yangilash talab qilinsa, talabalar topshiriqni kirish o’qishga qaratilgan:
Mashq uchun topshiriqlarni o’qing va o’rganilayotgan mavzuga tegishli bo’lganlarini toping.
Mashq uchun topshiriqlarni o’qing.
O’rganilayotgan qismning qaysi qismi ularni amalga oshirishga asoslanishi kerak?Darslikdagi mashqlar uchun namunaviy topshiriqlar bilan ishlash usullari bir xil matnni kommunikativ vazifaning xususiyatiga qarab har xil o’qilishi mumkinligiga ishontiradi. Shunday qilib, rus tili darslarida matnlarni to’g’ri tashkil etilgan o’qish juda muhim umumiy ta’lim ko’nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi: matnni semantik qismlarga bo’lish, ular orasidagi aloqalarni aniqlash, til va nutq faktlari va hodisalari o’rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini o’rnatish qobiliyati; yordamchi (asosiy) so’zlarni (gaplarni) toping, aytilgan faktlarni guruhlang, matnda harakat qiling, topshiriqni hisobga olgan holda matnni takrorlang, matnning mantiqiy tuzilishini aniqlang. Matnlarning tabiati, ularning til faktlari va hodisalarini idrok etishdagi roli talabalar tomonidan matnlarni o’qish xarakterini, har bir aniq vazifani bajarishda qo’llanilishi kerak bo’lgan o’qish turini belgilaydi.