Основы теории и практики логопедии

(а и т.) Если сказать вместе о и т, что получится? (От.)»
От анализа обратного слога переходят к выделению ударного гласного из положения после согласного. С этой целью подбираются односложные слова типа кот, мак и т.п. Вначале предлагается только выделить какой-либо гласный звук, например у. Упражнение это прово­дится примерно так: повторяется звук у, дети вспоми­нают артикуляцию этого звука, четко его произносят. После этого логопед предлагает им внимательно слу­шать и поднимать руку, если в словах, которые он будет говорить, они услышат звук у. Кот, дуб, лук, мак, суп, произносит учитель, чередуя слова со звуком у с теми, в которых этого звука нет. Также постепенно выделяются гласные а, о, ы. Затем упражнения усложняются, учи­тель произносит односложные слова с изученными глас­ными, ученики сами называют гласный звук.
Следующий этап – выделение согласного звука из на­чала слова или слога, что наиболее трудно при анализе слов. Последовательное выполнение всех упражнений значительно облегчает эту задачу. Дети упражняются в анализе и синтезе прямого слога (произносится слог ва; «Сколько тут звуков? Какой первый? Какой второй? Если мы произнесем звуки в и а, какой получится слог?»), выделяют первый и второй звуки из слов, начи­нающихся на твердый согласный звук («Какой первый звук в слове туфли? А второй?»).
В результате обучения детям оказывается доступным полный звуковой анализ слов типа кот, мак. К этому вре­мени должны быть уже хорошо усвоены термины «сло­во», «звук», «гласный звук».
Следующий этап – деление слов на части – слоги. Дети узнают, что слова делятся на слоги. В словах может быть один, два, три и больше слогов. При членении слов на слоги, кроме всех обычных приемов, применяется при­ем различения слов по ритму. Ритмический рисунок при этом отхлопывается или отстукивается. Для сравнения подбираются слова, состоящие из одного, двух, трех сло­гов. По количеству хлопков учащиеся должны опреде­лить, какое слово задумано, т.е. односложное, двуслож­ное или трехсложное. В это же время дети знакомятся со схемой, в которой более длинная черта обозначает сло­во, более короткая – слог. Хорошо два-три урока (или занятия) специально посвятить делению слов на слоги,
137
а затем в течение нескольких уроков закреплять полу­ченные знания и навыки, вводя те или иные упражнения на деление слов на слоги на уроках по закреплению произношения звуков.
П ри прохождении следующих звуков дети пере­ходят к полному звуко-слоговому анализу слов, вна­чале односложных, а затем двусложных. Кроме обычных приемов анализа, проводится анализ слов по схеме. Вначале схема имеет такой вид:
З десь обозначено слово типа суп; – одно слово; ––––––– – один слог; ... – три звука. Несколько позднее она ус­ложняется:


Здесь обозначено слово типа бусы.


Для анализа подбираются слова, состоящие из любых правильно к этому времени произносимых гласных и твердых согласных звуков. После того как дети научатся проводить звуко-слоговой анализ слов указанного типа, можно познакомить их с гласными буквами а, у, о и про­вести ряд занятий, на которых упражнения, направлен­ные на закрепление правильного произношения, будут сочетаться с анализом слов, с вписыванием букв в уже знакомые схемы; например, слово суп будет иметь такой вид:


а слово муха такой:

В результате обучения дети овладевают определенным объемом знаний и навыков, формирующих звуковую сто­рону речи. Кроме того, за это время в значительной мере уточняется и расширяется словарь, большой сдвиг проис­ходит в развитии грамматически правильной речи. Все это обеспечивает относительную готовность к усвоению грамоты. Несмотря на длительную подготовительную ра­боту, усвоение грамоты идет в условиях, отличающихся от нормальных: формирование звуковой стороны речи далеко не закончено, еще резко отстает процесс фонемообразования. Дальнейшее овладение звуковым составом речи идет одновременно с обучением чтению и письму. Таким образом, существует теснейшая взаимосвязь меж­ду обучением грамоте и формированием звукопроизношения.

138