O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim

7.  Ta’lim  mazmunini  tabaqalashtirish.  Ta’lim  mazmunida  milliy  va 

jahon tajribalarini muvofiqlashtirish. 

Ta’lim  mazmunini  tabaqalashtirish  o’ziga  xosi  ijodiy  jarayon  bulib  u  ta’lim 

oluvchilarning  individual    xususiyatlari  va  intellektual  salohiyatini  hisobga  olgan 

holda  amalga  oshiriladi  hamda  shular  asosida  ta’lim  oluvchilar  guruhlarga 

ajratiladi.  Bunda  o’rganilayotgan  manbaning  (mavzuning  bobning,  fanning, 

kursning,  sohaning  va  shu  kabilarning)  mazmuni,  hajmi,  murakkabligi  bilan  bir  – 

biridan  farqlanadigan  turli  darajadagi  o’quv  dasturlari  va  rejalari,  didaktik  va 

innovasion  kommunikativ  didaktik  materiallar  tayyorlanadi  hamda  ularni  bajarish 

va ulardan foydalanish metodologiyasi tayyorlanadi. 

Ta’lim  mazmunining  hajmi  kishilik  jamiyat  tajribalari,  madaniyati,  ma’rifati 

qo’lamiga, harakteri esa uning darajasi, yo’nalishi va eng avvalo ehtiyojlari, orzu – 

umidlariga binon ta’lim mazmuni, uning tarkibi va yo’nalishi kelib chiqadi. 

Ta’lim  jarayonida  ta’lim  oluvchilar  ta’lim  (o’quv  materiali)  mazmunini 

o’zlashtiradilar. Bu mazmun qancha kam va tushunarli bo’lsa, ta’lim jarayoni ham 

unga mos holda qisqa bo’ladi. Ammo, bu jarayon samaradorligi aniq boshlang’ich 

va so’nggi holatiga ko’ra baholanadi.  

Umuman olganda pedagogikada ta’lim mazmuni deganda jamiyat taraqqiyoti 

davomida ularga mos, o’z tasdig’ini topgan va to’plangan tajribalar tuguniladi  va 

 

 

ular  bir  paytning  o’zida  ta’lim  maqsadlari,  o’zlashtirish  ob’ekti,  ta’lim  natijasi 

sifatida namoyon bo’ladi. 

Pedagogik  manbalarda  ta’lim  mazmuni  haqidagi  masala  munozarali 

harakterga  ega.  Bu  tushunchani  izohlashga  ko’plab  yondashuvlar  mavjud  bo’lib, 

uning mohiyati va ildizlari uzoq o’tmishga borib taqaladi. 

“Jahon  ilm  –  ma’rifatining  buyuk  nomoyondalaridan  biri  Muhammad  ibn 

Muso  al  –  Xorazmiy  inson  xulq  –  atvori,  xatti  –  harakati  mantiqiy  fikrlashga 

asoslanganligini u mukammal shakllanishi mumkin, degan edi. 

Abu  Nasr  Farobiy  esa,  ta’lim  faqatgina  so’z  va  o’rganish  bilangina  bo’ladi, 

tarbiya  amaliy  yoki  tajriba  bilan,  ya’ni  shu  xalq,  shu  millatning  amaliy 

malakalariga  iborat  bo’lgan  ish  –  harakat,  kasb  –  hunar  berilgan  bo’lishi, 

o’rganishdandir, deydi. 

Alisher  Navoiyning  asarlarida  maktab  va  madrasalardagi  ta’lim  tarbiya 

usullari,  ta’lim  olish  tamoyillari,  talabalarga  bilim  beradigan  mudarris  va  ustoz  – 

murabbiylarning  o’zlari  dono  va  tarbiyasi  yuksak  pedagogik  mahoratga  ega 

bo’lishi zarurligi uqtirilgan” 

Bilimlarni 

egallashga 

yo’naltirilgan 

ta’lim 

mazmuni 

shaxsning 

ijtimoiylashuviga  imkon  berib,  u  ta’lim  oluvchining  “fan



ta’lim



amaliyot” 

tizimidagi sohalar bilan muloqotini belgilaydi. Ushbu yondashuvga ko’ra, bilimlar 

ta’lim  oluvchilarning  intellektual  mulkiga  aylanadi.  I.Ya.Lerner,  M.N.Skatkin  va 

shu  kabi  pedagog  olimlar  tomonidan  ta’lim  mazmuni  mohiyati  aniqlangan. 

Ularning fikriga ko’ra ta’lim mazmuni faqat bilim va ko’nikmalardan iborat emas. 

Zero, bilim va ish – harakat usullari ta’lim mazmunining muhim  elementidir. Rus 

pedagog  olimi  I.Ya.Lerner  bilimlarni  quyidagi  uch  vazifa  (funksiya)  sini  ajratib 

ko’rsatadi. 

1. O’rganilayotgan real voqelik haqida umumiy tasavvur hosil qilish, jamiyat 

va insonning yaxlit rivojlanishini ilmiy tasavvur etish; 

2. Ish harakat usullarini mo’ljalga olish asoslarini yaratish yoki ish – harakat 

usullarining yo’nalishini aniqlash; 

 

 

3.  O’sib  –  o’rganilayotgan  ob’ektlarga  nisbatan  ematsional  munosabatlar 

asoslarini shakllantirish, shu yo’l bilan dunyoqarashni tarbiyalash vositasi bo’ladi. 

Ijtimoiy  tajribalar:  bilim,  ish  –  harakat  usullari,  ijodiy  tajriba  yoki 

izlanuvchan  faoliyat  hamda  emasional  qadriyat  munosabatlarini  o’ziga  qamrab 

oladi. 

Ta’limda  uzluksizlikni  ta’minlash  o’quv  perdmeti  qismlaridagi  zarur  va 

to’g’ri  nisbatni  o’rganish  zaruriyatidan  kelib  chiqadi.  Shuningdek,  uzviylik 

tushunchasi  ta’limning  turli  bosqichi,  shakli,  metodlarida  bilim,  ish  –  harakat 

usullari  va  shaxsiy  fazilatlariga  qo’yiladigan  talablarni  ko’zda  tutadi.  Uzviylik 

quyidagi ikki omilni hisobga olgan holda amalga oshiriladi: 

1. Fanning mazmuni va mantiqi. 

2. Bilimlarni o’zlashtirish jarayoni qonuniyatlari. 

O’quv  predmetini  o’zlashtirishda  birinchi  omilning  ahamiyati  muhim  bo’lib, 

tushuncha, dalil, qonunlar kabi o’quv predmeti mazmunini tashkil etuvchi tarkibiy 

element,  ketma  –  ket,  asta  –  sekinlik  bilan  o’rganilayotgan  ob’ekt  mohiyatini 

imkon qadar anglab borishga sharoit yaratadi. Ikkinchi omil ilmiy bilimlarga ishlov 

berishni talab etadi. 

Shunday  qilib,  uzviylik  faqatgina  to’g’ri  chiziqli  emas,  balki  o’quv 

materiallarini  ta’lim  oluvchilar  tomonidan  o’zlashtirilishi  qulay  bo’lgan  holda 

shakllantirish yo’li bilan amalga oshiriladi. Uzviylikni ketma – ket amalga oshirish 

ta’lim  istiqboli  tavsifini  beradi.  Bunda  alohida  mavzular  bir  –  biridan  tubdan 

ajralgan  emas,  balki  birinchisi  ikkin  chisi  uchun  asos  va  ikkinchisini  mo’ljal 

sifatida hisobga olinishini ko’zda tutadi.       

Amalda  ta’lim  mazmunini  loyihalashtirish  quyidagi  ikki  darajada  amalga 

oshiriladi: 

- 

blok moduli o’quv dasturi darajasida; 

- 

aniq maqsadga muvofiq o’quv matereali sifatida. 

Bunda  ixtisoslik  qaysi  kasbga  mansubligi,  shuningdek,  kasbning  o’zi  qanday 

faoliyat  turiga  tegishli  ekanligini  ham  aniqlashtiradi.  Aniq  yo’nalishda  tanlab 

olingan ta’lim mazmunini yuqoridan pastga “qavatma-qavat” tahlil etiladi. Yuqori 

 

 

qatlam iqtisodiy sohasiga tegishli bo’lsa, o’rta qavat kasb-hunarga va pastki qavat 

alohida  ixtisoslarga  to’g’ri  keladi.  Bunday  yondashuv  zamonaviy  kasb-hunar 

ta’limi mazmuni yaxlit tizim sifatida yiqoridan pastga tomon tadqiq etiladi. 

Ta’lim mazmunini tanlab olishga umumiy yondashuvlar: 

I. Ta’limda uzviylik o’quv predmetining tashkiliy qismlarining to’g’ri nisbati 

va zaruriy bog’liqligini ta’min etadi. 

O’quv  materialining  joylashuvi  va  bu  materialni  o’zlashtirish  usullarini 

tanlashdagi  uzviylik  quyidagi  ikki  omilni  hisobga  olish  bilan  amalgam  oshiriladi: 

Ushbu  o’quv  predmeti  tegishli  fan  mazmuni  va  mantiqi  hamda  bilimlarni 

o’zlashtirish  jarayonining  qonuniyatlarini,  fanning  mazmuni  va  mantig’i  o’quv 

predmetining  uzviyligini  ta’min  etishda  muhim  ahamiyat  kasb  etadi:  tushuncha, 

qonunlar  va  dalillar,  o’quv  predmeti  mazmuning  o’zagi  hisoblanib,  ketma-ket 

joylashadi  va  o’rganilayotgan  sohaga  oid  bilimlarning  kengayib  borishini 

ta’minlaydi, oldingilari keyingilari bilan uzviy bog’liq bo’ladi. 

Bilimlarni  o’zlashtirish  jarayoni  qonuniyatlari  omili  ilmiy  bilimlarni 

to’g’ridan to’g’ri o’quv predmeti mazmuni sifatida talqin etishiga yo’l qo’ymaydi, 

unga didaktik ishlov berishni talab etadi. Shunday qilib, uzviylik faqatgina to’g’ri 

chiziqli  emas,  balki  o’quv  materialini  konsentirik  joylashuvida  ham  amalga 

oshiriladi. 

Tushunchalarni  keng  va  chuqur  aloqadorligini  o’rganish  mazmunini 

boyitishga uni o’zlashtirish shakllarining uzviyligini ta’min etadi. 

Uzviylik  alohida  o’quv  predmetlarinigina  emas,  balki  turli  o’quv 

predmetlarining  o’zaro  munosabatlarini  ham  qamrab  olish  zarur.  Buning  uchun 

turli o’quv predmetlatini o’rganishda ob’ektiv aloqadorligi asosiy hisoblanadi. 

II.  Ta’lim  mazmuni  avval  DTS,  so’ngra    o’quv  reja  va  dasturi  shaklida 

loyihalashtiriladi. 

Ta’lim  mazmuni  ta’lim  jarayoning  asosiy  elementi  (tashkil  etuvchi 

komponenti)  ni  o’zlashtirish  natijasida  ijtimoiy  maqsadlarga  erishiladi. 

O’zlashtirish zarur bo’lgan ijtimoiy madaniy tajribaning tavsifi va hajmi aniq shart 

 

 

–  sharoit,  imkon,  zamon,  shuningdek  ta’lim  muassasasining  turi  va  darajasiga 

bog’liq bo’ladi. 

Ta’lim  mazmuni  tashkil  etuvchi  tarkibiy  qismlari  sifatida  quyidagilarni 

ko’rsatish mumkin: a) samarali amaliy faoliyat tajribasi, ya’ni mehnat, iqtisodiyot, 

siyosat ijtimoiy va boshqa sohalardagi vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish; 

b) bilish tajribasi atrof olam rivojlanishi qonuniyatlarini anglash metodlari va 

natijalari; 

v)  umumiy  maqsadlarga  erishish  jarayonidagi  ijtimoiy  o’zaro  ta’sirlar 

tajribasi; 

g) axloqiy etik tajriba; 

d) ma’naviy – madaniy tajriba va shu kabilar. 

O’qitish  mazmuni  ta’lim  muassalarida  o’rganiladigan  o’quv  predmetlarini 

o’rganish  jarayonida  o’zlashtiriladi.  O’qitish  mazmining  tuzilmasi,  ya’ni  turli 

elementlarning  o’zaro  munosabatlarining  ketma-ketligi,  davomiyligini  o’quv 

rejasini aniqlab berdi. Shu paytgacha o’qitish mazmuni bajariladigan vazifalarning 

mirakkablik darajasi va mazmuniga binoan aniqlanadi. 

Masalan,  umumiy  ta’limning  asosiy  vazifasi  insonni  har  tomonlama 

rivojlantirish,  hayot  va  mehnat,  kasb  tanlashga  va  kelgusida  kasb-hunar  sir-

sinoatlarini o’rganishga tayyorlashdan iborat. 

Aniq  kasb  bo’yicha  ta’lim  mazminini  integrativ  yondashuv  asosida  tanlab 

olishda uning qaysi soha bo’yicha ishlab chiqarishga mansubligi hisobga olinadi. 

Integrativ  yondashuv  asosida  kasb  –  hunar  ta’limi  mazmunini  tanlab  olishda 

me’yoriy asos tasniflagich va DTS, TTS hisoblanadi. 

Demak, kasb – hunar ta’limi mazmunini tanlab olishda dastlabki asos  kasb – 

hunar  turi  hisoblanadi.  Ajratib  olingan  ta’lim  mazmuni  yuqoridan  pastga  tomon 

tahlil  etiladi.  Yuqotidagi  qatlam  sohaga  va  alohida  ishlab  chiqarish  faoliyat 

ko’rinishlariga  mos  bo’ladi.  O’rta  qatlam  tutish  kasblarga  to’g’ri  keladi.  Tahlil 

borishida eng avvolo umumiy ta’lim mazmuni, keyin xususiy mazmun, ya’ni kasb-

hunarning  o’ziga  tegishli  mazmuni  tanlab  olinadi.  Bunday  didaktiv  tahlil 

mazmunining unifakasiyalashgan qismlarini ajratib olib, kasbiy ta’lim mazmunini 

 

 

ilmiy  asosda  ma’lum    tizim  yoki  tuzilmaga  keltirish  imkonini  beradi.  Bu 

yondashuv o’quv dasturini ushlab chiqish (tuzish) imkonini beradi. 

Bloklar  mazmunini  tanlab  olishda  har  bir  oldingi  blok  keyingisiga  tayanch 

sifatida  qarab  kengaytiriladi  va  chuqurlashtiriladi.  Bu,  o’z  navbatida,  uzviylik  va 

yaxlitlikni  ta’minlashga  xizmat  qiladi.  Shuningdek,  kasb-hunar  pedagogikasida 

kasb-hunar  ta’limining  o’ziga  hos  jixatlarini  xisobga  olib,  umumdidaktik  prislar 

bilan uyg’unlikda qo’laniladi. 

8.O'qitishning    tarixiylik  prinsipi  -  ilmning    asosini    o’qitishning  uning 

rivojlanish  tarixi,  rivojlanishdagi    qarama-qarshiliklar    va  g’oyalar  kurashi,  har 

qanday ilmiy yutuqlarning  paydo bo’lishi,  turli  ilmiy sohalarning rivojlanishiga  

olimlarning    qo’shgan    hissasiga  ta’luqli    materiallarni    bayon  qilishni    taqozo  

etadi. Uni amalga oshirish  uchun  quyidagi  shartlarga  e’tiborni qaratish  zarur: 

-  Ijtimoiy munosabatlarni  bilish orqali ilmda  paydo  bo’lgan muammoni 

tushuntirish; 

-  Qandaydir  kashfiyot uchun olimning oldiga  qo’yilgan masalalarni   

belgilash ; 

-  Tarixiy o’y-fikrlarini,  tajribalarning  modelini  ko’rsatish; 

-  Olimlar foydalangan fundamental tajribalar  bilan o’quvchilarni  tanishtirish, 

imkon  bo’lsa ko’rsatish; 

-  Tajribada  topilgan  hodisasini , qonuniyatlarni  sifat va miqdor  jihatdan 

ifodalovchi maxsus tushunchalarni ilmga kirish  bosqichlarini  ko’rsatib  

berish  va  mantiqiy ketma-ketligini tushuntirish; 

-  Olimlarning chiqargan  xulosalarini, o’ziga xosligini va ularning keying 

o’zgarishlari  bilan  o’quvchilarni tanishtirish; 

-  Olimlar kashf qilgan yangiliklarni amalga qo'llanilishi  va ularni  insoniyat  

hayotida hamda jamiyatning  rivojlanishida  tutgan o'rnini  aniq  ko'rsatib  

berish; 

 

 

Ayrim  ,  olimlarning    olamni    bilishga,  insoniyat    svilizatsiyaga    qo’shgan  

hissasining mohiyati  va  mazmunini  ishonchli  dallilar  bilam  ko’rsatib  berish,  

ularni  fidoiyilik  va  darajada  ekanligini  ko’rsatish  va boshqalar. 

 Shunday  qilib  ta’lim  mazmunini  to’g’ri  belgilanishi  hamda  unga  zarur 

o’zgartirishlar  kiritishda  ta’lim  mazmunining  yangilanib  borish  imkoniyatlari, 

ya’ni  ta’lim  mazmunini  modernizasiya  qilishni  ham  e’tiborga  olish  lozim. 

Belgilangan  mazmun  asosida  o’quv  fanlari,  o’quv  soatlari,  mashg’ulot  turlari 

aniqlanadi va bunda ta’lim mazmuni tomoyillariga asoslanadi. 

 

1.2. Fizika fani rivojlanish tarixini o’rganishning  didaktik jihatlari 

 

Prezidentimiz  I.Karimovning    “Tarixini  bilmagan  xalqning  kelajagi  yo’q” 

degan so’zlari, bu nafaqat, tom ma’nodagi biz tushunadigan xalq tarixi to’g’risida 

aytilgan. Bu so’zlar bir xil ma’noda istalgan fan sohasi- xox ijtimoiy, xox siyosiy, 

xox  tabiiy  yoki  texnikaviy  soha  bo’lsin  barchasiga  tegishlidir.  Umuman  olganda 

har  qanday  soha  bilimdoni-  tadqiqotchisi  o’zidan  avval  qanday  yutuqlarga 

erishilgani  xaqidagi  ma’lumotlarga  ega  bo’lishi,  o’zidan  avvalgi  avlodlarning 

erishgan  natijalariga  tanqidiy  nuqtai  nazaridan  baho  berish  va  keyingi  bosqich 

faoliyatini  belgilab  olishi  lozim.  Bu  ishlar  jamiyat  rivoji,  fan  texnika  rivoji  uchun 

muxim  ahamiyatga  ega  u  kishilikning  bir  joyda  depsinib  turib  qolish  holatidan 

saqlaydi.  

Insoniyat o’zi yashayotgan olam to’g’risidagi bilimlarni to’satdan va tayyor 

tugallangan  holda  ololmaydi.  Oddiy,  misol:  Nyutonning  qonunlari  degan  nom 

bilan  ataluvchi  hozirgi  maktab  o’quvchisiga  ham  tanish  bo’lgan  harakat 

qonunlarini tushunish minglab yillarni talab qilgan. Yana ko’p yuz yillar davomida 

bu  qonunlarning  har  doim  ham  har  qanday  holatlar  uchun  ham  qo’llab 

bo’lmasliginii  tushunildi.  Ya’ni  juda  katta  tezlikdagi  va  juda  kichik  o’lchamdagi 

zarrachalar harakatiga bu qonunlarni qo’llab bo’lmasligi aniqlandi. 

Insoniyat bilmaslikdan bilishga bo’lgan uzoq va mashaqqatli masofani bosib 

o’tdi.  Bunda  u  unchalik  aniq  va  to’liq  bo’lmagan  bilimlarni  aniq  va  to’liq 

tushunchalar bilan almashtirib bordi.     

 

 

 

Hech  bir  ish  yo’q  joydan  boshlanmaydi,  balki  har  bir  yangi  avlod  o’zidan 

avvalgi o’tganlar to’xtagan joydan ishni boshlaydi va o’zi amalga oshirgan ishlarni 

keyingi keluvchilarga topshiradi. 

 

Bu  erda  I.  Nyutonning  quyidagi  so’zlarini  eslash  muxum  ahamiyat  kasb 

etadi. 

- Agar men boshqalarga nisbatan uzoqni ko’ra olgan bo’lsam, buning sababi, men 

buyuk kishilarning yelkalarida turganligim uchundir. 

 

Yevklid  va  Arximedlarsiz  Nyuton,  Nyutonsiz  Eynshteyn  yoki  Bor, 

Xorazmiy  va  Forobiysiz  Beruniy  yoki  Ibn  Sino,  Umar  Xayyom  va  Umar 

Chag’moniysiz Ulug’bek, bularsiz Qozizoda Rumiy (zamonasining Aflotuni) yoki 

Ali  Qushchi    bo’lmas  edi.  Ya’ni,  har  bir  avlod  o’zidan  avval  o’tganlar  merosini 

o’rganib, ular qoldirgan ishlar zaminida fan va texnikaning kelgusi rivojini amalga 

oshiradi.  

Har qanday bilimning rivojlanish jarayonini o’rganish alohida bir fan - tarix 

fanining  asosiy  masalasini  belgilaydi.  Shu jumladan  fizika  fani  rivojlanish  tarixi  , 

fan  tarixining  bir  bo’lagini  tashkil  qilib,  u  fizika  fanining  rivojlanishi  jarayonini 

o’rganadi.  

 

Har  qanday  fanning  asosiy  vazifasi  shu  fan  shug’ullanayotgan  sohada 

amalda bo’lgan qonunlarni ochishdan iborat bo’lganligi kabi fizika tarixi fanining 

ham vazifasi fan rivojlanishini boshqaruvchi qonunlarni yaratishdan iborat.  

 

Yuzaki qaraganda bunday qonunlarning bo’lishi mumkin emasdek ko’rinadi. 

Oldindan  Farobiy,  Beruniy,  Ibn  Sino,  Arximed,  Nyutonlarning  dunyoga  kelishini 

bilib bo’lmaydi, olimlar fikri va tafakkurini boshqarib bo’lmaydi. 

 

Tashqaridan  bir  ko’rishda  fan  tarixi  buyuk  daholarning  nazorat  qilib 

bo’lmaydigan faoliyatlari natijasiga o’xshab ketadi.  

 Albatta  ular  faoliyatini  tabiatda  yuz  beruvchi  biror  harakat  qonunlariga  o’xshash 

qolipdagi qonunlarga o’xshatib bo’lmaydi. Mubolag’asiz aytish mumkinki, fan bu 

insoning murakkab tafakurri va ijodiy faloiyat mahsulidir. Biroq fan rivoji muhum 

o’rin  tutuvchi  ma’lum  bir  tarixiy  sharoitlarda  amalga  oshadi.  Bu  narsani  esa, 

albatta,  ilmiy  tahlil  qilish  mumkin.  Tarixan  ma’lumki  ilm-fan  rivoji  iqtisodiy 

 

 

rivojlanish bosqichlariga bog’liq. Qaysi joyda ishlab chiqarish, sanoat, madaniyat 

rivojlanishi yuqori bo’lsa o’sha joyda fan rivojlanishi ham yuqori darajada bo’ladi. 

Hozirgi kunda bu yanada yaqqol namayon bo’lib bormoqda.Chunki ilm fan hozirgi 

davr rivojida juda katta ijtimoiy mablag’ni talab qiladi. 

 

Atom va Yadro fanining, kosmanavtikaning rivojlanishi misolida. 

- Izatoplar ajratib olish, reaktorlar va tezlatgichlar qurilishi. 

- Yer yo’ldoshi, yadro reaktori va atom elektrstanstiyalarining yaratilishi  

- Kosmanavtika va olis joylarni elektr manbai bilan ta’minlash 

-  Bundan  tashqari,  shu  bilan  birga  hozirgi  kun  fani  yuqori  malakali 

mutaxassis kadrlarni ham talab qiladi. 

 

Yuqorida sanab o’tilgan masalalar esa albatta kuchli iqtisod mavjud bo’lgan 

sharoitdagina ilm-fan rivojlanishiga omil bo’lishi mumkin. 

Lekin bu narsa faqat kuchli iqtisodning o’zi fan rivojlanish uchun etarli ekan 

degan  sodda  fikrni  uyg’otmasligi  kerak.  Kuchli  iqtisod  bilan  bir  vaqtda  ichki 

omillar  deb  sanalmish-ilmiy  bilmning  holati,  har  bir  muammoning  aktualligi, 

zarurligi,  qiziqish va  iqtidor ham muhim o’rin tutadi. Ya’ni fan rivoji qonunlari 

anchayin murakkabdir. 

 

Fan  rivoji  ko’p  hollarda  ishlab  chiqarish  bilan  ham  bog’langan,  unga  o’z 

ta’sirini ko’rsatadi,  ishlab chiqarish kuchlari manfaatini belgilaydi va rivojiga olib 

keladi. Fan o’zi ishlab chiqaruvchi kuch bo’lib qoladi. Shuni ta’kidlash mumkinki, 

fan va ishlab chiqarish o’rtasidagi bog’lanish ham tarixiy bo’lib, bu bog’lanish fan 

va ishlab chiqarish rivojiga bog’liq.  

 

Fizika  fanini  rivojlanish  tarixi  o’rganish  bir  qator  bosqichlarda  amalga 

oshiriladi: 

– ma’lumotlar yig’ish 

– analitik ma’lumotlar orasidagi bog’lanish va sabablar 

- analitik natijalarni umumlashtirish va fandagi asosiy qonunlarni ochish. 

Fanning rivojlanish  tarixi  bu umumiy  fizikaviy   bilimlarning  ajralmas  bir   

qismdir,   chunki  fizika  fanning   o’rganish  bilan  uning  tarixi  ham  o’rganib  

boriladi,    bu      fanning    qonun    qoidalarning    ochilishi,      ushbu    qonun    ochishda  

 

 

olimlarning    tutgan    o’rnidir.  Fizika    tarixini    bilish    uchun    asosan    shu   

qonunlarning      yozilishini,    asl    nusxasini  o’rganish    uchun  asil    ma’nosini  

o’rganishda  muhim  o’rin  egallaydi. 

Har  qanday  fanning  tarixini  o’rganishda,  bu  fan  aslida  qanaqangi  fan,  

bu  fan    o’z    taraqqiyotida    umumbashariy    rivojlanishda  jamiyat      taraqqiyotida 

qanaqangi    o’rin    tutadi    va    qanday    metodlar    bilan      o’rganilishi    kerak.  Shu  

nuqtai    nazardan    qaragan    fizika    tarixi    o’rganish,      jamiyat    taqqiyotining  

bosqichini  o’rganishda  tabiatshunoslik  fanning  yetakchilari   bilan  bir  qatorda   

tutgan    o’rni    muhimdir.  Chunki    fizika    atrofimizni    o’rab    olgan      tabiat  

qonunlarni  o’rganish  bilan  bog’liqlikligi tufayli,  uni  o’rganish  tarixi  ham  juda  

qadimiy  bo’lib,  hozirgi  kungacha 2000 yildan  ortiq  vaqtni  o’z  ichiga  oladi.  

Fizika  fani  o’tgan XX  asr  davomida  shunchalik  o’zgarib  ketdiki,  fizika  

fani    o’rganishda  uning    oddiy    fizik      xodisalardan    boshlab    uning    hozirga  

kundagi      murakkab    taraqqiyotda      davom  etayogan  taraqqiyotini    inson    ongiga  

singdirib    borish    uchun    ham    fizikani    fan    tarixi    bilan    biog’lab    o’rganish  

muximdir. Fizika  tarixi   fani  fizikaviy  biliblarning  ajralmas  bir  qismdir. 

Shu  sababli  fizika  fanini  o’rgani  fizika  o’qituvchilaridan  fizikani  chuqur  

o’rganish,      uni      analiz    qilish,      qonunlarining    bir    biriga    bog’liqligini    ochib  

berish,  o’quvchilarga   uni  bir-biri  bilan  uzviy  bog’liqligini  ko’rsatib  berish, 

qonunlarni    moxiyatini    tushuntirish,    fanning    jamiyat    taraqqiyotida    tutgan  

o’rnini    ochib    berilishidan    iboratdir.  Ma’lumki    dunyo    tuzilishi    xaqidagi  

bilimlar  birdaniga  shakllanmaydi, masalan: I. Nyuton  qonunlari  minglab  yillar  

o’rganilgan  va  uning  tushunish  uchun  esa  250 yil  vaqt  talab  qildi.  Insoniyat  

bilmaslikdan  bilimliylikka  o’tishi  uchun  juda  katta  og’ir  mashaqqatli  yo’lni  

bosib  o’tish  kerak  edi.  Shu  sababli  ham  fizika  tarixini  o’rganiladi.  Ushbu  

tarix uzluksiz  bo’lgani  uchun  ham  har  bir o’tgan  davr  fanining  rivojlanishida  

o’z  o’rnini  qoldirganligi  sababli  fizika tarixi  ham  predmet  sifatida qaraladi. 

Fizika    fanining    predmeti    fan    rivojlanishining      butun    tarixi    jamiyat  

taraqqiyoti  bilan  ajralmagan  holda  qarab,  bu  rivojlanishda  insoniyatning  o’rni  

qanchalik  muhim  ekanligini  bildirishdan  iborat. 

 

 

Fizika fani rivojlanish tarixi  tabiatshunoslik  fanning  asli  bo’lib,  jamiyat 

tarixi  rivojlanishida  muhim  o’rni  tutadi  va  uning  rivojlanishiga  ulkan  hissa  

qo’shadi. 

Har    qanday  fanning    aosiy    vazifasi  –  qonunlarini    ochib    berishdan  

iboratdir, bu  qonunlar  shu  sohani  rivojlantiradi,  fan  tarixining  asosiy  vazifasi  

esa    shu    qonunlar    asosida    fanni   rivojlantirishga    qaratilgan.    Bir    qarashda    bu  

noo’rinday  ko’rinadi,  chunki  har  qanday  fan  ham  oldinda  Aristotel, Arximed,  

Beruniy,  Ibn  Sino,  Al  –  Zorazmiy,  Nyuton,  Galiyley  va  Eynshteynlarning  qachon  

tug’ilishini    aytib    bera    olmaydi,  lekin    har    bir    soxadagi    kashfiyotlar    ularni  

o’rganish    va  takomillashtirish    albatta    yangi    olimlarni    ro’yobga    chiqarishda  

muxim  rol    o’ynaydi.    Demak    har    bir    fanning    o’z    tarixi    bor.  Har    qanday  

kashfiyot    oldingi    osilgan    kashfiyotning    davomchisidir.    Fan    insonlarning  

murakkab    va    nozik    faoliyatining    maxsulidir.    Fan    rivojlanishining    tarixi  

formastiyalar  bilan  bog’liqdir.   

Fizikaning  rivojlanish    tarixini  o’rganishda    quyidagi    vazifalarni    amalga  

oshiriladi: 

-  Tarixiy  faktlarni  topish  va  oydinlashtirish; 

-  Tarixiy    faktik    materiallarni    analiz    qilish,    uning    moxiyatini  

ochish;  

-  Fizikaviy  umumiy  qonunlarni o’zaro  bog’liqligini  ochish. 

Dunyo    taraqqiyotidagi    barcha    fanlar    tarixi    asosiy    imkoniyat 

yo’nalishidagi  vazifani  hal  qiladi: 

1.  Tabiat  qonunlari  tarixi; 

2.  Jamiyat  qonunlari  tarixi. 

Tabiiy    fanlar    tarixi    o’rganilayotgan    fan  qonunlari    asosida    yangi  

qonunlarni    ochish    va    uni    tajribada    sinab    ko’rishdan    iborat.  Ijtimoiy    fanlar  

qonunlarini    tajribada   sinash    ancha    murakkab,  shuning    uchun    ijtimoiy    fanlar  

qonunlarining    tarixi    o’rganiladi    va    oldingi    o’tgan    jamiyat    hayoti    bilan  

taqqoslab,  jamiyatni  kelajakda  nima  kutayotganligini  bashorat  qiladi. 

 

 

Tarixiy  fanlar  shuni  ko’rsatadiki,  fizika  fani  o’z  rivojlanishida  boshqa  

fanlar    bilan    birinchi    navbatda    tabiatshunoslik    fani    tarixi    bilan    uzviy  

bog’liqdir,    fizika  fani    esa    bu    fanlarning    rivojlanishida    o’zining    munosib  

xissasini    qo’shadi.    Shuning    uchun    ham    ko’pgina    fanlar    rivojlantirgan  

olimlarni  ham  ko’p qirrali  deb  qarashimiz  mumkin.  Bular  fizika, astronomiya,  

ximiya,  biologiya,  matematika  va  h.k. fanlarning  rivojlanishiga  kattagina  hissa  

qo’shgan  olimlar Abu  Rayxon  Beruniy, Mirzo  Ulug’bek, Ibn  Sino, R. Boel,  

E.  Mariott,  G.Kavendesh    va    boshqalar    shular    jumlasidandir.    Fanlar    tarixini 

o’rganar ekanmiz  qadimda  bu  fanlarning  barchasi  falsafiy  qarashlardan kelib  

chiqqanini  ko’rishimiz mumkin.  Qadimda  olimlarning  “Donolik  ishqibozlari” 

deyilgan.    So’ngra    fanlar  o’rganilib    qonuniyatlarning    ochilishi    natijasida  

barchasi  alohida  fan  sifatida  shakllana  bordi.  

Fizika    fani    ham    o’z    rivojlanishida    ko’pgina    fanlar  bilan    bog’liqdir. 

Masalan  fizika    fani    o’z    rivojlanish  tarixida    matematika  fani    bilan    uzviy  

bog’liqdir, chunki  matematikasiz   fizik  qonunlari  tushuntirish  mumkin  emas. 

Matematikani  ilmiy  metod  sifatidagi  ahamiyati  fizikani  o’qitishda  juda  keng  

va   yaxshi  o’z aksini  topdi. Ular   matematika  formulalarida  ifodalanadi, bular  

esa  fizik  qonunlardan  xulosaalar  chiqarishda  ayrim  holatlarni  isbotlashda  va  

fizik    masalalarni    echishda    ishlatiladi.    Fan    tarixida    minglab    yillar  davomida  

astronomlar  osmon    xodisalari    to’g’risida   faqat   ko’zga  ko’rinadigan   yorug’lik  

vostasida    olinadigan    informastiya    bilan    cheklanib    keladilar.  Ular    bu  

xodisalarni  elektromagnit    nurlanishlarning    keng    spektridagi    torgina    tirqishi  

orqali    o’rganar    edilar    deb    aytish    mumkin.  1965-  yillar    radiofizikasining 

rivojlanishi  tufayli  radioastronomiya  vujudga  keldi  va  bizning  koinot  haqidagi 

tasavvurlarimiz    xaddan    tashqari    kengayib    ketdi.  So’ngi    yillarda    muxim 

o’zgarishlar    bo’ldi.    Astronomiyadagi    astrofizika  ko’proq    ahamiyat    kasb    eta  

boshladi    va    ishlab    chiqarishni    rivojlantirishda,  ishlab    chiqarish    jamiyatning  

moddiy    farovonligining    o’sishiga    olib    keladi.  Demak,    fanning    rivojlanishi  

ishlab    chiqarishni    boshqarar    ekan,  ishshlab    chiqarish    fizikaning    yangi  

qonunlar  ochishiga    har  doim    ta’zyiq    o’tkazib    turadi.    Masalan,  Gyugensning    

 

 

mayatnik  nazariyasi  –  mexanik    soatning    ixtiro    qilishga  olib    keldi. 

Termodinamikadan    S.Karno    stikli    bug’    mashinsining    ixtiro  etinlishiga    asos 

bo’ldi.  A.S.Popov    tomonidan    radioning  kashf    etilishi    radiofizikaning  

rivojlanishiga  olib  keldi  va  hakozolar. 

Shuningdek    fizika    fanining    rivojlanish    tarixi    nazar      solsak,    fanning  

taraqqiyoti  bevosita  ishlab  chiqarishni  rivojlantirish  tarixi   bilan   bog’liqligini  

ko’ramiz.    Chunki    fizik      fanining    yutuqlari      bevosita    texnika    va   

texnalogiyalarda    qo’llanib,  u    esa    o’z    navbatida    ishlab    chiqarish    kularini  

rivojlantirishda  muxim  o’rni  egallaydi. Fizika  fanining  rivojlanishi  jamiyatning   

ijtimoiy  tuzilishiga  ham  bog’liqdir. Chunki  fanning  rivojlanishida  jamiyatning   

iqtisodiy    siyosiy    tuzilishi    ham    muhim    rol      o’ynaydi.  Masalan:    Quldorlik  

tuzumi    davridan    keyingi    ilk    feodalizm    davrida    fan    taassurotlar    bilan  

rivojlanmadi,    chunki    o’sha      davrdagi    quldor    ham,    feodal    ham    ishlab   

chiqarishni  rivojlantirishi  bilan  qiziqmas  edi. 

Astronimiya      tabiiy    fnlarning    rivojlanishiga    asosiy    sababchilardan  

biridir.    Astronomiyani      rivojlantirish    uchun    matematik      fanining    rivojlanish 

shart    bo’lgan.    Astronomik    kuzatishlar    uchun    qurilmalar    yasash    mexanik  

qonunlarni    rivojlantirishga    olib    keldi.  Masalan,    Katta    qo’rg’onlar,  minoralar, 

yuksak  machitlar,  piramidalarni  barpo  qilish  uchun  richaglardan   foydalanish   

kerakligi  qurilish  mexanikasi  fanini  vujudga  keltirdi. Bularning  bari  bevosita  

arifmetika,  geometriya,  algebra,  astronomiya;  mexanika  va    boshqa    fanlarning  

o’zaro bog’liqligini  keltirib  chiqaradi. Masalan,  matematikani  o’rganish  Egipet  

va  Vavilon  matematikasi  asosida  fundamental  son   tushunchasi   kiritildi  va  u  

geometrik  hisoblashlarda  ishlatildi. Kuyosh, Oy harakat   yo’nalishlari  hisoblab  

chiqildi. 

Fizika  faqat  ishlab  chiqarish  bilan  bog’liq  bo’libgina  qolmay, u  barcha   

tabiiy  fanlar  bilan  ham  bog’liqdir. Buni  qanning  tarixi  o’rganishimizda  ko’rib  

boramiz. 

Fizika  fani  rivojlanish    tarixini    quyidagi    davrlari    uning    rivojlanishiga  

qarab  o’rganib  boriladi. 

 

 

1.  Qadimgi  zamon fizikasi(fizik tushunchalarning shakillanish davri) 

a) antik  davr fizikasi (eramizdan  oldingi III asrga  qadar  bo’lgan  davr) 

b) O’rta asr  fizikasi (III-X asr) 

v) Geliostentrik  sistema  uchun  kurash(X-XVI asr  ) 

2.  Klassik  fizikaning  asosiy  yo’nalishlar shakllanisi davri 

a) Ilmiy  inqilobning  tugallanishi (XVIII asr). 

b) Fizikaning  asosiy  yo’nalishlarining  rivojlanishi (XIX asr). 

3.  Fizikada    ilmiy    inqilobning  asosiy    yo’nalishlari  (zamonaviy  fizika 

shakllanisl davri) 

a) Elektron  nazariya  va  elektrodinamikaning  rivojlanishi. 

b) Eynshteyning nisbiylik  nazariyasi 

v) Atam va  yadro   fizikasining  rivojlanishi. 

g) Fizikaviy  inqilobning  birinchi  bosqichi  Rezerford-Bor  nazariyalar, kvant  

mexanikaning  rivojlanishi. 

d) yadro  fizikasining  rivojlanishi 1918 – 1938 yillar. 

 Fizika  fani  mazmuni  fizikaning  rivojlanish  bosqichlari  bo’yicha  tanlansa, 

maqsadga  muvofiq  bo’ladi.  Chunki  fizika  fanining  rivojlanishi  jamiyatning 

iqtisodiy  va  siyosiy  rivojlanishi  bilan  birgalikda  qaralishi  lozim.  Ma’lumki,  har 

qanday fanning rivojlanishi jamiyat ehtiyojlarini qondirish bilan uzviy bog’liqdir.  

Iqtisodiy sharoitlar, ijtimoiy ishlab chiqarish usullari, jamiyatning butun hayoti 

uchun,  shu  jumladan,  fan  uchun  zarur  zaminni  yaratadi.  Fizikaning  rivojlanish 

qonuniyatlari tarixini o’rganish bilim nazariyasini boyitishda hamda hozirgi davrda 

fan  va  jamiyat  taraqqiyotining  muhim  omili  ekanligini  bilishda  katta  ilmiy 

ahamiyatga  ega.  Fanning  rivojlanishida  iqtisodiy  va  siyosiy  omillardan  tashqari 

mantiqiy, ya’ni fandagi mavjud ichki qarama-qarshiliklar ham muhim omil bo’lib 

hisoblanadi.  Masalan:  yorug’lik  tabiati  to’g’risidagi  ikki  xil  nazariya  (dualizm) 

zarracha va to’lqin nazariyasi o’rtasidagi qarama-qarshilik va h.k.  

Hozirga qadar fizika tarixi to’g’risida turli tillarda juda ko’p darsliklar, asarlar 

yozilgan. Ammo ushbu asarlarning aksariyatida tabiiy fanlar, shu jumladan, fizika 

tarixi  —  bir  yoqlama,  ya’ni  yevropacha  usulda  yozilgan.  O’rta  asrlar  (V  —  XV 

 

 

asr)  da  fizikaga  ulkan  hissa  qo’shgan  Sharq,  ya’ni  musulmon  sharqi  tamoman 

yoritilmay  kelindi.  Ushbu  davrda  fan  va  madaniyat  "musulmon  renessansi"  (X  - 

XII) deb yuritiladi va u eng qadimgi dunyo (ellinlar) fani va madaniyati bilan XVII 

— XVIII asr Yevrupo madaniyati o’rtasida bog’lovchi (ko’prik) vazifasini o’tagan.  

O’zbekiston  Respublikasi  1997  yilda  milliy  ta’lim  konsepsiyasini  qabul 

qildi.  Ushbu  dasturda  ta’lim  jarayonini  tubdan  isloh  qilish  ko’zda tutilgan.  Ushbu 

muammo  darsliklarni,  o’quv    dasturlarini  milliy  mafkuraga  mos  holda  tuzishni 

taqozo etadi. Fizika fani rivojlanish   tarixi, ta’lim tarbiya jarayonining bir bo’lagi 

hisoblanadi.  Shu  munosabat  bilan  tarixiy  adolatsizlikni  tuzatish  maqsadida  o’rta 

asrda  Sharq  fani  va  madaniyatini  o’quv  dasturlariga  kiritish  tarixiy  zarurat  bo’lib 

hisoblanadi.  Masalani  ikkinchi  tomoni  Respublikamiz  hayotida  milliy  mafkura 

shakllanayotgan hozirgi kunda yoshlarga sharq fani va madaniyatini o’rta asrlarda 

rivojini  ochib  berish  orqali  Ona  zaminimizdan  yetishib  chiqqan  buyuk  allomalar: 

Ibn  Sino,  Beruniy,  Forobiy,  Ulug’bek,  al-  Xorazmiy,  al-Farg’oniylar  hayoti  va 

ularning fan olamiga qo’shgan ulkan hissalarini  yoshlarga  yetkazish orqali ularda 

vatanparvarlik,  milliy  qadriyatlarni  e’zozlash  kabi  hissiyotlarni  ham  yuzaga 

keltirgan  bo’lamiz.  Milliy  mafkuramizning  maqsadi  komil  insonni  tarbiyalash 

ekan,  milliy  qadriyatlarimizning  asosi  hisoblanmish  buyuk  allomalarimizning  boy 

madaniy  merosini  yetarli  darajada  o’rganmasdan  turib  uni  amalga  oshirib 

bo’lmaydi. O’rta asrda sharqda fan va madaniyat markazlari bo’lib 1) Bog’dodda 

al-Ma’mun,  2)  Xorazmda  Ma’mun  va  3)  Samarqandda  Ulug’bek  akademiya 

maktablari hisoblanadi.  

XIV-XVI asrlar O’rta Sharqda temuriylar renessansi deb atalmoqda. Ushbu 

davrda:  Ulug’bek,  Qozizoda  Rumiy,  Jomiy,  Kamol  Xo’jandiy,  Behzod,  Mirxond 

va  Bobur  singari  avlod-ajdodlarimizning  jahon  fani  va  madaniyatiga  qo’shgan 

ulkan hissalari yoritilmay kelinayapti.  

 

Hozirda  O’zbekiston  Respublikasi  jahon  miqyosiga  chiqayotgan  bir  paytda 

uning milliy mafkurasini shakllantirishda milliy qadriyatlarimizni, milliy g’ururni, 

vatanparvarlikni  yoshlar  ongiga  singdirishda  avlod-ajdodlarimizning  fan  va 

madaniyatga qo’shgan hissasini ko’rsatish muhim ahamiyatga ega. Afsuski, milliy 

 

 

merosimiz juda ham kam o’rganilgan, ularni  o’rganishdan kutilmagan yangiliklar 

kelib chiqishi mumkin.  

O’rta  asrlarda  yetishib  chiqqan  allomalar  qomusiy    olimlar  bo’lishgan:  Ibn 

Sino,  al-Xorazmiy,  al-Forg’oniy,  Ulug’bek,  Beruniy,  Forobiylar  tabiiy  fanlar 

qatorida,  musiqa,  til,  mantiq,  tarix  fanlari  sohalarida  ham  zabardast  asarlar 

yaratishgan. 

1.  Fizika  fani  rivojlanish    tarixini  o’rganish  jarayoniga  o’quvchilarda  fizika 

faniga  nisbatan  qiziqish  uyg’otiladi.  U  yoki  bu  hodisani  ifodalovchi  qonuniyatni 

ochilishiga  doir  lavhalar,  hikoyalar,  olimlarning  chekkan  mashaqqatlari  sabr  va 

matonatlari,  umidsizliklar,  muvafaqqiyatsizliklar  o’quvchilarda  hayratlanish 

jarayonini  vujudga  keltiradi  va  ularning  o’quv  materiallarini  ongli  ravishda 

o’zlashtirishiga olib keladi.  

 

2.  Fizika  fani  rivojlanish    tarixining  o’qitilishi  —  o’quvchilar  bilimining 

sifatini  va  o’quv  jarayonining  samaradorligini  oshiradi,  o’quvchilarni  noto’g’ri 

fikrlashdan  qaytaradi.  Misol:  Aristotel  fikriga  ko’ra,  Yer  massasi  katta  jismlarni 

kuchliroq tortadi va kattaroq tezlanish beradi,  Galiley  tajribalari ko’rsatadiki, Yer 

barcha  jismlarga  bir  xil  tezlanish  beradi  (g=9,8m/s

2

).  Bilish  jarayoni  murakkab 

bo’lib,  biz  nisbiy  haqiqatlardan  absolyut  haqiqatga  boramiz,  ya’ni  fanning 

rivojlanishi  (evolyusiyasi)  bilan  tanishamiz,  inson  tafakkurining  cheksiz 

imkoniyatlarga ega ekanligiga iqror bo’lamiz.  

 

3.  Fizika  fani  rivojlanish    tarixi  o’quvchilarda  ilmiy  dunyoqarashni 

shakllantirishga  xizmat  qiladi.  O’quvchilar  u  yoki  bu  qonuniyatning  ochilish 

tarixini  o’rganish  jarayonida,  qarama-qarshi  fikrlar  va  ularning  tajribada 

tasdiqlanishi  yoki  inkor  etilishi  va  haqiqatning  ochilishi  orqali  o’quvchilarning 

mustaqil bilim egallashlariga olib keladi.  

4.  Fizika  fani  rivojlanish    tarixini  o’rganish  o’quvchilarni  vatanparvarlik  va 

mehnatsevarlik  ruhida  tarbiyalashda  ular  ongiga  milliy  mafkurani  singdirish 

vositasi  bo’lib  xizmat  qiladi.  Mustaqil  O’zbekistonning  kelajagi  komil  insonning 

tarbiya va bilimiga bog’liqdir. Olimlarning hayoti, xulq-atvori, qilgan kashfiyotlari 

 

 

o’quvchilarda  milliy  g’urur,  vatanparvarlik  xislatlarini  shakllanishiga  xizmat 

qiladi.  

5.  Fizika  fani  rivojlanish    tarixini  o’rganish  jarayonida  u  yoki  bu 

qonuniyatning  ochilishida  yo’l  qo’yilgan  xato  fikrlar  va  bu  fikrlarning  tajribada 

inkor  etilishi  aniqlanadi  va  buhaqda  o’quvchilarda  xato  fikrlar  tug’ilishidan 

saqlaydi.  Masalan:  "efir",  "teplorod",  “magnit  zaryadlari”  tushunchalarining 

yuzaga kelishi va ularni inkor etilishi tafsilotlari.  

6. Fizika tarixini o’rganish jarayonida buyuk olimlarning pedagogik faoliyati 

bilan  tanishiladi.  al-Xorazmiy,  Beruniy,  Forobiy,  Ibn  Sino,  Ulug’bek,  Rezerford, 

Kapisa kabi olimlar ilmiy izlanishlarini pedagogik faoliyatlari bilan birgalikda olib 

borishgan.  

7.  Fizika  fani  rivojlanish    tarixini  o’rganish  orqali  fizika  fanini  o’qitish 

uslubiyati  ham  boyiydi,  ya’ni  olimlarning  u  yoki  bu  nazariyani  yaratishda  yo’l 

qo’ygan  kamchiliklari  va  xato  fikrlari  ushbu  qonuniyatni  endi  o’zlashtirayotgan 

o’quvchida ham  yuz berishi  mumkin. Shu tufayli o’qituvchi  oldindan o’quvchida 

yuz  berishi  mumkin  bo’lgan  kamchilikni  ko’ra  bilishi  va  uni  dars  jarayonida 

e’tiborga  olishi  uchun  imkoniyat  tug’iladi.  U  yoki  bu  tabiat  hodisasini  o’rganish, 

hayratlanishdan  boshlanadi,  tarixiy  lavhalar,  evrika  va  h.k.  muammoli  dars 

jarayonida  muammoli  vaziyatni  yuzaga  keltirish  uchun  foydalanish  va  shu  orqali 

darsning samaradorligini oshirish mumkin.  

Fizika  fani  rivojlanish    tarixi  juda  ham  keng  soha  bo’lib,  o’rta  maktab 

dasturiga hammasini ham kiritib bo’lmaydi. Bu masala qanday hal qilinishi kerak? 

Fizikadan  tanlab  olinadigan  mavzular  zamonaviy  va  elementar  bo’lmog’i  kerak, 

ya’ni zamona talabiga javob beradigan va o’quvchilarga tushunarli bo’lishi kerak. 

Bular  fundamental  fizik  nazariyalar:  energiya  va  impulsning  saqlanish  qonuni, 

nisbiylik nazariyasi, zarracha-to’lqin dualizmi,  yaqindan  va uzoqdan  o’zaro ta’sir, 

elementarlik tushunchasi va h.k.lar. 

Shunday  qilib  fizika  fani  rivojlanish  tarixini  o’rganish  o’quv  jarayoni  va 

tarbiyaning ko’pgina muammolarini hal etish bilan birgalikda, fizika fanini o’qitish 

uslubining ham rivojlanishida muhim omil hisoblanadi.  

 

 

Tarixiy hujjatlardan dars jarayonida quyidagi shakllarda foydalanish tavsiya 

etiladi:  

- 

tarixiy  voqyea  va  hujjatlar  asosida  kirish  so’zi  bilan  muammoli 

vaziyatni yuzaga keltirish orqali darsning samaradorligini oshirish;  

- 

 o’tilgan  mavzuni  yakunlashda  o’quvchilar  bilimini  bir  tizimga 

keltirish maqsadida tarixiy hujjatlardan foydalanish; 

- 

 o’quvchilar  bilimining  ishonarli  bo’lishiga  erishish  uchun  buyuk 

kashfiyotlar, fundamental tajribalar tarixini bayon  etish;  

- 

 o’quvchilar  shaxsini  takomillashtirish,  milliy  mafkura  va  tarbiyani 

amalga  oshirish  maqsadida  buyuk  olimlar  hayoti  va  ilmiy  faoliyatidan  ayrim 

lavhalarni keltirish;  

- 

 tarixiy mazmundagi masalalardan dars jaryonida foydalanish. Tarixiy 

hujjatlarni  ushbu  shaklda  bayon  etish  shartli  bo’lib,  ba’zan,  bir  necha  usullar 

birgalikda  qo’llanilishi  mumkin.  O’tilayotgan  mavzu  ishonarli  bo’lishi  uchun 

tarixiy  tajribalar,  kashfiyotlar,  chizmalar,  grafiklar,  rasmlar,  modellar  orqali 

tushuntiriladi.  Xuddi  shuningdek,  moddiy  va  abstrakt  modellar,  kinofilmlardan 

foydalanish ham mumkin

.  

O’rta  maktab  fizika  kursida  100  dan  ortiq  fizik  olimlar  nomi  qayd  etiladi. 

Ushbu  olimlarning  hayoti  va  ilmiy  kashfiyotlari  qanchalik  darajada  va  qanday 

tartibda  berilishi  kerak.  Albatta,  o’quv  rejasida  keltirilgan  vaqt  davomida  barcha 

olimlarning  hayoti  va  ilmiy  faoliyatini  to’la  yoritishning  imkoniyati  yo’q.  Shu 

sababli  ba’zi  olimlar  hayotidan  ayrim  lavhalarni,  jumladan,  dars  mavzusiga  mos 

kelganlarini tanlab olish maqsadga muvofiqdir. Ba’zan olimlar tomonidan aytilgan 

hikmatli  so’zlar,  masalan,T.  Yung  aytganidek,  «Odam  qilgan  ishni  boshqa  odam 

ham  bajara  oladi»  yoki  olimlar  tomonidan  aytilgan  hazil-mutoyibalar  darsning 

qiziqarli o’tishiga sabab bo’ladi.  

Buyuk olimlar hayotidan  lavhalar keltirish  orqali  yoshlarda mehnatsevarlik, 

halollik,  vatanparvarlik  kabi  tuyg’ularni  shakllantirishga  erishiladi.  Masalan:  al-

Xorazmiy, Ibn Sino, Beruniy, Forobiy, Ulug’bek, Qori Niyoziy, R.Bekjonov, A.K. 

Otaxo’jayev kabi olimlarimizning hayoti va ilmiy faoliyatini yoritish orqali milliy 

 

 

g’urur,  iftixor,  mustaqillik,  ozodlik  g’oyalarini  o’quvchilar  ongiga  singdirish 

imkoniyati yaratiladi.  

 

Olimlar  hayoti  bilan  tanishish  jarayonida  ularning  faqat  ijobiy  tomonlari 

olinmasdan,  balki,  turmushda  va  ilmiy  izlanishda  yo’l  qo’ygan  xato  va 

kamchiliklari to’g’risida ham to’xtash maqsadga muvofiqdir. Masalan V. Tomson 

va  Klauziuslarning  «Olamning  issiqlik  halokati»  to’g’risidagi  fikri  yoki  "Efir", 

"teplorod" nazariyasi tarafdorlarining noilmiy  fikrlari darsning qizikarli bo’lishiga 

xizmat qiladi.  

 

Dars jarayonida buyuk fizik olimlarning dunyoqarashi va ilmiy kashfiyotlari 

haqida  ma’lumotlar  berish  orqali  darsni  qiziqarli  o’tish  va  uning  samaradorligini 

oshirish kabi bir qator didaktik vazifalarni amalga oshirish mumkin.  

 

I-bob bo’yicha xulosa 

1.  Fizika  fani  rivojlanish    tarixining  o’qitilishi  —  o’quvchilar  bilimining 

sifatini  va  o’quv  jarayonining  samaradorligini  oshiradi,  o’quvchilarni  noto’g’ri 

fikrlashdan qaytaradi  

2.  Fizika  fani  rivojlanish    tarixi  o’quvchilarda  ilmiy  dunyoqarashni 

shakllantirishga xizmat qiladi. 

3.    O’quvchilar  u  yoki  bu  qonuniyatning  ochilish  tarixini  o’rganish 

jarayonida,  qarama-qarshi  fikrlar  va  ularning  tajribada  tasdiqlanishi  yoki  inkor 

etilishi  va  haqiqatning  ochilishi  orqali  o’quvchilarning  mustaqil  bilim 

egallashlariga olib keladi .  

4.  Fizika  tarixini  o’rganish  o’quvchilarni  vatanparvarlik  va  mehnatsevarlik 

ruhida tarbiyalashda ular ongiga milliy mafkurani singdirish vositasi bo’lib xizmat 

qiladi.  Mustaqil  O’zbekistonning  kelajagi  komil  insonning  tarbiya  va  bilimiga 

bog’liqdir.  

5. Olimlarning hayoti, xulq-atvori, qilgan kashfiyotlari  o’quvchilarda milliy 

g’urur,  vatanparvarlik  xislatlarini  shakllanishiga  xizmat  qiladi  Fizika  tarixini 

o’rganish jarayonida buyuk olimlarning pedagogik faoliyati bilan tanishiladi