O‘zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’limi vazirligi

I BOB. Ta'lim tizimida muammoli ta'lim texnalaogiyalaridan foydalanish
1.1 Muammoli talim darajalari va muammoli vaziyatlarni mazmuniga ko'ra guruhlash
 
O’qituvchi bilan talabaning o'zaro munosabati xarakteriga ko'ra muammoli ta'limni shartli ravishda 4 darajaga ajratish mumkin:

· Muammoli ta'lim darajalari	· O’qituvchi va talaba faoliyati
· Mustaqil bo'lmagan (odatdagi) faollik darajasi	· O’qituvchi tushuntirganini talaba tomonidan idrok etilishi muammoli vaziyatlar sharoitida aqliy mehnat
· Yarim mustaqil faollik darajasi	· Ilgarigi bilimlarni yangi vaziyatlarda qo’llashi va talabalarning o’qituvchi tomonidan qo’yilgan o’quv muammolarining echish usullarini izlashda ishtirok etish
· Mustaqil · faollik darajasi	· Reproduktiv – izlanish tipidagi ishlarni bajarish, bunda darslik matni bilan talabaning o'zi ishlaydi, ilgarigi bilimlarini yangi vaziyatda qo'llanadi, konstruktsiyaaydi, o'rtacha murakkablikdagi masalalarni echadi, o’qituvchining ko'magi bilan gipotezalarni isbotlaydi va h.k.
· Ijodiy faollik darajasi	· Ijodiy tasavvurni talab etuvchi, mantiqiy tahlil qilish va o'ylab topishni, o’quv muammolarini echishning yangi usullarini kashf etishni, mustaqil isbotlashni: mustaqil xulosa va umumlashmalar chiharishni, kashfiyot va badiiy insholar yozishni talab qiladigan mustaqil ishlarni bajarish

Muammoli ta'limni tadqiqot metodi bilan aynan bir narsa deb emas, balki talaba tafakkuri va uning xotirasining rivojlanishini ta'minlaydigan, bilimlarni ijodiy o'zlashtirishiga, ilmiy faktlarni jamlashga ko'maklashadigan hamda e'tiqodni tarkib toptiradigan ta'limning bir turi deb qarash lozim.
Muammoning murakkabligi, talabalarning bilim saviyasi va malakasi, ularning ijodiy faoliyati ko'nikmalari, didaktik maqsadga yo'nalganligiga qarab muammoli o’qitishda talaba va o’qituvchi o'zaro munosabatlarining turli variantlari bo'lishi mumkin, ya'ni muammolilikning turli sathlari amalda bo'lishi mumkin.
Pedagogikaga oid adabiyotlarda asosan muammolilikning uch sathi haqida fikr yuritiladi: 
Birinchi sathda o’qituvchi o'zi muammoni qo'yadi, uni shakllantiradi va talabalarni mustaqil ravishda uning echilish yo'lini qidirishga yo'naltiradi. 
Ikkinchi sathda o’qituvchi faqat muammoli vaziyatni vujudga keltiradi, talabalar esa muammoni mustaqil shakllantiradilar va echadilar. 
Uchinchi sath — oliy sath bo'lib, unda o’qituvchi shunday qoidani ko'zda tutadi: muayyan muammoni ko'rsatib bermaydi, balki unga talabalarni «ro'baro'» qiladi hamda ularni mustaqil ijodiy faoliyatga yo'naltiradi, ularni boshqaradi va natijani baholaydi. Talabalar esa muammoni mustaqil anglaydilar, uni shakllantiradilar, uning echilish usullarini tadqiq qiladilar.
O’quv muammosining qo'yilish jarayonini osonlashtirish uchun muayyan tartibga rioya qilish lozim bo'ladi. echilish lozim bo'lgan hamda yangi tushunchalar bilan bevosita bog’liq bo'lgan awalgi o'zlashtirilgan bilimlar doirasini faollashtirmasdan turib, muammoni qo'yib bo'lmaydi. Muammoli vazifalarni tashkil qilishdan oldin talabalarning sabab-oqibataloqalarini o'mata olish usullarini egallaganligiga ishonch hosil qilish, talabalarning muammoli vaziyatni tahlil qila olish darajasini otrganish shartdir. Shuningdek, o’qituvchi talabalar e'tiboriga faqat ular uchun qulay bo'lgan muammolarni qo'ymasligi ham mumkin. Shu bilan birgalikda muammoning echilishi uni to’g’ri g’o'ya bilishga ko'p jihatdan bog’liq ekanligini unutmaslik zarur.
Bu qoidalarni amalga oshirish, awalo o’quv materialining mazmun xususiyati bilan bog’liqdir. Uning tarkibi va tuzilmasiga qator talablarni qo’yish mumkin.
O’quv materiali quyidagi mazmunni qamrab oladi:
yangilik unsurlari (yangi tushunchalar, yangi belgilar, xususiyatlar, noma'lum tushunchalarning jihatlari, yangi aloqalar, harakatlanishning yangi usullari);
faktlar, bilish vazifalari va masalalari, ziddiyatlari ko'rinishidagi materiallarni qamrab olgan ma 'lum va yangi bilim o'rtasidagi ziddiyat;
umumpedagogik va didaktik tamoyillarni hisobga olgan pedagogik nazariyaning metodologik asoslari materialini mantiqqa muvofiq bayon qilish.

1.2. Muammoli vaziyatlarni baholash va hal qilish

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratish qanday didaktik vazifalarni bajaradi? Siz quyidagilarni ko'rsatishingiz mumkin: bolaning e'tiborini jalb qilish, uning kognitiv qiziqishini va aqliy faoliyatning boshqa motivlarini uyg'otish; uni shunday kognitiv qiyinchilik oldiga qo'ying, uning davomi aqliy faoliyatni kuchaytiradi; unga kognitiv vazifa, savol, topshiriqdagi asosiy muammoni aniqlashga yordam bering va yuzaga kelgan qiyinchilikdan chiqish yo'llarini topish rejasini tuzing; bolani faol qidiruv, eksperimental faoliyatga undash; unga qiyin vaziyatdan chiqishning eng oqilona yo'lini izlash yo'nalishini aniqlashga va ko'rsatishga yordam bering. Muammoli ta'lim holatining xarakterli belgilari: Intellektual qiyinchilik holati mavjud; Qarama-qarshi vaziyat yuzaga keladi; Bola nimani bilishi va nima qila olishi, muammoni hal qilish uchun nimani bilishi kerakligi haqida tushuncha mavjud. O'rganishda to'rtta qiyinchilik darajasi mavjud: 1) tarbiyachining o'zi muammoni (topshiriqni) qo'yadi va uni bolalar tomonidan faol tinglash va muhokama qilish orqali o'zi hal qiladi. 2) o'qituvchi muammo qo'yadi, bolalar mustaqil ravishda yoki uning rahbarligida yechim topadilar. O'qituvchi bolani mustaqil ravishda echimlarni izlashga yo'naltiradi (qisman qidirish usuli). 3) bolaning o'zi muammo qo'yadi, tarbiyachi uni hal qilishga yordam beradi. Bolada muammoni mustaqil ravishda shakllantirish qobiliyati rivojlanadi. 4) bolaning o'zi muammoni qo'yadi va uni o'zi hal qiladi. O'qituvchi hatto muammoni ko'rsatmaydi: bola buni o'zi ko'rishi kerak, va u ko'rganida, uni hal qilishning imkoniyatlari va yo'llarini shakllantirishi va o'rganishi kerak. Muammoli vaziyatni yaratish texnikasi, usullari va vositalari: bolalarni qarama-qarshilikka olib keling va ularni o'zlari hal qilish yo'lini topishga taklif qiling; bir masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarni taqdim etish; vaziyatdan qiyoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish, faktlarni solishtirishga undash; aniq savollarni qo'yish (umumiylashtirish, asoslash, konkretlashtirish, fikrlash mantig'i uchun); muammoni sozlash. Muammoni hal qilish jarayonining bosqichlari holatlar: 1) oldingi bilimlarni aktuallashtirish bilan etakchi savollar yordamida muammoning shartlarini tahlil qilish vositalarini izlash: "muammoimizni hal qilish uchun nimani yodda tutishimiz kerak?", "biz bilgan narsalarimizdan hal qilish uchun nimadan foydalanishimiz mumkin?" muammo?" 2) muammoni hal qilish jarayoni. U muammo elementlarining yangi, ilgari noma'lum bo'lgan aloqalari va munosabatlarini ochishdan iborat, ya'ni. gipotezalarni ilgari surish, kalitni izlash, yechim g'oyasi. Bola “tashqi sharoitda”, turli bilim manbalarida yechim izlaydi. 3) gipotezani isbotlash va tekshirish, topilgan yechim g‘oyalarini amalga oshirish. Bu amaliy faoliyat bilan bog'liq ba'zi operatsiyalarni bajarishni anglatadi. O'qituvchi bolani ishontirishga va yangi bilimlarni yuklashga intilmaydi (bu muammoli ta'lim o'rtasidagi asosiy farq). U barcha e'tirozlarni diqqat bilan tinglaydi. Mulohaza yuritishda mustaqillikni, munozara faolligini rag'batlantiradi, bu juda muhim: bolalarning barcha taxminlarini tinglaydi, faol ishtiroki uchun rahmat va asta-sekin "Bunga ishonch hosil qilish uchun nima qilish kerak?" degan fikrga olib keladi. 2. GCD fragmenti O'qituvchi bir piyola no'xat ko'rsatadi va so'radi: "Bu erda qancha no'xat borligini qanday bilsam bo'ladi?" Ko'pincha bolalar tortishni taklif qilishadi. "To'g'ri," deydi o'qituvchi, - lekin menda tarozi yo'q. Yana qanday qilib bilib olasiz? Stolda stakan, chashka, qoshiq, likopcha bor. Men ularga ishora qilaman: "Balki bu narsalar bizga yordam beradi?" Ehtimol, bolalar no'xatni stakan, chashka, qoshiq bilan o'lchashingiz mumkinligini aytishadi. Men tushuntiraman: “Men buni qanday qilishni sizga ko'rsataman. Keling, no'xatni stakan bilan o'lchashga harakat qilaylik. Lekin birinchi navbatda biz qanday quyishimiz haqida kelishib olishimiz kerak. Men stakanni yarmigacha, chekkagacha, "tepalik" bilan to'ldirish mumkinligini ko'rsataman. Bolalar variantlardan birini tanlaydilar, masalan, to'liq to'la. Men bu stakan no'xatni ko'rsataman va aytaman: "Mana bizning o'lchovimiz - chekkaga to'la stakan. Bugun biz o'lchaganimizda, stakanning to'la bo'lishiga ishonch hosil qilishimiz kerak, chunki biz shunday dedik. Keyin no'xatni stakandan bo'sh idishga yoki plastinkaga quyaman, tercihen shaffof. Va hisobni yo'qotmaslik uchun men bolalarga har safar stakandan no'xat quyganimizda, xotira uchun narsalarni qo'yishni taklif qilaman. Barcha no'xat o'lchangandan so'ng, men kosada qancha to'liq stakan no'xat borligini bilish mumkinmi, deb so'rayman. Bolalar o'lchashda chetga qo'ygan narsalarni sanashni taklif qilishadi. Ularni sanab chiqsak, kosada beshta stakan bor ekan. O'lchovni namoyish qilish uchun shaffof idishlardan foydalanish yaxshidir, shunda siz no'xat (suv) miqdori bir idishda qanday kamayib, boshqasida ko'payishini ko'rishingiz mumkin. O'lchashdan oldin men bolalarning e'tiborini o'lchovning to'liqligi, ya'ni uning to'liqligi to'g'risida kelishib olish kerakligiga qarataman. Men har qanday plomba tanlashingiz mumkinligini ta'kidlayman (chiziqgacha, "tepalik", yarim stakan). O'lchovning to'liqligi aniqlangandan so'ng (biz stakanni, qoshiqni qanday to'ldirishimiz haqida kelishib oldik), bu shartga qat'iy rioya qilish kerak. “Bugun darsda biz yarim stakan quyishga kelishib oldik. Yarim stakan - bizning o'lchovimiz, biz yarim stakanni o'lchov birligi sifatida oldik. O'lchashda biz faqat shu tarzda quyishimiz mumkin. (Men o'lchovning to'liqligini ko'rsataman va o'lchovning to'liqligini kuzatishga imkon beradigan lentani yopishtiraman.) Bolalar donni (yoki suyuqliklarni) faqat stakan bilan o'lchash mumkinligi haqida noto'g'ri tasavvurga ega bo'lmasliklari uchun men bolalarga boshqa narsalarni ko'rsataman: stakan, likopcha, qoshiq - va men ularni ushbu o'lchovlar bilan o'lchashni taklif qilaman. . 3. Simulyatsiya Qadrli hamkasblar! Va endi men sizga muammoli vaziyatlarni o'ylab topishni taklif qilaman Mavzu: "Transport" (Masalan, Afrika hayvonlari Aibolitdan yordam so'rashadi, lekin Aibolit ularga qanday borishni bilmaydi) Mavzu: "Uylar", "Materiallarning xususiyatlari" (Cho'chqalar bo'ridan yashirinish uchun mustahkam uy qurmoqchi va uni qanday materialdan yasashni bilishmaydi.) Mavzu: "Qo'ziqorinlar" (Bilmayman, bolalarni qo'ziqorin uchun o'rmonga chaqiradi, lekin qaysi qo'ziqorinlar qutulish mumkin va qaysi biri emasligini bilmaydi.) 5. Xulosa Hurmatli hamkasblar, men sizga katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muammoli vaziyatlarni hal qilish orqali muammoli ta'limni tashkil qilishni ko'rsatdim. Muammoli ta'lim maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini, bolalarda muloqotni rivojlantirishga qaratilgan, shuning uchun ushbu texnologiya bolalarning bir-biri bilan, kattalar bilan muloqotiga asoslangan. Muammoli ta'limning afzalliklari: O'qituvchi teng huquqli sherikdir; Bolalar mustaqil va tashabbuskor; Bolalarning o'zlari yangi bilim va harakat usullarini kashf etadilar; Bolalar muammoni muhokama qiladilar, uni hal qilish yo'llarini topadilar; Bolalar rozi bo'lishadi, muloqot qilishadi Muammoli ta'limdan foydalanish bolalarning bilishga bo'lgan ehtiyojini ro'yobga chiqarishga, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Mahorat darsi yakunida ishtirokchilarga buklet-eslatmalar beriladi. So'nggi paytlarda nazariy va amaliyotda bunday o'quv vositasidan pedagogik vaziyat sifatida foydalanishning maqsadga muvofiqligi va istiqbollari isbotlangan. Bespalko V.P. pedagogik vaziyatni “belgilangan sifatlarga ega boʻlgan shaxsni shakllantirishga tashkiliy, maqsadli pedagogik taʼsir koʻrsatishni yaratish uchun zarur boʻlgan oʻzaro bogʻliq vositalar, usullar va jarayonlar majmui” deb izohlaydi. O'quv pedagogik vaziyat o'qituvchi tomonidan maqsadli ravishda yaratilsa va didaktik muammolarni hal qilsa, o'quv quroli vazifasini bajaradi. Muammoli vaziyat (Veksler S.I., Maxmutov M.M., Matyushkin A.M. va boshqalar). Muammoli o'qitishning muhim xususiyati bu * muammoli savollarni qo'yish, * muammoli vazifalarni qo'yish va * muammoli vaziyatlarni yaratish, bu birgalikda o'quv jarayonida nafaqat zarur bilim va ko'nikmalarni egallashga imkon beradi, balki mustaqillik, ijodkorlik, faollik, va eng muhimi - bilim olish, ularni tahlil qilish va tizimlashtirish jarayonini o'rganish imkonini beradi. Savollar muammoli, agar ular talabalar uchun intellektual qiyinchiliklar tug'dirsa va ularga javob talabaning oldingi bilimlarida mavjud bo'lmasa. Siz uni o'zingiz topishingiz kerak. Muammoli vazifa kognitiv vazifadir noma'lum harakat usulini izlashda intellektual qiyinchiliklarni o'z ichiga oladi. Unda: *muammoning sharti, *nomaʼlumning koʻrsatilishi, shuningdek, *harakat usuli nomaʼlum. Muammoli vazifalarning turlari: *shakllanmagan savolli topshiriqlar, *Yo‘qolgan ma’lumotlar *Haddan tashqari ko‘p ma’lumotlar *Ko‘p yechimlar *Tartibli mazmun *Isbotlash masalalari *Zukkolik *Mantiqiy masalalar. mohiyati muammoli vaziyat talabalar bilimining jaholat bilan to'qnashuvi bo'lib, ular orasidagi bo'shliqni mustaqil ravishda to'ldirish kerak. Muammoli vaziyatlarning asosiy turlari: 1) - agar o'quvchilar topshiriqni qanday hal qilishni bilmasalar, ular muammoli savolga javob bera olmaydilar, ta'lim yoki hayotiy vaziyatda yangi fakt uchun tushuntirish bera olmaydilar; 2) - talabalar ilgari olingan bilimlardan yangi amaliy sharoitlarda foydalanish zaruriyatiga duch kelganda; 3) - muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va tanlangan usulning amaliy jihatdan mumkin emasligi o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lsa; 4) - o'quv topshirig'ini bajarishning amaliy erishilgan natijasi va o'quvchilarning nazariy asoslash uchun bilim etishmasligi o'rtasida qarama-qarshiliklar mavjud bo'lganda. Muammoli vaziyatlarni yaratish usullari va muammoli ta'limni tashkil etish: 1. Talabalarni hodisalar, faktlar, ular orasidagi tashqi nomuvofiqliklarni nazariy tushuntirishga undash. Bu talabalarning izlanish faolligini keltirib chiqaradi va yangi bilimlarni faol o'zlashtirishga olib keladi. 2. Talabalar maktabda, uyda yoki ishda amaliy topshiriqlarni bajarishda yuzaga keladigan o'quv va hayotiy vaziyatlardan foydalanish. Talabalar amaliy maqsadlariga mustaqil ravishda erishishga harakat qilganda muammoli vaziyat yuzaga keladi. 3. Hodisalarni tushuntirish yoki amaliy echimlarni izlash uchun o'quv muammoli vazifalarni tartibga solish. Masalan, eksperimental maydonda, ustaxonalarda va hokazolarda tadqiqot ishlari. 4. Talabalarni voqelik faktlari va hodisalarini tahlil qilishga undash, ularda fakt va hodisalarning dunyoviy tasviri bilan ilmiy izohlanishi o‘rtasidagi ziddiyat namoyon bo‘ladi. 5. Faraz (gipotezani) taklif qilish, xulosalarni shakllantirish va ularni eksperimental tekshirish. 6. Talabalarni faktlar, hodisalar, qoidalarni solishtirish, solishtirish va solishtirishga undash, natijada muammoli vaziyat yuzaga keladi. 7. Talabalarni yangi faktlarni dastlabki umumlashtirishga undash. Talabalarga ular uchun yangi materialdagi ba'zi faktlarni, hodisalarni ko'rib chiqish, ularni ma'lum bo'lganlar bilan taqqoslash va mustaqil umumlashtirish vazifasi beriladi. 8. O`quvchilarni tabiatan tushuntirib bo`lmaydigandek ko`ringan va fan tarixida ilmiy muammo qo`yishga olib kelgan faktlar bilan tanishtirish. 9.Predmetlararo aloqalarni tashkil etish. Ko'pincha mavzuning materiali muammoli vaziyatni yaratishni ta'minlamaydi, keyin esa boshqa fanlar "qutqaradi". 10. Vazifalarni o'zgartirish, savollarni qayta shakllantirish. CPC 6: mavzu materiali bo'yicha muammoli a) savollar, b) topshiriqlar, v) o'ynash uchun vaziyatlarga misollar tayyorlang. Gumanitar yo'naltirilgan vaziyatlar (Danilchuk V.I. Simonov V.M. va boshqalar). O'qituvchi tomonidan yaratilgan vaziyat, unda predmet mazmunidan qat'i nazar, qiymat-semantik va qadriyat-emotsional jihatlar qo'yiladi. Bunday holat o'quvchining sub'ekt sifatida, har qanday faoliyatni mazmunli bajaradigan shaxs sifatida talabga ega bo'ladigan o'quv muhitiga aylanadi. Shu bilan birga, yaratilayotgan vaziyatga gumanitar komponentni kiritishning bir necha yo'li mavjud: Aniq - gumanitar xarakterdagi matn va materiallardan bevosita foydalanish; Yashirin - bilvosita protsessual usullar orqali o'quvchini o'rganilayotgan materialning hissiy-qiymatli idroki va tajribasiga kiritish. Ajratish: 1) Subyektga yo'naltirilgan gumanitar vaziyatlar. Ular o‘quvchilarda bilim va uni qo‘llash ko‘nikmalarini shakllantirishga qaratilgan. Shu bilan birga, bilimga qiymat-semantik munosabat shakllanadi, bilim o'z-o'zidan, o'z tajribasi va munosabati orqali "sindiriladi". Ichki motivatsiya, shaxsiy kognitiv qiziqish shakllanadi. Bilimlarning fanlararo integratsiyalashuvi zarurligini anglash mavjud. 2) Amaliyotga yo'naltirilgan gumanitar vaziyatlar. Bu bilimlarni hayotda qo'llash imkoniyati tushuniladigan vaziyatlardir. Haqiqatning ma'lum modeli yaratiladi (iqtisodiy, kasbiy va boshqalar) va muammoni o'rganish guruhining bir qismi sifatida, shartli rolni o'z zimmasiga olish kerak. 3) Qidiruvga yo'naltirilgan gumanitar vaziyatlar. Talabalarni izlanish, eksperimental faoliyatga jalb qilish. 4) Gumanitar yo'naltirilgan vaziyatlar. Ular o'quvchilarning harakat erkinligi va o'z harakatlari uchun mas'uliyatni anglashlariga qaratilgan, inson va tabiatning o'ziga xos qiymatini anglash imkoniyatini beradi va hokazo. Quyidagilar zarur: - fanlararo integratsiyalashgan bilim mazmunini berish; -muammoni hal qilish uchun jamoaviy-individual faoliyatni tashkil etish; - har bir talabaning o'zini o'zi anglash imkoniyatini ta'minlash. Siz vazifalar-loyihalardan, fikrlash tajribasi bilan vazifalardan va hokazolardan foydalanishingiz mumkin. CPC 7: Ta'lim o'zaro ta'siri sohasida guruh muammoli ishini tashkil etishning o'ziga xos xususiyati bilan tanishing: Polyakov S.D. Ta’lim texnologiyalari.-M.: 2002, S.46-58. Eslatmalar oling, muhokamaga yoki ijroga tayyorlaning. Moskva shahar ta'lim boshqarmasi Davlat byudjeti mutaxassisi ta'lim muassasasi “9-sonli avtomobil transporti kolleji” (GBPOU CAT № 9) Psixologik kasb "Muammolarni hal qilish bo'yicha trening" Gerasimovich A. A., pedagogik psixologItoifa GBPOU 9-sonli avtotransport kolleji (1-ambulatoriya pr-d, 8) Moskva 2014 yil Kontseptual tushuncha Muammoni tahlil qilish. Kollejimiz o'quvchilarining yosh davri shaxsiy darajada sezilarli o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Vaziyat jamiyat tomonidan qo'yilgan yangi talablar tufayli yanada og'irlashmoqda. Bu davrda ularning asosiy e'tibori shaxsiy xususiyatlarni baholash, boshqa yoshlar bilan o'xshashlik va farqlarning mavjudligi, kasbiy moyilliklari va ularni kelgusida muvaffaqiyatli amalga oshirishi, jamoadagi ijtimoiy mavqei va boshqalarga qaratiladi. Shu munosabat bilan, bu bosqichda yosh yigit ilgari duch kelmagan muammolarga ega. Va, albatta, bu vaziyatga tushib qolgan, cheklangan shaxsiy resurslar, tajriba etishmasligi va ba'zi ijtimoiy ko'nikmalar tufayli u juda zaif va yordam va yordamga muhtoj. Muammoli vaziyatlarni hal qilish, qiyin hayotiy vaziyatlardan mustaqil ravishda chiqish yo'lini topish yoki malakali ravishda yordam va yordam so'rash, qiyin inqiroz sharoitida konstruktiv echimlarni topish qobiliyati - bularning barchasi ijtimoiy moslashish imkoniyatini aniqlaydigan eng muhim hayotiy ko'nikmalardir. atrof-muhitga moslashish va buning natijasida har birimizning ijtimoiy va shaxsiy muvaffaqiyatimiz. Va har qanday mahorat singari, muammoni hal qilish ko'nikmalarini amaliyot va amaliyot orqali egallash va rivojlantirish mumkin. maqsad ta'lim - muammolarni samarali hal qilish ko'nikmalarini shakllantirish. Vazifalar: Muammolarni hal qilishda ishtirokchilarning faol pozitsiyasini aktuallashtirish; Talabalarning muammoli vaziyatlarga adekvat munosabati haqidagi tasavvurlarini shakllantirish; Talabalarni muammoli vaziyatlarni yechish algoritmi bilan tanishtirish; Dars ishtirokchilarini muammoli vaziyatni hal qilish strategiyalarini yaratishga o'rgatish; Ishtirokchilar tomonidan muammoli vaziyatlarni hal qilishda yangi tajribani namoyish qilish. Muammoli vaziyatlarni hal qilish uchun taklif qilingan algoritm samaradorligini ishtirokchilar tomonidan baholash. Guruhning hamjihatligini shakllantirish. Guruh a'zolarini hissiy qo'llab-quvvatlash. Maqsadli guruh: Tadbirga taklif etilgan talabalar tajovuzkorlik (Bass-Darky anketasi, Rosenzweig testi), tashvish (Phillips anketasi), intilishlar darajasi (Schwarzlander motor testi), shuningdek, barchaning psixologik tadqiqotlari natijalariga ko'ra. Materiallar: taqdimot "Muammoli vaziyatlarni hal qilish bosqichlari", "akkordeon" muammoli vaziyatlarni hal qilish, qog'oz, qalam. Dars vaqti : 1 soat 30 daqiqa. Muammoni hal qilish bo'yicha trening: Kirish Mashg'ulotchi yig'ilish mavzusini, uning dolzarbligini, darsning maqsad va vazifalarini ko'rsatadi. Mashq "Men uchun muammo ..." Ishtirokchilar navbatma-navbat muammoli vaziyat kontseptsiyasini tuzadilar, so'ngra o'qituvchi aytilganlarni umumlashtiradi, taqdimotda ko'rsatilgan ta'rifni beradi. Mashg'ulotchi ishtirokchilarga har birimizning hayotimizdagi muammolarga o'ziga xos nuqtai nazarni taklif qiladitabiiy va muqarrar. Muammoli vaziyat tahdid soladigan narsa emas, bu oddiy holat va har qanday muammoli vaziyatni hal qilish muammoga olib keladi degan fikrni shakllantiradi.shaxsiy o'sish rivojlanish, yangi bebaho qiymatga ega bo'lishkelajakda shunga o'xshash muammolarni hal qilish tajribasi. Mashg'ulotchi guruhdan so'raydi:"Sizningcha, muammo hal bo'lishi mumkinmi, buning uchun biz biron bir chora ko'ramizmi yoki muammo o'z-o'zidan hal qilinishini kutamiz?" Muammoga nisbatan faol pozitsiyaga e'tibor qaratish va qaror uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish muhimdir. Samarali yechimlar mavjudligiga ishonch hosil qiling.Nima deb o'ylaysiz, katta ehtimol bilan muammo hal qilinadi. guruh jipsligi, yaty. O'smirning e'tibori uni o'ziga tortadi "Kapalak darsi" masalini o'qish Bir kuni pilla ichida kichik bo‘shliq paydo bo‘ldi va tasodifan o‘tib ketayotgan bir kishi uzoq soatlarcha turib, kapalakning bu kichik bo‘shliqdan qanday chiqib ketishga urinayotganini kuzatdi. Ko'p vaqt o'tdi, kapalak o'z sa'y-harakatlarini tashlab ketganga o'xshaydi va bo'shliq kichik bo'lib qoldi. Aftidan, kapalak qo'lidan kelgan hamma narsani qildi va boshqa hech narsaga kuch qolmadi. Keyin odam kapalakga yordam berishga qaror qildi, u qalam pichoqni olib, pillani kesib tashladi. Butterfly darhol chiqdi. Ammo uning tanasi zaif va ojiz, qanotlari shaffof va zo'rg'a harakatlanardi. Erkak kapalakning qanotlari yoyilib, kuchayib ketsa, uchib ketadi, deb o‘ylab kuzatishda davom etdi. Hech narsa bo'lmadi! Kapalak umrining oxirigacha zaif tanasini, yoyilmagan qanotlarini yer bo'ylab sudrab yurdi. U hech qachon ucha olmagan. II Asosiy qism Mashg'ulotchi guruhga savol beradi: "Yigitlar, ayting-chi, hayotingizda siz hal qila olmaydigan muammo bormi, bu bosqichda siz haligacha hal qila olmagansiz?" Bu o'qish, ota-onalar bilan munosabatlar bilan bog'liq muammo bo'lishi mumkin. "Iltimos, ushbu muammoni toping va men sizga keyingi materialni aytib berayotganda buni yodda saqlang." QADAM: Muammoni aniqlash. Muammo yuzaga kelganda, to'xtating va o'zingizdan so'rang"Nima bo'lyapti?", "Nima bo'ldi?" QADAM: Muammoni aniqlashtirish. Ushbu bosqichda muammoning aniq nima ekanligini aniqlash muhimdir. O'zingizga savolga javob bering"Kim, nima, qachon, nima uchun va nima uchun", Bu holat aynan nimaga tahdid solayotganini, uning salbiy oqibatlari qanday bo'lishi mumkinligini aniqlang. Muammoni hal qilish uchun real maqsadlarni qo'ying. Buni tushunish muhimdirmaqsadlar real bo'lishi kerak , shuning uchun biz mo''jizalarni kutmaymiz. Masalan, siz bir odamni biror narsani xohlashga majburlay olmaysiz. QADAM:Variantlarni aniqlash. Muammoni hal qilishning turli usullarini aniqlash. Muammoning bir nechta yechimi borligini yodda tutish kerak. Baron Munxauzen shunday dedi:"Umidsiz vaziyatlar yo'q" . U haq edi, albatta! Nafaqat umidsiz vaziyatlar yo'q, har bir muammoni hal qilishning kamida ikkita yo'li bor va undan ham ko'proq. Ba'zi odamlar muammoning faqat bitta yechimi bor deb o'ylash tuzog'iga tushib qolishadi. Ular boshqa echimlarni ko'ra olmaydilar, chunki ular bitta usulda aylanishadi. Ularda nima deyiladi"tunnel ko'rish". Iloji boricha ko'proq muqobil bo'lishi kerak. Bundan tashqari, borligini unutmaslik kerakikki turdagi muammolar - biz biror narsa qila oladigan muammolar va hal qilish bizning nazoratimizdan tashqarida bo'lgan, biz hal qila olmaydigan muammolar. Farqni tushunish muhimdir. Biz hal qila olmaydigan muammolar - ularni hal qilishning yagona yo'li bor -qabul qilmoq. Ob-havo, boshqa odamning his-tuyg'ulari va qiziqishlari haqida juda oz narsa qila olamiz. Tanlangan muqobillar haqiqatga yaqin bo'lishi ham muhimdir, shunda biz mo''jizalarni kutmaymiz. QADAM: Muqobil variantlarni o'rganish. Tanlangan muqobillarning oqibatlarini tahlil qilish kerak. Uchta savolga javob bering:"Eng yaxshi holatda nima bo'ladi?", "Eng yomon holatda nima bo'ladi?", "Ehtimol nima bo'ladi?" QADAM: Yechim. Muqobil variantni tanlash va uning asosida qaror qabul qilish. Biz qabul qilgan har bir qaror uchun buni unutmaslik kerakbiz javobgarmiz va qarorimizning oqibatlari kimgadir zarar etkazishi mumkin. QADAM: harakat. Hech narsa o'zgarmasa, hech narsa o'zgarmasligini yodda tutish kerak. Shuning uchun harakat qilish kerak.Harakatda bizning qobiliyatlarimiz, imkoniyatlarimiz namoyon bo'ladi. Biz qandaydir qaror qabul qilishimiz mumkin, lekin biz harakat bosqichiga kelganimizda, biz bir qator sabablarga ko'ra uni amalga oshira olmaymiz.(pastga qayting). Masalan, ikki kishi janjallashdi. Biri ikkinchisidan juda jahli chiqadi. Birinchisi tun bo'yi o'yladi: "Ertaga men sizga hamma narsani aytib beraman". Va keyin ertaga keldi va tun bo'yi suhbatga tayyorgarlik ko'rgan birinchisi rejalashtirilgan harakatni hal qila olmadi. U do'stiga yaqinlashadi, lekin butunlay boshqacha gapira boshlaydi - u rejalashtirgan narsa emas.Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? Bir necha sabablarga ko'ra. Uning boshida mukammal surat bor edi. Ammo haqiqat butunlay boshqacha bo'lib chiqdi. QADAM: Baholash. Harakat amalga oshirilgandan so'ng,nima bo'lganini baholang. Natija nima. Yomonlashgan, yaxshilangan yoki bir xil darajada qolgan.Buning oqibatlaridan saboq olishga harakat qilish, yangi tajriba olish va muammoni hal qilishning u yoki bu usuli qanchalik samarali ekanligi haqida xulosa chiqarish muhimdir.Agar biror narsa ishlamasa, keyingi safar buni boshqacha qilishga harakat qilishingiz mumkin. Ko'p odamlar muammolarni hal qilishni xuddi shu tarzda bir necha marta takrorlaydilar va, albatta, natijaga erishmaydilar. Keyinchalik, o'qituvchi ishtirokchilarni guruhni bir nechta kichik guruhlarga bo'lgan holda, dars boshida tanlangan muammolarni hal qilish ustida ishlashga taklif qiladi: kichik guruh muammoni tanlaydi, taklif qilingan algoritmga muvofiq muammo bilan ishlashning har bir bosqichini ifodalaydi.