О‘zbekiston respublikasi oriental universiteti «Himoyagaruxsatetilsin» Pedagogikafakultetidekani A. Iminoxunov

1.2 Ijtimoiy pedagog shaxsining xususiyatlari
Ijtimoiy pedagogning kasbiy faoliyati samaradorligi nafaqat nazariy tayyorgarlik darajasiga, balki mutaxassisning shaxsiy fazilatlariga ham bog'liq. Tadqiqotchilar (M.A. Galaguzova va boshqalar) mehribonlik, altruizm, bag'rikenglik va boshqalar kabi ijtimoiy o'qituvchi uchun eng muhim insonparvarlik fazilatlarini aniqlaydilar; hissiy va irodaviy namoyonlarning yuqori darajasi kabi psixologik xususiyatlar; psixoanalitik fazilatlar - o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi tanqid qilish, o'zini o'zi qadrlash; psixologik-pedagogik sifatlar - xushmuomalalik, empatiya, notiqlik va boshqalar.
Ayrim ekspertlarning fikricha, ijtimoiy pedagogning kasbiy mahorat darajasi boshqalar bilan muloqot jarayonida o‘zini-o‘zi bo‘lish qobiliyati bilan ham belgilanadi; yaxshi niyat; ochiqlik, noziklik, o'ziga xoslik.
Ijtimoiy-pedagogik muammolarni samarali hal qilish, psixologik-pedagogik kompetentsiyaga imkon beradi; insonparvarlik, adolat, o'z taqdirini o'zi belgilash, maxfiylik, manfaatsizlik va halollik; o'z shaxsiy fazilatlaridan ongli va oqilona foydalanish va kommunikativ qobiliyatlardan differensial foydalanish; mas'uliyat va o'z-o'zini tarbiyalash; palatalar muammolarini hal qilishda chuqur va samimiy qiziqish va boshqalar.
Ijtimoiy o'qituvchining eng muhim sifati I.P. Klementovich fikrlash madaniyatini iboralar va xulosalarning to'g'riligi, batafsil fikrlash, harakatlar ketma-ketligi, bir vaqtning o'zida qo'llaniladigan vositalar haqida aniq tasavvurga asoslangan kasbiy faoliyatni tashkil etishga texnologik yondashuvni ko'rib chiqadi. pedagogik niyatlarni amalga oshirish bosqichi yoki boshqa.
Kasbiy fikrlash faoliyatning operativ-ob'ektiv tarkibiy qismlaridan o'z motivatsiyasini anglash, qarama-qarshiliklarni tushunish va hissiy ohang va o'zini o'zi boshqarishni rag'batlantirish qobiliyatiga erkin o'tish qobiliyatini nazarda tutadi.
V.G.ning ixtisosligidan qat'i nazar. Bocharova ijtimoiy pedagoglarning eng keng tarqalgan (asosiy) xususiyatlarini, masalan, bir tomondan, shaxs, oila, ikkinchi tomondan, jamiyat, turli davlat va jamoat tuzilmalari o'rtasida maqbul va maqsadga muvofiq vositachilikni ta'minlash qobiliyatini ta'kidlaydi; shaxs va mikromuhit, bolalar va kattalar, oila va jamiyat o'rtasidagi vositachining o'ziga xos rolini bajarish; muloqotga, odamlar o'rtasidagi munosabatlarga, mikro-jamiyatdagi vaziyatga ta'sir ko'rsatish, mijozni muayyan faoliyatga undash, rag'batlantirish qobiliyati; norasmiy muloqot sharoitida rahbar, yordamchi, maslahatchi bo'lish, tashabbuskorlik, mijozning faol sub'ektiv pozitsiyasini namoyon etishga yordam berish qobiliyati; uning muammolarini hal qilishda ishtirok etish; muloqot orqali munosabatlarni o'rnatish qobiliyati.
Ko'pgina xorijiy tadqiqotchilar ijtimoiy pedagogga qo'yiladigan umumiy talablarni belgilab, intellektual rivojlanishning yuqori darajasini ajratib ko'rsatadilar; o'z-o'zini tarbiyalash; qat'iyatlilik; qiyin vaziyatlarda odamlarga yordam berish qobiliyati; katta axloqiy yuklarni boshdan kechirish; mas'uliyat, xushmuomalalik, xushchaqchaqlik va boshqalar.
O'qituvchi shaxsiga bir qator eng jiddiy talablar qo'yiladi. Ular orasida katta va kichik bor. Malakali o‘qituvchi uchun zarur bo‘lgan asosiy va qo‘shimcha psixologik xususiyatlar qatorida barcha davrlar, zamonlar va xalqlarning o‘qituvchi va tarbiyachisiga xos bo‘lgan barqaror, doimiy, ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish bosqichi xususiyatlariga ko‘ra o‘zgaruvchan xususiyatlar mavjud. o'qituvchi yashaydigan va ishlaydigan jamiyatning. O'qituvchiga qo'yiladigan asosiy va doimiy talab - bu bolalarga, pedagogik faoliyatga bo'lgan muhabbat, u bolalarga ta'lim beradigan sohada maxsus bilimlarning mavjudligi; keng bilim, pedagogik intuitsiya, yuksak darajada rivojlangan intellekt, yuqori darajadagi umumiy madaniyat va axloq, bolalarni o'qitish va tarbiyalashning turli usullarini kasbiy bilish. Bu xususiyatlarning barchasi tug'ma emas.
Ularga tizimli va mashaqqatli mehnat, o'qituvchining o'z ustidagi ulkan mehnati erishiladi. O'qituvchiga qo'shimcha, ammo nisbatan barqaror talablar - xushmuomalalik, badiiylik, quvnoq kayfiyat, tashqi ko'rinish va boshqalar. Bu fazilatlar muhim, ammo o'qituvchi ularning har birisiz alohida-alohida qila oladi. Masalan, bilimi va o'qitish qobiliyati juda yaxshi rivojlangan matematikni tasavvur qilish mumkinki, odamlar uchun bu umumiy foydali xususiyat bo'lmasa, u yaxshi o'qituvchi bo'lib qolishi mumkin. Aksincha, ochiqchasiga pedagogik qobiliyatga ega bo'lmagan, xushmuomala, xushchaqchaq, badiiy shaxsni tasavvur qilish mumkin. Bunday odam zo'rg'a yaxshi o'qituvchi va tarbiyachi bo'la olmaydi. Asosiy va ikkinchi darajali pedagogik fazilatlar birgalikda o'qituvchining individualligini tashkil qiladi, shuning uchun har bir yaxshi mutaxassis o'ziga xos va o'ziga xos shaxsdir. Ijtimoiy pedagogning jamiyat tarixining ma'lum bir lahzasida, ma'lum bir vaqtda va ish joyida talab qilinadigan asosiy va ikkilamchi, o'zgaruvchan fazilatlari to'g'risidagi masalani hal qilish biroz qiyinroq. 
O‘quvchining shaxs bo‘lib yetishishi uchun – hozir har qachongidan ham zamon talablariga javob beradigan shaxslar kerak – o‘qituvchining o‘zi mustaqillik, savodxonlik, individuallik, mustaqillik va boshqa ko‘plab fazilatlarga ega bo‘lishi, ularni o‘zida tizimli ravishda rivojlantirib borishi zarur. O'z ishini muvaffaqiyatli bajarish uchun o'qituvchi ajoyib pedagogik qobiliyatga ega bo'lishi kerak. Pedagogik qobiliyatlar deganda biz insonning muayyan psixologik xususiyatlarini tushunamiz, ular bolalarni o'qituvchi sifatida o'qitish va tarbiyalashda yuqori natijalarga erishish sharti hisoblanadi. Shunday qilib, F.P. Gonobolin quyidagi pedagogik qobiliyatlar qatorini nomlaydi:
- o'qituvchiga o'quvchilarni o'qitishning mazmuni va usullarini muvaffaqiyatli tanlashga, o'quv materialini qulay tarzda taqdim etishga imkon beradigan, o'quvchilarning o'zlari orasida kognitiv faollikni keltirib chiqaradigan didaktik qobiliyatlar;
- o'qituvchiga dasturiy materialni taqdim etishning eng yaxshi hissiy va ekspressiv shaklini topishga imkon beradigan ekspressiv qobiliyatlar;
- idrok etish qobiliyatlari - o'qituvchining o'quvchilarga nisbatan psixologik kuzatishida, ularning ichki ruhiy holatiga kirib borishida, o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlarini chuqur anglashda namoyon bo'ladi;
- darsda intizom va tartibni ta'minlovchi tashkilotchilik qobiliyatlari; darsda har bir daqiqadan o'ylangan holda foydalanish, o'quvchilarning do'stona va ahil jamoasini yaratish;
- taklif yoki avtoritar qobiliyatlar - taklif qilish qobiliyati, o'qituvchining o'quvchilarga kuchli hissiy va irodaviy ta'siri va shu asosda ularning ko'z o'ngida obro' qozonish qobiliyati;
- fanning tegishli sohasi bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish bilan bog'liq akademik qobiliyatlar.
Maxsus pedagogik qobiliyatlarga pedagogik takt, bolalarni tarbiyalash qobiliyati va pedagogik muloqot kiradi. Ijtimoiy pedagogning takti doimo o'quvchilarga nisbatan yuksak axloqiy munosabat va ular bilan ishlashning pedagogik mukammal shaklining birligini ifodalaydi. Pedagogik takt nafaqat o‘qituvchi shaxsining psixologik jihatlari bilan bog‘liq masalalarni, balki o‘qituvchining pedagogik ta’sir ko‘rsatish usullari va vositalariga yo‘naltirilganligi, shuningdek, mutaxassis amal qiladigan axloqiy munosabat va tamoyillarni ham o‘z ichiga oladi. K.D. Ushinskiy bu kontseptsiyani psixologiya sohasiga to‘g‘ri bog‘lagan: “Pedagogik takt deb atalmish, bunsiz pedagog, u pedagogika nazariyasini qanchalik o‘rganmasin, hech qachon yaxshi pedagog va amaliyotchi bo‘la olmaydi, mohiyatan hech narsa emas. psixologik taktikadan ko'ra ko'proq ... ".O'qituvchi darsda o'z harakatlari bilan barcha o'quvchilar uchun qulay psixologik muhit, muloqot va faollik uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga hissa qo'shishi, bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni rivojlantirishga g'amxo'rlik qilishi kerak. Buning uchun sizga kerak:
- ba'zi o'quvchilarning muvaffaqiyatlarini va boshqalarning muvaffaqiyatsizligini ta'kidlamaslik;
- kuchlini kuchsizga qarshi qo'ymaslik;
- butun sinf oldida bolani tanqid qilmang, ko'proq yolg'iz gapiring;
- zaif o'quvchilarning kichik muvaffaqiyatlariga ham e'tibor bering, lekin uni keskin ta'kidlamang;
- yigitlar bilan sodir bo'lgan hamma narsani jiddiy qabul qiling;
- yaxshi o'qish qobiliyati insonning ko'p fazilatlaridan faqat biri ekanligi haqidagi tushunchani shakllantirish.
Ijtimoiy tarbiyachi bolalarni ezgu ishlarga undasa, ularni jazolamasa, bolalarning yo‘l qo‘ygan xatolariga juda jiddiy e’tibor qaratib, ularning xulq-atvorining ko‘p jihatlariga ijobiy ta’sir ko‘rsatishi mumkin.  Ijtimoiy-pedagogik faoliyat usullari va texnologiyalari. Ushbu bo'limda ijtimoiy pedagog faoliyatining ba'zi amaliy masalalarini ko'rib chiqing.
Demak, har qanday kasbiy faoliyatni o‘zlashtirgan bo‘lajak mutaxassis, eng avvalo, kelajakda qaysi faoliyat turi bilan shug‘ullanishi bilan tanishadi.Ijtimoiy pedagogika pedagogikaning bir sohasi.
Shuni ham eslaylikki, bizning ko'rish sohamizda bola va uni o'rab turgan ijtimoiy muhit mavjud va ijtimoiy pedagog bolaning ijtimoiylashuvi jarayonida uning muammolarini hal qilishga yordam beradi. Ijtimoiy o'qituvchi bola bilan bevosita yoki bilvosita - oila, do'stlar, bolalar jamoasi orqali - bolaga ta'sir qilishi mumkin.
Biroq, metodlardan qat'i nazar, ijtimoiy pedagog tomonidan qo'llanilishi mumkin. Shunday qilib, E.Sh. Natanzon "ijodiy" va "inhibe" deb ataladigan usullarni ajratib ko'rsatdi.
U rag'batlantirish, e'tibor, iltimos, qayg'uning namoyon bo'lishi, bolaning o'z kuchiga ishonchini mustahkamlash, ishonch va boshqalar kabi ijodiy usullarni nazarda tutadi.
U buyruq, ishora, mehrli haqorat, xayoliy befarqlik, xayoliy ishonchsizlik, g'azabning namoyon bo'lishi, qoralash, ogohlantirish, portlash va boshqalar kabi inhibitorlarni nazarda tutadi. Ijtimoiy pedagog o'z kasbiy faoliyatini amalga oshirish uchun yuqorida ko'rsatilganidek, alohida texnikalardan iborat bo'lgan usullarni egallashi kerak. Ijtimoiy-pedagogik faoliyatda eng ko'p qo'llaniladigan usullar ishontirish va mashqlardir.
E'tiqod - bu bolaning axloqiy bilimlarning haqiqati va adolatiga bo'lgan qat'iy ishonchi, ular shaxsning axloqiy xatti-harakatlari va harakatlariga bo'lgan ichki turtkidir.
E'tiqod - bu ma'lum bir xatti-harakatning to'g'riligi yoki zarurligini tushuntirish va isbotlash. Ishontirish bola va jamiyat o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solish shakli sifatida ishlaydi. Ishontirishning tarbiyaviy kuchi bolaning uni ichki idrok etishi bilan belgilanadi. Agar ishontirish bolaning ijobiy ichki kayfiyatini keltirib chiqarmasa, u asosiy ma'nosini yo'qotadi va keyin u bolaga ta'sir qilishning avtoritar usullaridan farq qilmaydi.
Ishontirish usullari o'z maqsadiga erishish uchun bolalarning psixologik xususiyatlarini, ularning tarbiya darajasi, qiziqishlari va shaxsiy tajribasini hisobga olish kerak. Avvalo, siz so'z bilan ishontira olasiz, uning kuchi juda katta, shuning uchun to'g'ri, mazmunan chuqur, jonli va majoziy shaklda gapirish qobiliyati, bolani o'z qarashlarining to'g'riligiga ishontirish qobiliyatining ajralmas qismidir. ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyati.
Ishontirishning organik qismi - bu talab bo'lib, ularsiz bolaning jamiyatda qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalari va me'yorlari haqidagi noto'g'ri g'oyalarini qayta tiklash mumkin emas. Talablar farq qilishi mumkin:
shartsiz, e'tirozlarga yo'l qo'ymaslik (siz o'g'irlay olmaysiz, alday olmaysiz, iflos yura olmaysiz va hokazo), murojaat shaklida yumshoqroq talab (iltimos, buni qiling; buni qilmang, aks holda siz qarindoshlaringizni xafa qilasiz va hokazo).
Shuningdek , siz hikoya va ma'ruzadan foydalanishingiz mumkin, bu usulning monologik shakllari bo'lib , ular bir shaxsdan - ijtimoiy o'qituvchidan o'tkaziladi. Bolalarga ma'lum axloqiy tushunchalarni tushuntirish uchun ikkala usul ham qo'llaniladi.Suhbat va bahs -munozara metodning dialogik shakllari bo'lib, ularni o'rganishda bolalarning o'zlari ishi muhim rol o'ynaydi. Shu sababli, ushbu usullarni qo'llashda muhim o'rinni egallaydi: muhokama qilinayotgan mavzuni tanlash va dolzarbligi, bolalarning ijobiy tajribasiga tayanish va suhbatning ijobiy hissiy foni. Suhbat savol-javob usulidir. Mutaxassis suhbatdan foydalanganda uni nafaqat o'zi, balki bolalar ham savol beradigan tarzda olib borishi kerak.
Ijtimoiy pedagog faoliyatining amaliy natijalari haqida gapirganda, shuni ta'kidlash kerakki, ish oxirida ijtimoiy pedagog bolaning muammosi qanchalik to'g'ri hal qilinganligini baholashi kerak. Bunday holda, kamida ikkita holat mumkin:
Ijtimoiy pedagog bolaning muammosini ijobiy hal qiladi va shu bilan uning bola bilan faoliyati tugaydi;
Ijtimoiy pedagog bolaning muammosini hal qila olmadi yoki qisman hal qila olmadi, keyin xatolar qaysi bosqichda sodir bo'lganligini aniqlash kerak: tashxis qo'yish, yechim tanlash yoki usullar va vositalarni aniqlash bosqichi. Ijtimoiy pedagog faoliyatiga yangi texnologiyalarni joriy etish kuch va mablag‘ni tejaydi, ijtimoiy-pedagogik faoliyatni ilmiy asosda qurish imkonini beradi, ijtimoiy pedagog oldida turgan muammolarni hal etishda samaradorlikka yordam beradi. Ehtimol, bu ijtimoiy pedagogikaning keng ko'lamli muammolarini - diagnostika, ijtimoiy profilaktika, ijtimoiy moslashuv va ijtimoiy reabilitatsiyani hal qilishga imkon beradi.