Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

SDIning tashkiliy shartlariga pedagogik integratsiyaning axborot infratuzilmasini (ma’lumotlar banki) ­yaratish ­va integrativ pedagogik faoliyatni amalga oshirish uchun ilmiy, pedagogik va pedagogik kadrlar tayyorlash kiradi.
Pedagogik integratsiyaning axborot infratuzilmasini yaratish ­, eng avvalo, integral faktlarni to'plashni nazarda tutadi. F. F. Korolevning fikricha, zamonaviy o'quv amaliyotida ­ta'lim mazmuni, uning sub'ektlari ­, yangi integratsiya shakllari va texnologiyalari integratsiyasiga oid integrativ-pedagogik xarakterdagi "Mon Blan faktlari" [212] to'plangan . ­Mavjud ­qimmatli integrativ-pedagogik tajriba mulohaza yuritishni ­va umumlashtirishni talab qiladi.
Ta'lim nazariyasi va amaliyoti sohasidagi integral pedagogik faoliyat ­tegishli kadrlarsiz muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin emas. "Talabalar, aspirantlar va yosh tadqiqotchilarni ularga tayyorlashning ilmiy va davlat ahamiyati ­uchun fanlararo tadqiqotlarning ­ob'ektiv zarurati va istiqbollarini anglash kerak , - deb yozgan edi V. E. Gmurman" [97, s. ­35]. Integratsiya jarayonlarining jadal rivojlanishi munosabati bilan bugungi kunda ­ta’lim amaliyoti darajasida ­tegishli “integrativ-pedagogik” tayyorgarliksiz amalga oshirish qiyin ­. Bu, masalan, integrativ kurslarni loyihalash ­, integrativ shakllar, integrativ texnologiyalarga tegishli. Bundan tashqari, pedagogika oliy o‘quv yurtlarida o‘qituvchilarni tayyorlash ­«o‘quv rejasidagi integral fanlar qatoriga adekvat bo‘lishi kerak» degan xulosaga kelish ham o‘rinlidir [130, b . ­47]. Bo'lajak o'qituvchilar o'rtasida integrativ ko'nikma va malakalar tizimini, pirovardida, kasbiy-pedagogik ­harakatlar va umuman integrativ va pedagogik faoliyatning "ajralmas qiyofasini" shakllantirish zarur .­
IPDning shaxsiy-psixologik sharoitlari bir nechta fikrlarni ifodalaydi va o'z ichiga oladi:

• 
  pedagogik integratsiyaning integrativ-pedagogik faoliyatni amalga oshirishga motivatsion yo'nalishi;
  
• 
  boshqa ilmiy (boshqa ­faoliyat, boshqa madaniy, boshqa ruhiy va boshqalar) pozitsiyalari va qadriyatlarini bag'rikenglik bilan qabul qilishga tayyorlik ­;
  
• 
  integrativ fikrlash tarzini shakllantirish, umumlashtirish, sintez qilish, taqqoslash, ekstrapolyatsiya qilish, ­o'xshashliklarga asoslangan xulosalar chiqarish qobiliyatini o'z ichiga olgan integrativ aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish;
  
• 
  oddiy o'zaro ta'sir qilish emas, balki "birgalikda", "birgalikda" ishlash ko'nikmalarini egallash.
  

SDI ning texnologik shartlari integrativ -pedagogik faoliyatni amalga oshirish jarayonini ta'minlaydigan ko'pincha didaktik va uslubiy xarakterga ega bo'lgan ­ma'lum ­holatlar va tartiblarni o'z ichiga olishi kerak.­
, tarixiy-pedagogik bilimlarning integrativ salohiyatini ro'yobga chiqarish shartlarini tahlil qilish misolida aytilganlarni ko'rsatamiz .­
tarixiy-pedagogik ta'lim mazmunining tizimli tarkibiy qismi sifatida zamonaviy pedagogikaning dolzarb muammolari olinadi. ­Boshqacha qilib aytganda, tarix mantig'i hozirgi zamon ehtiyojlari mantiqi bilan almashtiriladi. Masalan, bugungi kunda ta’lim jarayonini integral ta’minlash masalalari dolzarbdir. Shu munosabat bilan “Mahalliy pedagogikada bilimlarni integratsiyalash muammolari va ta’lim mazmunini integratsiyalashning samarali vositalarining zamonaviy izlanishlari” mavzusida seminar o‘tkazish maqsadga muvofiqdir . ­Bunday darsni o'tkazish talabalarni muammoni hal qilish tarixiga "cho'milish" bilan birga keladi ­; ular o'tmish va hozirgi muammolarni hal qilishda yondashuvlarni solishtirish va solishtirish, kelajak uchun prognozlar tuzish, ta'lim va tarbiya mazmunini integratsiyalashuviga oid klassik pedagogika qoidalaridan amaliy foydalanishning maqsadga muvofiqligi to'g'risida xulosalar chiqarishni ­o'rganadilar ­. Bunday "cho'milish" jarayonida sharhlash usullari muhim o'rin tutadi. Shunday qilib, talabalar oldiga P.F.Kapterevning “kontsentratsiya - bu butun o‘quv kursini birlashtirish, o‘qitiladigan fanlar o‘rtasidagi ­mantiqiy bog‘lanishlarni izlash, ularning uzviy ­birligi va shu asosda ongda bilim yaratishdir” degan fikrini izohlash vazifasi qo‘yildi. barkamol dunyoqarash asoslari talabalari” [192, s. 235].
Ikkinchi shart - talabalarni meta-mavzu bilimlari bilan jihozlash , bu "bilim haqidagi bilim ­" ning o'zi va pedagogikaga jadal kiritilgan bir qator umumiy ilmiy toifalar ­sifatida tushuniladi ­. Ularsiz zamonaviy pedagogik voqelikni bilish va o'zgartirish vositasi sifatida ­tarixiy va pedagogik bilimlar bilan ishlash jarayoni ­qiyin. Ushbu bilimlarni shakllantirishda ­ularning boshqa fanlarda talqiniga tayanish kerak. Masalan ­, vaqt tushunchasining pedagogik ekvivalentini o'zlashtirish, agar o'quvchilarning falsafiy, jismoniy, biologik ­, psixologik vaqt haqidagi g'oyalariga e'tibor qaratilsa, yanada to'liq va muvaffaqiyatli bo'ladi.­
Tarixiy pedagogik bilimlarning integrativ salohiyatini ro‘yobga chiqarishning uchinchi sharti ­didaktik jarayonga o‘quvchi faoliyatining predmet tuzilmalarini maksimal darajada kiritishni taqozo etadi ­. Ushbu maqsadga erishishga o'qitishni faollashtirishga, uning shaxsiy ­va kasbiy mazmunini ochishga qaratilgan pedagogik vositalar xizmat qiladi. Bularga pedagogik faoliyatni modellashtirish (tarixiy-pedagogik bilimlarni baholash va amaliy qoʻllash ) ­tamoyiliga asoslangan muammoli taʼlim usullari va shakllari kiradi ­: aniq vaziyatlarni tahlil qilish, amaliy pedagogik muammolarni hal qilish, turli xil modifikatsiyadagi ishbilarmonlik oʻyinlari ­(imitatsion, operativ, rol o'ynash va boshqalar).
Yuqoridagi shartlarga rioya qilish o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita ­natijaga olib keladi: tarixiy-pedagogik bilimlarning integral salohiyatini ro'yobga chiqarishga ­, bu bilimlarni amaliyotda qo'llash uchun tinglovchilarning harakat usullarini shakllantirishga.
integrativ-pedagogik faoliyatni amalga oshirish uchun shartlarning uchta guruhini ­ajratish imkoniyati haqida gapirishga asos bor : tashkiliy, shaxsiy-psixologik va texnologik ­.
Hozirgi vaqtda pedagogikada integratsiya jarayonini amalga oshirish bosqichlarining ancha uyg'un tuzilmasi ishlab chiqilgan: ­integratsiya maqsadlarini aniqlash, mos ob'ektlarni tanlash, tizimni tashkil etuvchi omilni aniqlash, yangi ­kurs tuzilmasini yaratish, mazmunini qayta ishlash, o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari. samaradorlikni tekshirish, ­natijani tuzatish [29, p. 17-23]. Taqdim etilgan texnologik ­loyiha eksperimental sinovdan o'tdi va integrativ va pedagogik tadqiqotlarda o'z aksini topdi.
Biroq, ijobiy tomonlariga qaramay, u ko'proq mazmun-ta'lim integratsiyasi bilan bog'liq bo'lsa, ushbu tadqiqot jarayonida pedagogikadagi integratsiya bu xilma-xillik bilan chegaralanmaganligi ko'rsatilgan; shuning uchun pedagogik ­integratsiyaning har bir turi "o'z" bosqichlariga ega deb taxmin qilish mumkin . ­Shunday qilib, pedagogik va texnik bilimlarni integratsiyalash bosqichlari ­vazifalarni belgilash, ­integratsiyaning dastlabki asoslarini aniqlash, integratsiya shakllarini tanlash va ­integratsiya usullarini tanlashni o'z ichiga oladi [444].
Mavjud tajribaga, shuningdek, ushbu tadqiqot natijalariga asoslanib , biz ­SPD "texnologik zanjiri" ning o'zgarmas modelini ­qurishga harakat qilamiz :

1.