Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

Taklif etilayotgan SDIni tashkiliy va axborot bilan ta'minlash. U asosan integrativ ishning imkoniyatlari va istiqbollari to'g'risida ­birlamchi ma'lumotlarni to'plash uchun mo'ljallangan integrativ pedagogik monitoringni ­o'tkazishdan iborat (masalan, eksperiment ­integrativ pedagogik faoliyatni amalga oshirish uchun zarurat darajasini va tegishli asosning mavjudligini aniqlaydi ). ­Kerakli va etarli SDI ma'lumotlar bazasi ­pedagogik integratsiyaning qolgan bosqichlarini amalga oshirishga yordam beradi .­

SDI maqsadlarini belgilash. Bu erda, ayniqsa, muhim nuqta - maqsadlarni tashqi (rasmiy) va ichki ­(mazmunli) farqlash . ­Tashqi maqsadlar shaxssiz xarakterdagi o'zgarishlarga tegishli. Bular vaqtni tejash, ­bog'lanish omilini (zichlikni) oshirish, ko'p mavzuli va parallellikni yo'q qilish ­va hokazo maqsadlardir.Ko'pincha integrativ ish bunday maqsadlar bilan chegaralanadi. Umuman pedagogikada maqsadlarni aniqlashning an’anaviy usullari (o‘rganilayotgan mazmun orqali, o‘qituvchi faoliyati orqali, o‘quvchilarning bilish faoliyati orqali) “ ­ta’limdan kutilayotgan natijalar to‘g‘risida to‘liq tasavvur” bermaydi [ 200, s. 28], bu ­shaxs tuzilishi va uning faoliyatida ma'lum ijobiy yangi shakllanishlar bo'lishi kerak . ­Ichki maqsadlar faqat shaxsiyat faoliyatining barcha sohalarini - kognitiv (kognitiv), affektiv (hissiy-qiymat) va psixomotorni qamrab olgan ushbu neoplazmalarni shakllantirishga qaratilgan. Masalan ­, integrativ maqsadlarni shakllantirishda integrativ-yaxlit fikrlashni rivojlantirish muhim o'rinni egallashi kerak.

SDIning qiymat-maqsadli asoslarini aniqlash . Ushbu asoslarning tabiati, o'z navbatida, pedagogik integratsiyaning u yoki bu paradigmasini tanlashni va, demak, ­integrativ-pedagogik faoliyatning tegishli modelini belgilaydi. Shunday qilib, agar pragmatizm yoki bixeviorizmning reduksionistik qadriyatlari asos bo'lib xizmat qilsa ­, bu bir vaqtning o'zida pedagogik faoliyatning reduksionistik paradigmasini va pedagogik integratsiyaning tegishli modelini tanlashni anglatadi.

Tizimni tashkil etuvchi omilni tanlash SDI . Bunday tanlov zarurati yangi integral yaxlitlikni yaratish ­"o'simliklar" [473] kabi "tartibga solish mexanizmi" ga asoslangan bo'lsa ­, monosentrik integratsiya haqida gap ketganda, ­bitta yo'naltiruvchi markazga asoslangan, hamma narsaga kirib boradi. uni.komponentlar (yadro hosil bo'lish jarayoni sodir bo'ladi). Ushbu asosiy markaz tizimni tashkil etuvchi omil sifatida ­"tizimning tarkibiy qismlarini yaxlit birlikka ­birlashtirishi, ularni yo'naltirishi, yaxlit faoliyat namoyon bo'lishini rag'batlantirishi, tarkibiy qismlarning ma'lum darajada erkinligini ta'minlashi, tizimning o'zini o'zi boshqarishini ta'minlashi mumkin. ­yangi tizim, uning o‘z-o‘zini rivojlantirishi” [29, b. 18]. Masalan, «Elektrotexnika asoslari bilan fizika» kursida tizim hosil qiluvchi omil roli fizikani, «Elektrotexnika ­fizika asoslari bilan» integral fanida esa elektrotexnikani o‘ynashga chaqiriladi . ­"Gibrid", ko'p markazli integratsiya holatida , ­bu erda bir nechta yoki hatto ko'p markazlar mavjudligi sababli tizimni tashkil etuvchi omilni tanlashning hojati yo'q . ­Shunday qilib, "Falsafa va ta'lim tarixi" kursida kamida ­uchta fan "markazlari" - falsafa, pedagogika va tarixni ajratib ko'rsatish mumkin.

SPD ning tarkibiy va morfologik ko'rsatkichlarini tanlash . Paradigmadan tashqari barcha ko'rsatkichlar ­tanlanadi : daraja, komponentlar ­, yo'nalish, tur, tur, shakl, shuningdek amalga oshirish vositalari. Bu holda aniqlovchi ­moment integrativ pedagogik faoliyat darajasi ­- uslubiy, nazariy yoki amaliy. Aynan u SDI ning tarkibiy va morfologik tarkibiy qismlari va vositalarining o'ziga xosligi va xarakterini belgilaydi. Masalan, uslubiy darajada eng mos vosita ilmiy va pedagogik vositalar bo'lishi mumkin. Agar biz amaliy daraja bilan shug'ullanadigan bo'lsak , unda ­o'quv va didaktik vositalar ko'proq qo'llaniladi . Biroq, bu ­ushbu vositalar pedagogik integratsiya darajalariga juda qattiq bog'langan ­degani emas ­. Xuddi shu ilmiy va pedagogik vositalardan integrativ dasturlar, kurslar va boshqalarni ishlab chiqishda muvaffaqiyatli foydalanish mumkin.Pedagogik integratsiyaning u yoki bu darajasiga nisbatan sezgir vositalar mavjudligi haqida gapirish mantiqiy. Bundan tashqari, ­asosiy komponentni tizimga ikki marta (va ba'zan bir nechta) kiritish tamoyilini yodda tutish ­kerak . ­Binobarin, u yoki bu "o'z" sezgir darajaga ega bo'lgan pedagogik integratsiya vositalarining u yoki bu turi bir vaqtning o'zida ­pedagogik integratsiyaning barcha boshqa darajalarida mavjud bo'lishi mumkin.