Педагогическая интеграция: методология, теория, технология : монография

Jamiyat ta’lim kuchlarining integratsiyalashuvi kontseptsiyasi J.Dyui (maktab amalda ­ijtimoiy-iqtisodiy ehtiyojlar bilan birlashishi kerak) [54, 134, 135, 136] va P. Natorpning (maktab) mashhur qoidalariga asoslanadi . ­iqtisodiy jamoalarga qo'shilishi kerak ­) [290] . Zamonaviy mahalliy pedagogikada bu muammoga juda katta e'tibor beriladi. Jamiyatning tarbiyaviy kuchlarini birlashtirishning ­nazariy va uslubiy asoslari ­V. D. Semenov [362, 363, 364, 365] asarlarida keltirilgan. Xususan ­, u muammoning kategorik-kontseptual apparatini ishlab chiqdi. Masalan, "atrof-muhitning yaxlitligi" deganda "insonning ehtiyojlari, munosabatlari, moyilliklari rivojlanishining barcha darajalarida hayotiy faoliyatini ta'minlaydigan o'zaro ta'sirlar majmui, shuningdek, amalga oshirilishini ta'minlaydigan shartlar majmui" tushuniladi. hayotiy ehtiyojlar. Nihoyat, bular ijtimoiy ehtiyojlar darajasida ijtimoiy faoliyat sub'ektining ­o'zini o'zi tasdiqlashini, o'zini namoyon qilishini ta'minlaydigan shartlardir . ­12-13]. V. D. Semenov atrof-muhit pedagogikasining (ijtimoiy pedagogika) predmetini ­tavsiflaydi ­, uning fikricha, ta'limni nafaqat ijtimoiy hodisa, balki ma'naviy munosabatlarning bir turi sifatida ham o'rganadi, nafaqat tarbiyaviy salohiyatni, balki yo'llarini ham ko'rib chiqadi. uning dolzarbligi, qarama-qarshiliklari ­va insonni uning turmush tarzi bilan birlikda tarbiyalashning harakatlantiruvchi kuchlari [363]. Shunga ko‘ra, atrof-muhit pedagogikasi « ­turdosh fanlarning ilmiy yutuqlarini o‘zida mujassamlashtiradi va ularni xalq ta’limi amaliyotiga tatbiq etadi ­». Bunday integratsiya ijtimoiy pedagogikaga " ijtimoiy-pedagogik tajribalar, ilg'or ­pedagogik tajribani umumlashtirish, ommaviy amaliyotga joriy etish jarayonida bevosita pedagogik vazifalarni" hal qilish ­imkonini beradi [362, b. ­16].
V. I. Zagvyazinskiy [143, 144] asarlarida ­pedagogik bilimlarning predmet ichidagi integratsiyalashuvi kontseptsiyasining ­asosiy qoidalari , uning omillari, integrativ pedagogik nazariyalarni qurish tamoyillari ­, umumiy pedagogikaning o'zagini tashkil etuvchi dastlabki g'oyalar ­ishlab chiqilgan . uning rivojlanish yo‘nalishlari belgilandi. Tadqiqotchi tomonidan shakllantirilgan umumiy pedagogikaning shakllanish yo'nalishlari alohida qiziqish uyg'otadi .­
Birinchi yo'nalish barcha turdagi ta'lim muassasalarida - maktablarda, oliy o'quv yurtlarida, kasb-hunar maktablarida va hatto ishlab chiqarish ­jamoalarida asoslanishi kerak bo'lgan qoidalar va tartiblarni taqsimlashni o'z ichiga oladi. Ushbu yo'nalishda ikkita "kesish" mavjud:
a) gorizontal - pedagogikaning umumiy uslubiy va nazariy asoslarini yoritib berish (pedagogikaning metodologik asoslari, pedagogikaning umumiy nazariy asoslari va boshqalar);­
b) vertikal - ta'limning mexanizmlari, tamoyillari, usullari, shakllari (umumiy didaktika) va nazariy asoslar haqidagi ta'limot ­, qonunlar, ta'limning invariant yondashuvlari.
Ikkinchi yo`nalish pedagogikada mavjud tushunchalarni sintez qilish va o`zaro boyitish zarurligini ifodalaydi. Shunday qilib, muammoli ta'lim g'oyalari ­qat'iy bo'lmagan algoritmlash g'oyalari bilan boyitiladi, o'rganishga dasturlashtirilgan yondashuvlar bilimlarni evristik assimilyatsiya qilish elementlari bilan birlashtiriladi. Shu bilan birga, ­kategoriyalarning o'zaro kirib borishi, yondashuvlarning ekstrapolyatsiyasi alohida yondashuvlarni umumlashtirishda va umumiy yondashuvlarni konkretlashtirishda, ­ularning bir aniq sohadan ikkinchisiga kirib borishida ifodalanadi.
bilimlarning ­integral tizimini yaratishga olib keladi (murakkab zamonaviy inson fani ­), unda tizimli qurilgan pedagogika markaziy ­o'rinlardan birini egallaydi.
G. N. Serikov ta'limning integral tasviri kontseptsiyasini ishlab chiqadi ­[366], uning markazida maqsadli tartib ("tayinlangan ta'lim") joylashgan. Ushbu rasmda o'qitish va o'qitish, murabbiylik va o'zlashtirish va hokazo jarayonlarini o'zida mujassam etgan ta'lim jarayonlari muhim rol o'ynaydi. ­O'zlashtirilgan ta'lim va ta'lim jarayonlari ­birgalikda ­ta'limning integral rasmining bir qismini tashkil etadi, bu esa ta'limning integratsiyalashgan tasvirining bir qismini tashkil qiladi ­. talaba bilan bevosita bog'liq: ­ijtimoiy tajribani o'zlashtirish orqali o'z shaxsini rivojlantirish, ta'limga qo'yiladigan talablarda aks ettirilgan.
Ta'lim jarayonini "aniq ta'minot"siz amalga oshirish mumkin emas, bu ta'lim mazmunini ­, uni amalga oshirish usullarini, o'qituvchilarning malakasini, moddiy ­va ma'naviy va hissiy sharoitlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, "ta'lim haqidagi yaxlit g'oyalarni ifodalashning ma'lum bir shakli" bo'lishi kerak bo'lgan joy mavjud bo'lib, uning turli xil sifatdagi tarkibiy qismlarini qamrab oladi ; ­Ta'lim darajasida germenevtik doira muammosini hal qilishga urinish haqida gapirishga asos bor: butunlikni tushunish uchun uning alohida qismlarini tushunish kerak, lekin alohida qismlarni tushunish uchun allaqachon tasavvurga ega bo'lish kerak. butunning ma'nosi. "Gap, - ta'kidlaydi G. N. Serikov, - ­uning individual jihatlari haqidagi bilimlar bog'langan (o'zaro kelishilgan, ifodalangan) bir butun sifatida ta'lim to'g'risida ilmiy g'oyalarni ishlab chiqishning maqsadga muvofiqligi haqida" [366, s. 412].