Pedagogik g'oyalarning rivojlanish tarixi

Uyg'onish davri . Uyg'onish davri (XIV-XVI asrlar) pedagogikaning rivojlanishiga kuchli turtki berdi. 1623-yilda ingliz Frensis Bekon (1561-1626) “Fanlarning qadr-qimmati va ortishi to’g’risida” (1623) risolasida pedagogikani falsafiy bilimlar tizimidan alohida fan sifatida ajratdi. U pedagogikani boshqa bilim sohalari qatorida mustaqil ilmiy fan deb atagan. Shunday qilib, pedagogikaning jamiyat taraqqiyotidagi ulkan roli e'tirof etildi, bu esa uning yanada faol rivojlanishiga olib keldi.
Uyg'onish davri ham insonparvarlik tarbiyasi va shaxsni har tomonlama rivojlantirish g'oyasini ilgari surdi. Tarbiya usullarining yo'nalishi o'zgardi, u bolaning shaxsini hurmat qilish, unga borliqning eng oliy printsipi sifatida murojaat qilish, uning irodasi va ongiga ishonish, uning ijodiga yo'naltirilganlikka asoslana boshladi. Bu g‘oyalar Erazm Rotterdamlik (1469-1536), Fransua Rabele (1494-1553), Mishel Monten (1553-1592) kabi gumanist o‘qituvchilar tomonidan ishlab chiqilgan. Ularning asarlarida ideal erkin ijodiy shaxs edi.
Pedagogikaning fan sifatida mustaqil boʻlishining boshlanishi buyuk chex oʻqituvchisi Ioann Amos Komenskiy (1592-1670) nomi bilan bogʻliq. U tomonidan 1657 yilda Amsterdamda nashr etilgan "Buyuk didaktika" asari birinchi ilmiy-pedagogik asarlardan biridir. Bu hali ham o'qituvchilarni qiziqtiradi. Zamonaviy o'qitish nazariyasining o'zagi unda shakllantirilgan ko'pgina qoidalardan iborat: tavsiya etilgan sinf-dars o'qitish tizimi, uslub va tamoyillar va boshqalar.
Y. A. Komenskiy ta'lim jarayonini tashkil etish bolalarda bilim olishga intilishni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerakligini isbotladi. Kognitiv intilishlarni ta'minlash shartlaridan biri o'rganish uchun ijobiy motivatsiyadir. Qiziqish bolalarga ijobiy munosabat, maqtov va ko'ngilochar materiallardan foydalanish orqali saqlanadi.
Ulug‘ chex o‘qituvchisi o‘zini stipendiyadan yuqori deb bilgan axloq masalalari bilan ham qiziqdi.
Ayni vaqtda ingliz faylasufi va o‘qituvchisi Jon Lokk (1632-1704) pedagogika masalalari bilan shug‘ullanib, ta’lim-tarbiyaga e’tibor qaratgan. O'zining "Ta'lim haqidagi fikrlar" asosiy asarida u janobni - tijorat ishlarini qanday olib borishni biladigan bilimli, o'ziga ishongan yigitni tarbiyalash tizimini taklif qildi. Jon Lokk ta'limning barcha sohalaridan axloqiy va jismoniy sohaga alohida e'tibor berdi.
18-asr fransuz maʼrifatparvarlari sxolastikaga qarshi faol kurash olib bordilar: D. Didro (\713~17U), C. Gelvetiy (17'15-1771), J. J. Russo.
Jan-Jak Russo insonning tabiiy va ijtimoiy rivojlanishi uyg'un tarzda uyg'unlashgan jamiyat modelini taklif qildi. Shu bilan birga, u tabiat, odamlar va narsalar tomonidan ta'limga katta rol o'rnatdi. Tabiatan ta'limni targ'ib qiluvchi didaktik tamoyillar orasida J.J. Russo o'rganishni zavq bilan idrok etish, shuningdek, tajriba orqali bilish zarurligini ta'kidladi. Tabiatan ta'lim orqali u qobiliyat va organlarning ichki rivojlanishini tushundi. Inson tabiatida Russo harakat istagiga bo'ysunadigan va ta'limning har bir aniq bosqichida rivojlanishi kerak bo'lgan bir qator moyilliklarni o'z ichiga oladi. Asosiysi, ta'lim tizimini to'g'ri tashkil etish. Ta'lim bepul bo'lishi kerak va uning asosiy maqsadi o'quvchini jamiyat hayotiga tayyorlashdir.
Fransuz ma’rifatparvarlarining g‘oyalari buyuk shveytsariyalik pedagog Iogan Geynrix Pestalotsi (1746-1827) ijodiga asos bo‘ldi. U ta'limning maqsadini insonning tabiiy kuch va qobiliyatlarini o'z-o'zini rivojlantirish, uni doimiy ravishda takomillashtirib borish, axloqiy fazilatlarni rivojlantirish deb hisoblagan. U ta'limni rivojlantirish va tarbiyalash g'oyasini ilgari surdi.
Atoqli nemis pedagogi Fridrix Adolf Vilgelm Disterveg (1790-1866) barcha pedagogik hodisalarga xos bo‘lgan qarama-qarshiliklarni o‘rganib chiqdi, diniy va sinfiy tarbiyaga qarshi chiqdi va ta’lim insonning jismoniy va ma’naviy kuchlarining uyg‘un rivojlanishiga hissa qo‘shishi kerak, deb hisobladi.
19-asrda Rossiyada rus pedagogika fanining asoschisi Konstantin Dmitrievich Ushinskiy (1824-1871) rus pedagogikasiga jahon shuhratini keltirdi. U butun ta’lim tizimini qayta qurish va uni fan bilan chambarchas bog‘lashni zarur deb hisobladi. Uning pedagogik qarashlari milliylik, mehnat orqali tarbiyalash, rus pedagogika fanining o‘ziga xosligi tamoyillariga asoslanadi. U ta’lim-tarbiyani shaxsni har tomonlama kamol toptirish deb hisoblagan.
Zamonaviy pedagogikaning ilmiy tizim sifatida shakllanishi va rivojlanishining asosi shaxs, jamiyat va insoniyat taraqqiyoti nazariyasiga dialektik yondashuv edi; shaxsni shakllantirishga yaxlit, kompleks yondashuv A. S. Makarenko, V. Suxomlinskiy, S. Shatskiy, A. Pinkevich va boshqalarning asarlarida keltirilgan.
Anton Semenovich Makarenko (1888-1936) mehnat tarbiyasi metodini ishlab chiqdi, bolalar jamoasini yaratish va pedagogik rahbarlikning asosiy tamoyillarini ilgari surdi va amalda sinab ko'rdi, oilada bolalarni tarbiyalash muammolarini o'rgandi. Jamoani va jamoa orqali tarbiyalash muammosiga katta e'tibor beriladi. Uning pedagogik qarashlari “Pedagogik she’r”, “Minoralarda bayroqlar”, “Ota-onalar uchun kitob” kitoblarida bayon etilgan.
Vasiliy Aleksandrovich Suxomlinskiy (1918-1970) yoshlarning axloqiy muammolarini o'rgangan. Uning asarlari ko'pchilikka ma'lum: "Maktabda tarbiya ishlarini boshqarish" "Insonga ishon", "Pavlysh o'rta maktabi", "Men yuragimni bolalarga bag'ishlayman" bugungi kunda ham dolzarb bo'lib qolmoqda.
1980-1990 yillarda. Rossiyada hamkorlik pedagogikasi yo'nalishi paydo bo'ldi. Uning vakillari Sh.A. Amonashvili, S.N. Lisenkova, V.F. Shatalov va boshqalar - ta'lim va ta'limda ular bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish, unga bo'lgan ishonch va u bilan hamkorlik qilishga e'tibor qaratdilar.