Педагогика как наука. Ее предмет, задачи, отрасли педагогического знания, связь педагогики с другими науками

Для практической работы педагога больше всего под­ходит следующая классификация методов воспитания:
1) Методы, направленные на формирование сознания личности.
методы убеждений, с помощью которых формиру­ются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информаци­ей (внушение, повествование, диалог, доказатель­ство, призывы, убеждение);
2) Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения.
методы упражнений (приручении), с помощью кото­рых организуется деятельность воспитуемых и стиму­лируются позитивные ее мотивы (различные виды за­даний на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха);
3) Методы стимулирования поведения и деятельности.
методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в само регуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).
Формы воспитания — способы организации воспита­тельного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин «воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания». Мероприятие -организованное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо воспитательных целей.
В педагогической литературе единого подхода к клас­сификации форм воспитательной работы нет. Наиболее распространенной является классификация организаци­онных форм воспитания в зависимости от того, как орга­низованы учащиеся: массовые формы (участие всего клас­са), кружковая-групповая и индивидуальная. Заслужива­ет внимание подход к определению форм воспитательной работы, связанный с направлениями воспитательной де­ятельности, например, для организации познавательно-развивающей деятельности учащихся более подходят та­кие формы, как викторина, аукцион знаний, конкурс зна­токов «Что? Где? Когда?», конкурс проектов, деловые игры, научные конференции учащихся, конкурс изобре­тателей и фантазеров и т.п.
При осуществлении задач нравственного воспитания могут применяться такие формы, как диспуты, круглый стол, беседа на этические темы, телемост, акции милосер­дия, литературно-музыкальные композиции и т.п. Выбор форм воспитательной работы определяется на основе на­учных принципов воспитания. Для каждого детского кол­лектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы орга­низации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность.
Практика показывает, что часто применяемые одни и те же формы организации воспитательной работы теряют свою новизну, становятся трафаретными и в силу этого не дают ожидаемой эффективности. Опытные педагоги стре­мятся использовать многообразие форм воспитания.
В комплексном воспитательном процессе можно вы­делить следующие направления: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое и профессиональ­ное воспитание.


17.Самостоятельная учебно-познавательная деятельность учащихся: значение, виды самостоятельных работ, условия эффективности.
К самостоятельной учебно-познавательной деятельности относиться: кружки, практикумы, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии домашняя и самостоятельная работа учащихся.
Домашняя и самостоятельная работа рассматривается как основная часть процесса обучения, главная ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, развить индивидуальные склонности.
Домашняя самостоятельная работа строиться с учетом требования учебных программ, а также интересов и потребностей школьников, уровнем их развития. Д и С работа выполняет определенные дидактические функции наиболее важные среди которых следующие: закрепление знаний и умений полученных на уроках, расширение и углубление полученного материала проработанного в классе, формирование умений и навыков самостоятельного выполнения заданий, развитие самостоятельного мышления путем выполнения индивидуальных заданий. Отказ от самостоятельной работы чреват снижением качества обучения. Учителю необходимо тщательно планировать нагрузку домашней работы. На объяснение ДЗ часто не хватает времени.
ДР имеет не только образовательное но и большое воспитательное значение, формирует чувство ответственности за порученное дело, вырабатывая аккуратность, усидчивость.
Предметные кружки: Различаются большим разнообразием, как по направленности, так и по содержанию, методам работы, временем обучения.
Способствуют развитию положительного отношения к обучению. Кружки способствуют укреплению связей обучения с жизнью, развитию межпредметных связей между образовательными и специальными дисциплинами, активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.
Экскурсии: Экскурсии—древняя форма учебной работы. Это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в музей, производство, на предприятие, на выставку, в поле.
В процессе воспитания необходимо побуждать ребенка к осуществлению самовоспитания.
Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобре­тать и творить что-то новое. Поэтому основными душевны­ми факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.
Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутрен­них душевных факторов, обеспечивающих развитие. Вос­питание, если оно не насилие, без самовоспитания невоз­можно. Их следует рассматривать как две стороны одно­го и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может само образовываться.