Pedagogika psixologiya

3.Tafakkurni diagnostika qilish metodlari
1. Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish masalalari.
Bilimning eng yuqori darajasi tafakkurdir. Inson tafakkuri nafaqat turli operatsiyalarni (tahlil, sintez, taqqoslash, mavhumlashtirish, umumlashtirish) o'z ichiga oladi, balki turli darajalarda, turli shakllarda davom etadi, bu tadqiqotchilarga turli xil tafakkur turlarining mavjudligi haqida gapirish imkonini beradi. Demak, B.D.Karvasarskiyning fikricha, hal qilinayotgan muammoning xususiyatiga, fikr nima bilan harakat qilishiga qarab, fikrlashning uch turi yoki darajasi mavjud:

1. 
   ob'ektga asoslangan yoki qo'lda, aqliy operatsiyalar aniq ob'ektlar bilan harakatlarda sodir bo'ladi;
   
2. 
   vizual-majoziy, bunda fikrlashning asosiy birligi tasvirdir;
   
3. 
   og'zaki-mantiqiy yoki kontseptual.
   

Ushbu turdagi tafakkur ontogenez jarayonida sub'ekt-faoldan kontseptualga qarab izchil rivojlanadi. Bola tafakkurining ontogenetik rivojlanishi uning ob'ektiv faoliyati va muloqoti, ijtimoiy tajribani rivojlantirish jarayonida amalga oshiriladi va kattalarning ta'lim va tarbiya shaklida maqsadli ta'siri alohida o'rin tutadi.
Etakchi fikrlash turining vizual-samarali darajadan vizual-majoziy darajaga o'tishiga muvofiq, erta bolalik davridan farqli o'laroq, maktabgacha yosh fikrlash g'oyalarga tayanadi, bunda bola hozirda o'zi idrok etmaydigan, lekin o'tgan tajribasidan bilgan narsasi haqida o'ylay oladi va tasvirlar va g'oyalar bilan ishlash maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashini idrok etilgan vaziyatdan tashqariga chiqadigan va sezilarli darajada situatsion qiladi. chegaralar haqidagi bilimlarni kengaytirish.
Shunday qilib, Petrovskiy A.V.ning ta'rifiga ko'ra, aniq ijodiy fikrlash, bu vaziyatlarni taqdim etish va ulardagi o'zgarishlar bilan bog'liq fikrlash turi bo'lib, uning yordamida ob'ektning turli xil haqiqiy xususiyatlari to'liq qayta tiklanadi - ob'ektni bir necha nuqtai nazardan ko'rish mumkin. tasvirda bir vaqtning o'zida yozilgan.
Tasvirlar bilan ongida harakat qilib, bola real harakatni ob'ekt va uning natijasi bilan tasavvur qiladi va shu bilan o'zi oldida turgan muammoni hal qiladi. Muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ob'ektlarning xususiyatlari yashirin bo'lib qolsa, ularni ifodalab bo'lmaydi, lekin so'zlar yoki boshqa belgilar bilan belgilanishi mumkin bo'lsa, muammo mavhum, mantiqiy fikrlash yordamida hal qilinadi, bu: Petrovskiy AV ta'rifiga ko'ra, tafakkurning tarixiy va ontogenetik rivojlanishining so'nggi bosqichi, lingvistik vositalar - og'zaki-mantiqiy fikrlash asosida ishlaydigan mantiqiy konstruktsiyalar tushunchalaridan foydalanish bilan tavsiflangan fikrlash turi. J. Piagetning (1969) fikricha, L.S. Vygotskiy (1982), belgi-ramziy funktsiyaning rivojlanish belgilarini o'zlashtirish bolaning aqliy rivojlanishining asosiy yo'nalishlaridan biridir.
D.B.Elkonin boshchiligidagi xodimlar jamoasi tomonidan har yili (1979 yildan beri) bolalarni ommaviy diagnostik tekshiruvlarida vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini o'rganish shuni ko'rsatdiki, obrazli fikrlash darajasi yuqori bo'lgan bolalar keyinchalik maktabda muvaffaqiyatli o'qiydilar, ularning aqliy faoliyati rivojlanish maktab sharoitlari qulay bo'lib, obrazli fikrlash darajasi past bo'lgan bolalar uchun formalizm keyinchalik bilim va harakat usullarini o'zlashtirishda xarakterlidir, mantiqiy fikrlashni shakllantirishda katta qiyinchiliklar kuzatildi.
Majoziy fikrlashning o'rni shu bilan izohlanadiki, u muayyan vaziyatning xususiyatlaridan kelib chiqib, mumkin bo'lgan harakat yo'nalishini belgilash imkonini beradi. Majoziy fikrlashning etarli darajada rivojlanmaganligi, ammo mantiqiy fikrlashning yuqori darajasi bilan, ikkinchisi asosan ma'lum bir vaziyatda yo'nalishni egallaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi fikrlashning muammoli xususiyatidan dalolat beruvchi va maktabgacha tarbiyachida kognitiv xususiyatga ega bo'lgan savolni shakllantirishdan boshlanadi. Muayyan hodisalarni kuzatish, ob'ektlar bilan o'z harakatlarining tajribasi maktabgacha yoshdagi bolalarga hodisalarning sabablari haqidagi g'oyalarini aniqlashtirishga, fikrlash orqali to'g'riroq tushunishga imkon beradi. Vizual-samarali fikrlash shakli asosida bolalar o'zlarining amaliy ob'ektiv faoliyati tajribasiga asoslangan va so'zda mustahkamlangan birinchi umumlashtirish qobiliyatiga ega bo'ladilar, so'ngra maktabgacha yoshning oxiriga kelib, tasvirlarning mavjudligi tufayli. bola tomonidan qo'llaniladigan umumiy xususiyatga ega bo'lib, u mavzuning, vaziyatning barcha xususiyatlarini emas, balki faqat ma'lum bir vazifa nuqtai nazaridan muhim bo'lgan narsalarni aks ettiradi, muammoni ongida hal qilishga o'tish mumkin bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolada voqelikni bilish kontseptual emas, balki vizual-majoziy shaklda sodir bo'lishiga qaramay, dunyoning birlamchi tasviri va dunyoqarashining asoslari shakllanadi. Aynan majoziy bilish shakllarini o'zlashtirish bolani mantiqning ob'ektiv qonunlarini tushunishga olib keladi va og'zaki-mantiqiy (kontseptual) fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Aqliy va amaliy harakatlar o'rtasidagi qayta qurish harakatlardan oldin boshlanadigan nutqning kiritilishi bilan ta'minlanadi.
Kolominskiy Ya.L.ga ko'ra, Panko E.A. Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishining natijasi vizual-majoziy fikrlashning eng yuqori shakllari bo'lib, uning asosida bola eng muhim xususiyatlarni, atrofdagi voqelik ob'ektlari o'rtasidagi munosabatlarni ajratib olish imkoniyatiga ega bo'ladi, nafaqat sxematik tushunishni qiyinlashtiradi. tasvirlar, balki ulardan muvaffaqiyatli foydalanish.
Poddyakov N.N., Govorkova A.F. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh dinamikasi bo'yicha vakillik rejasini ishlab chiqish bo'yicha bir qator eksperimental tadqiqotlarni jamlab, biz 2-3 dars uchun maxsus tashkil etilgan taqlid faoliyati sharoitida maktabgacha yoshdagi barcha bolalarda o'z-o'zini tutish qobiliyati shakllangan degan xulosaga keldik. ob'ektning yashirin harakatlarini tasavvur qiling va ular asosida amaliy harakatlarini yo'naltiring va ba'zilari (ayniqsa 4-5 yoshda) bu qobiliyatning rivojlanishida tez sakrashlarni boshdan kechirdilar - hatto eng oddiy ikkitasini ham hal qila olmaslikdan. -ko'rgazmali-majoziy fikrlash nuqtai nazaridan vazifalarni to'g'ri hal qilish uchun 5 ta harakat hajmi. Tadqiqotchilar, shuningdek, bolalarda vakillik rejasini ishlab chiqish, "qism-butun" va "namunali-asl" kabi munosabatlarni o'zlashtirishning asosiy shartlarini aniqladilar.
Poddyakov N.N. va Govorkov A.F. maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha yosh guruhlarida maxsus tashkil etilgan taqlid va modellashtirish faoliyati tufayli ichki rejadagi harakatlar hajmi sezilarli darajada oshadi, bu ularga ushbu hajmni majoziy fikrlashni shakllantirish mezoni (mezoni) sifatida qabul qilishga imkon berdi, degan xulosaga keldi. / 25,115 /.
Shunday qilib, biz tadqiqotchilarning ko'plab jihatlaridan kelib chiqqan holda, maktabgacha yoshdagi bolaning hozirgi voqelikni bilishini ta'minlaydigan vizual-majoziy fikrlash shaklining paydo bo'lishi va rivojlanishi zarurligi to'g'risida xulosa qilishimiz mumkin. tafakkurning eng yuqori - og'zaki-mantiqiy (kontseptual) shaklining kelajagi.
G.A.Uruntaevaning fikricha, fikrlash, muammoli masalalarni tasviriy ma'noda hal qilish qobiliyatini amalga oshirgan holda, bola o'z bilimlari chegaralarini kengaytiradi: u mantiqning ob'ektiv qonunlarini tushunishni, muammoli savollarni qo'yishni, o'zini qurish va sinab ko'rishni o'rganadi. nazariyalar. Amaliy faoliyatda bola ob'ektlar va hodisalar, harakatlar o'rtasidagi bog'lanish va munosabatlarni aniqlay boshlaydi va foydalana boshlaydi. U oddiy bog‘lanishlarni ajratib ko‘rsatishdan murakkabroq bog‘lanishlarga o‘tadi, sabab va natija munosabatlarini aks ettiradi. Bolaning tajribalari uni xulosalar, umumlashtirilgan g'oyalarga olib keladi.
Nutq harakatdan oldin boshlanadi. Nutqning rivojlanishi aqliy muammolarni hal qilish usuli sifatida fikrlashning rivojlanishiga olib keladi, hodisalarning sababiyligini tushunish paydo bo'ladi.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ob'ektlarning aniq tasvirlari bilan ishlash qobiliyati 4-5 yoshda paydo bo'ladi va maxsus tashkil etilgan taqlid va modellashtirish faoliyati sharoitida bu qobiliyatlar kichik yoshdagi o'quvchilarda (2 yosh 6 oy - 3 yosh) mavjud bo'ladi.
Ko'pgina tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, vizual-majoziy fikrlashning muhim xususiyati - bu asl muammo bilan bog'liq bo'lgan boshqa vaziyatlarni ifodalash va fikrlash jarayonida o'z ichiga olgan ob'ektlar va ularning xususiyatlarining g'ayrioddiy va aql bovar qilmaydigan majoziy ko'rinishlarini o'rnatish qobiliyati. va tasavvur, ijodiy ijodiy fikrlash istiqbollarini ochib beradi.
Majoziy bilish shakllarini o'zlashtirish maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning dunyoning asosiy rasmini va dunyoqarashining asoslarini shakllantiradi. Bola shaxsining asoslarini shakllantirishda ishtirok etish bilan bir qatorda, vizual-majoziy fikrlashning o'zi maktabgacha yoshning oxiriga kelib rivojlanadi, o'zining eng yuqori shakliga - vizual-sxematik fikrlashga erishadi, bu bola uchun turli xil modellarning umumlashtirilgan modelini yaratish vositasidir. ob'ektlar va hodisalar.
2. Qog'ozdan dizayn (origami) sinfida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish shartlari
Bolaning sensorimotor (vizual-samarali) intellektini rivojlantirish jarayonida atrofdagi narsalar va hodisalarning muhim xususiyatlarini aks ettirishni ta'minlaydigan sensorimotor sxemalar shakllanadi va shu bilan vizual-majoziy fikrlashga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Bunday imkoniyatni shakllantirishda etakchi rol ichki taqlid faoliyatiga, taqlid qilishga beriladi. O`yin va taqlid faoliyati obrazli tafakkurni shakllantirishda yetakchi o`rin tutadi. Vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish uchun vaziyatning muhim aloqalariga yo'naltirish - narsalarning fazoviy munosabatlari haqidagi bilimlarni o'zlashtirish katta ahamiyatga ega.
Muammoni hal qilish uchun voqelikning eng muhim tomonlarini ajratib ko'rsatish va ular o'rtasida fikrlashni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan ma'lum aloqalar va munosabatlarni o'rnatish qobiliyati vizual-majoziy modellashtirish harakatlarini o'zlashtirish jarayonida shakllanadi, ularning manbai. dizayn, o'yin, rasm chizish, qo'llash va boshqa faoliyatning modellashtirish xarakteri.
Ba'zi o'yinchoqlarni qog'ozdan yasash mumkinligi va qog'ozni origami kabi katlama orqali hayvonlar, qushlar, gullar va buyumlarning turli xil hunarmandchiligini olish mumkinligi aniq bo'lganda, bolalarning dizaynga munosabati sezilarli darajada o'zgaradi. Qog'ozdan qurib, bolalar ob'ektlar va voqelik ob'ektlarining modellarini yaratadilar, ularning xarakterli xususiyatlarini umumlashtirilgan shaklda namoyish etadilar, ikkinchi darajali xususiyatlardan chalg'itadilar va eng ajoyib va ​​jozibali tafsilotlarni ta'kidlaydilar. Shunday qilib, tasvir biroz an'anaviy, burchak shaklida ifodalangan yangi xususiyatlarni, original talqinni oladi. Bu ma'lum bir ketma-ketlikda qismlarni egish, katlama orqali materialni (qog'ozni) qayta ishlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Qo'l san'atlari ko'pincha ma'lum narsalarga masofadan o'xshab ketishiga qaramay, bu bolaning ularni tanib olishiga to'sqinlik qilmaydi, uning tasavvuridagi etishmayotgan tafsilotlarni to'ldiradi.
Qog'oz bilan turli harakatlar orqali, uni qayta ishlash jarayonida, turli xil usul va usullardan foydalangan holda, bolalar o'zgartirilgan shaklda tashqi ko'rinishning go'zalligi va rangini ta'kidlab, tanish narsalarning tasvirlarini tushunish, ularni vizual faoliyatda etkazishni o'rganadilar.
Qog'oz qurilishi maktabgacha yoshdagi bola uchun ba'zi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, chunki qog'oz - tekis material - uch o'lchovli shakllarga aylantirilishi kerak. Shuning uchun, eng boshidanoq, siz bolalarga eng oddiy katlama texnikasini o'rgatishingiz kerak. Kattalar tomonidan ko'rsatilgan harakatlarning takrorlanishi bola uchun oddiy mexanik operatsiya emas. U doimo o'ylashi, harakatlarini o'lchashi, egilish paytida qarama-qarshi tomonlar va burchaklar mos kelishiga ishonch hosil qilishi kerak, bu ma'lum bir ixtiyoriy va aqliy harakatni talab qiladi. Hunarmandchilikning eng katta ifodaliligiga erishish uchun siz kvadratlarning rangi va hajmini o'zgartirishingiz kerak. Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, mahsulot sifatiga nafaqat ishlov beriladigan qismni tanlash, balki, birinchi navbatda, burmalarni katlama va tekislashning puxtaligi, aniqligi va aniqligi ta'sir qiladi. Shuning uchun, birinchi navbatda, siz bolalarga kvadratni katlama texnikasini o'rgatishingiz kerak.
Origami-da ma'lum bo'lgan ko'plab raqamlar ma'lum bir nuqtaga qadar xuddi shu tarzda katlana boshlaydi. Bir xil blankalar asosiy shakllardir, ularni qo'shish qobiliyati natijaga erishishda muvaffaqiyat kalitidir. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hunarmandchilik "uchburchak", "konvert", "uçurtma" ning asosiy shakllariga asoslanadi.
Bolalarning dizaynga (origami) qiziqishini uyg'otish va uni hissiy jihatdan uni ijodiy samarali faoliyat sifatida sozlash uchun, bu semantik sohalarga, ya'ni madaniy va semantik kontekstlarga ("qadoqlash") - ishlab chiqarish sohalariga kiritilishi kerak. o'yinlar va kognitiv faoliyat uchun faoliyat mahsulotlari, kollektsiyalarni yaratish, maketlarni yaratish, zargarlik buyumlari-esdalik buyumlarini ishlab chiqarish, "teatr" uchun buyumlar ishlab chiqarish. Qiziqarli biznes doirasida samarali faoliyat bilan shug'ullanish uchun barcha rivojlanish vazifalarini qo'yish tavsiya etiladi. Shuningdek, o'ynash mumkin bo'lgan belgilarning kiritilishi o'yin motivatsiyasini keltirib chiqaradi, bu his-tuyg'ularning vaziyat va vazifa davomida tarqalishiga olib keladi. Ya'ni zarur hissiy munosabat vujudga keladi
Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash rivojlanishi unga mavjud bo'lgan barcha turdagi faoliyat bilan yordam beradi, shu bilan birga muayyan ob'ektni chuqur bilishga yordam beradigan shart-sharoitlarni tashkil qilish kerak. Ijodiy fikrlashni rivojlantirishning zarur sharti bolalarni faoliyatga jalb qilishdir.