Педагогика учебно-методическое пособие для студентов Волгоград 2014

Вариант 2. В случае, когда работа школы строится по ключевым делам,
удобной может быть следующая форма плана (табл.35)
Таблица 35.
План проекта

№	Ключевое дело месяца		Участники				Анализ результативности
			Все дети	Актив	Педагоги	Родители и об- щественность

Этот вариант удобен для планирования работы небольших школ или отдельных классов. Но период работы при этом должен быть от одной четверти до учебного года.
Вариант 3. Если работа школы строится по выделенным приоритетным направлениям, возможно план оформить в следующей таблице 36 (выделенные
направления являются примерными):
Таблица 36.
План проекта

Неделя, месяц	Реализация образова- тельных программ	Социально- педагогиче- ская работа	Организация досуга	Спортивно- оздорови- тельная рабо- та	Коммуника- тивное на- правление	Патриотиче- ское воспи- тание	Экологиче- ское воспита ние	Художест- венно- эстетическая деятельность	Техническое творчество

В клетках таблицы указывается проводимое мероприятие, дата его проведения, состав участников, организатор и ожидаемые результаты. Конечно же, количество приоритетных направлений деятельности не должно быть более 5–6. Иначе такой план становится необозримым, а деятельность неуправляемой.
Вариант 4. Возможно выделенные приоритетные направления работы
сделать разделами содержательной части плана (табл.37). Тогда он примет следующий вид:
Таблица 37.
План проекта

ФОРМИРОВАНИЕ РАЗВИВАЮШЕЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

№	Содержание работы	Дата	Состав участников	Ответственные	Ожидаемые результаты

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ

№	Содержание работы	Дата	Состав участников	Ответственные	Ожидаемые результаты

… И так далее

В таком виде может быть представлен как перспективный план работы школы, так и программа ее деятельности. Недостаток этой формы в том, что не обнаруживается связь между различными направлениями деятельности.
В качестве приложений могут быть отдельно выделены:

• 
  Планы работы методических объединений.
  
• 
  План работы библиотеки.
  
• 
  План работы родительского комитета.
  
• 
  План летней оздоровительной работы с детьми.
  

Сущность системы управления педагогическим коллективом. Педагогический коллектив представляет собой объект, обладающий собственными субъектными свойствами, волей, ценностями, идеалами, поэтому необходим максимальный учет его интересов, отношения к управлению, снятие чрезмерного противопоставления между администрацией и коллективом школы и переход от позиции «мы — они» к позиции «мы все». В самом общем виде управление - процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние на основе использования присущих этой системе объективных законов (Пидкасистый П. И.). Главная отличительная особенность педагогического коллектива состоит в специфике профессиональной деятельности, а именно в обучении и воспитании подрастающего поколения. Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива определяется уровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных отношений, пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества. Педагогические, воспитательные по своей сути, коллективы учебных заведений дают учащимся первоначальное представление о коллективе взрослых, о системе взаимоотношений в нем, о совместной деятельности. Данное обстоятельство стимулирует педагогический коллектив к самоорганизации, постоянному самосовершенствованию. В категориях науки управления и системного подхода педагогический коллектив является управляющей системой, а ученический коллектив - управляемой. В условиях повышенного внимания к личности как субъекту деятельности и общения важно признать, что и педагогический, и ученический коллективы выступают субъектами управления и собственного саморазвития. Учительский коллектив в силу имеющегося огромного интеллектуального, воспитательного потенциала выступает субъектом воспитания не только по отношению к детскому коллективу, но и по отношению к самому себе. Субъект-субъектные отношения, складывающиеся в общешкольном коллективе, наиболее полно характеризуют современное состояние школы как воспитательной системы.
В психологии выделяют основные показатели положительного социально-психологического климата (Е. С. Кузьмин, А. Г. Ковалев и др.). В одном случае в качестве таких показателей рассматриваются особенности межличностных, нравственных, эмоциональных, правовых взаимоотношений, в другом - выделяются наиболее общие характеристики эффективности коллективной деятельности. К таким характеристикам относятся:
• удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и результатами труда;
• признание авторитета руководителей, совмещающих признаки формальных и неформальных лидеров;
•оптимистичное, жизнеутверждающее настроение в коллективе;
• высокая степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллективом;
• сплоченность и организованность членов коллектива;
• сознательная дисциплина;
• продуктивность работы;
• отсутствие текучести кадров.
Системы принципов, сформулированные в работах А. Файоля, А. М. Бандурки, В. А. Сластенина, Ю. А. Конаржевского, достаточно полно и всесторонне отражают сущность управления педагогическим коллективом. К ним отнесены: 1) уважение и доверие к человеку, 2) сотрудничество, 3) системность и целостность в управлении, 4) гласность, 5) справедливость, 6) единство коллегиальности и единоначалия, 7) индивидуальный подход в управлении, 8) поддержка инициативы, стимулирования деятельности, 9) постоянное повышение квалификации, 10) делегирование полномочий, участие учителей в управлении, 11) объективность и полнота информации.