Педагогика учебно-методическое пособие для студентов Волгоград 2014

Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с определенной теорией или концепцией. В качестве основных показателей результативности обучения принимают полноту и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обучения (в качестве которых могут быть приняты новообразования в личности, психические изменения, качество знаний, способы деятельности, уровень мышления). Эффективность обучения свидетельствует не столько об уровне достижения цели, сколько о трудоемкости, времени и затраченных ресурсах (материальных, экономических, человеческих).
Система образования, имеющая место в мире, многими называется "поддерживающим обучением", поскольку она способствует подготовке человека к решению повседневных проблем и предназначена в основном для поддержания существующей системы образа жизни и деятельности человека. Сейчас в мире обозначилась иная тенденция, связанная с переходом на другой тип обучения – "инновационный", при котором обучение должно подготовить человека к использованию методов прогнозирования, моделирования и проектирования в жизни и профессиональной деятельности. В основе инновационного обучения лежит развитие способностей личности на основе образования и самообразования.
У современной системы образования выявляется основное противоречие–противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Наличие такого противоречия ведёт к тому, что педагогическая теория склонна отказаться от абсолютного образовательного идеала – всесторонне развитой личности, и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию.
Каждая из трёх рассмотренных дидактических концепций складывается из ряда направлений, педагогических теорий. Познакомимся с некоторыми из них.
Концепция дидактического энциклопедизма. Представители направления (Я. А. Каменский, Дж. Мильтон, И .Б. Баседов) полагали, что ведущая цель образования состоит в передаче учащимся максимально большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. По мнению "энциклопедиста" содержание и глубина понимания определенного фрагмента действительности, события, явления или процесса прямо пропорциональна количеству изученного учебного материала. Полное усвоение содержания образования подразумевает использование интенсивных методов со стороны педагога и большую самостоятельную работу учащихся.
Недостатком концепции является перегрузка содержания образования информацией, лавиной обрушивающейся на учащегося.