Педагогика в системе наук о человеке, ее интегративный характер

12_)Развитие социально ответственного и толерантного поведения у детей и подростков.
социальная ответственность - качество личности, которое определяет направленность всей её жизнедеятельности и является критерием её социальной зрелости.
Толерантность -  терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Толерантность не равносильна безразличию. Она не означает также принятия иного мировоззрения или образа жизни, она заключается в предоставлении другим права жить в соответствии с собственным мировоззрением
Ключевыми факторами для успешного формирования компонентов ответственности служат: положительное влияние авторитетов взрослых (родителей, педагогов, старших родственников и близких, авторитетных сверстников); формирование морально-эстетических норм и правил в сознании ребенка происходит по образцу поведения авторитетных близких; возможность совершать самостоятельный выбор; проявлять конструктивную автономию и принимать важные жизненные решения под сторонним наблюдением родителей и преподавателей.
Воспитание ответственности происходит на протяжении всей жизни человека. С самого раннего детства, получая за свои поступки поощрения или наказания, ребенок приучается к ответственному поведению.
Социальная ответственность есть сложная интегративная характеристика социально-нравственной воспитанности личности, выражающая ее отношение к реалиям социальной действительности, ценностям и нормам молодежного сообщества, к делам и проблемам региона; способность личности к контролю, саморегуляции своей деятельности и поведения, добросовестному исполнению принятых в молодежном сообществе норм, представлений о социально-нравственном долге, выполнении данных коллективом поручений, обязанностей, готовность отвечать перед коллективом за совершаемые действия и поступки. Социальная ответственность личности связана с такими нравственными категориями, как долг, честь, дисциплина, достоинство, совесть, гордость, обязательность, честность, воля и т.д..
Основными направлениями деятельности по развитию социальной ответственности являются: 1) обогащение социальных интересов, ориентация на подлинные социально-нравственные ценности, развитие представлений о нравственном долге, достоинстве, чести; готовности к добровольному исполнению правовых и нравственных норм; формирование активной социальной позиции будущего гражданина; 2) развитие у школьников способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю над своей деятельностью и поведением; обогащение опыта восприятия и понимания других людей, навыков перцепции, эмпатии, социально-ценных эмоций сверстников и взрослых; 3) ответственное исполнение школьниками правовых норм и нравственного долга, добросовестное выполнение взятых ими на себя обязанностей и обязательств, готовности отвечать за свои действия и поступки; включение старших школьников в социально значимую деятельность, формирование опыта социально-ценного поведения и отношений.
Эффективность процесса формирования социальной ответственности подростка в деятельности может быть повышена за счет реализации комплекса специально разработанных социальных инициатив, адекватных психологическим особенностям подросткового возраста, психолого-педагогической подготовки подростков к включению в систему общественных отношений; педагогически грамотной позиции взрослого как культурного посредника во взаимодействии подростка с окружающим миром; активного сотрудничества детского объединения с разнообразными средами жизнедеятельности людей. При развитой социальной компетентности механизмом развития социальной ответственности подростков будет являться развитие инициативности и социальной активности подростков. Преодоление социальной пассивности и формирование креативных начал в поведении каждого человека выступает ныне как стержневая проблема развития российского общества в современных условиях.
В качестве путей формирования толерантности в детском и подростковом возрасте представляется следующее:
1. Семейное воспитание ребенка в духе толерантности и уважения к другим народам и культурам.
2. Построение межличностных отношений в семье по принципам толерантных взаимоотношений между людьми.
3. Соответствующая работа дошкольных, школьных и учреждений дополнительного образования по воспитанию толерантности детей и подростков.
4. Психологическое сопровождение детей дошкольного возраста и учащихся общеобразовательных школ в процессе формирования толерантного сознания.
5. Психологическая профилактика и коррекция интолерантного поведения.
6. Работа психологов с педагогами дошкольных и школьных образовательных учреждений по формированию толерантного отношения к ребенку.
7. Психологическая помощь семье по решению проблем нетерпимости в межличностных отношениях между родителями, детьми и прародителями, решение проблемы отрицательного родительского примера.
Задачи: 
-приобщение школьников к духовным, нравственным и культурным ценностям;
-формирование знаний о духовных истоках становления и развития культуры российского народа;
-возрождение духовно-нравственных традиций семьи;
-укрепление физического, духовно-нравственного здоровья подрастающего поколения;
-повышение интереса к предмету.
Формирование толерантного сознания и поведения детей возможно лишь при условии понимания толерантности взрослым населением.
Формирование толерантных взаимоотношений у школьников происходит прежде всего в процессе их совместной деятельности на уроках. Смысл групповой деятельности заключается в том, чтобы дети научились работать вместе, согласованно, помогая друг другу. Учителю важно закрепить желание детей работать вместе со сверстниками, пробуждать интерес к товарищам-одноклассникам и общению с ними, тем самым формируя доброжелательные отношения в коллективе. Анализируя совместную работу, необходимо обращать внимание детей на проявление доброжелательности, уступчивости, товарищества, желания найти при затруднениях решение, которое удовлетворяло бы всех участвовавших в работе и, конечно осуждать проявление эгоизма, жадности, несправедливости. 
В детском саду воспитание толерантного отношения детей друг к другу формируется средствами социально-культурной деятельности, через ознакомление дошкольников с культурой народа той местности, в которой они проживают, с традициями и обычаями других народов.