Преподавание литературы: образовательные технологии : учебно-методическое пособие

ТРАДИЦИОННАЯ МОДЕЛЬ
ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ИЗУЧЕНИЕ ЭПИЧЕСКОГО ТЕКСТА
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Ключевые положения
 Общая логика построения темы.
 Биография писателя на уроках литературы.
 Особенности изучения эпического произведения на уроках
литературы.
 Формирование теоретических понятий на уроках литературы.
Вопросы и задания
для изучения и обсуждения
1. Сопоставьте варианты анализа эпического произведения:
«вслед за автором»; «по образам»; «проблемный». Укажите достоин-
ства и недостатки каждого варианта.
2. Сопоставьте два-три варианта изучения романа М. А. Булга-
кова «Мастер и Маргарита» в разных УМК. Укажите достоинства
и недостатки каждого варианта.
3. «Логика». Познакомьтесь с формами и приемами работы с эпи-
ческим текстом.
1) Комментированное чтение и пересказ.
2) Проблемная и эвристическая беседа с элементами анализа
эпизода и персонажа.
3) Опережающие индивидуальные и коллективные задания
по тексту.
4) Лабораторные работы (стилизация, сочинение от имени пер-
сонажа).
5) Анализ эпизода.
6) Литературные викторины на самых внимательных читателей.
7) Мастерские построения знаний и письма.

---

24
Выберите для анализа на уроке эпизоды романа А. С. Пушки-
на «Капитанская дочка» (8-й класс) / романа Л. Н. Толстого «Война
и мир» (10-й класс) / романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
(11-й класс). Укажите место анализа выбранных эпизодов в систе-
ме занятий. Сформулируйте тему урока. Определите логику вопро-
сов и заданий, предъявляемых при работе с эпизодом.
4. «Стратегии». Аудитория разделяется на 4 группы. Назначают-
ся 3–4 эксперта. Для работы предлагается текст небольшого объема
(рассказ И. А. Бунина «Книга», стихотворение в прозе И. С. Турге-
нева «Как хороши, как свежи были розы…» или что-то другое, по-
мещающееся на 1 страницу формата А5). Первая группа продумы-
вает ход анализа «вслед за автором» и составляет соответствую-
щие вопросы и задания. Вторая группа продумывает ход анализа
«по образам» и составляет соответствующие вопросы. Третья груп-
па планирует проблемное изучение текста. Четвертая группа со-
ставляет парадигму вопросов для организации учебного импрови-
зационного диалога. После обсуждения группы предъявляют свои
разработки. Эксперты оценивают достоинства и недостатки пред-
ложенных стратегий.
5. «Контрольная работа». Познакомьтесь с содержанием конт-
рольной работы по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
(см. Приложение) и ответьте на приведенные далее вопросы. Что
является объектом контроля? На каком уровне проверяется знание
и понимание текста? Какие вопросы и задания позволяют судить
об усвоении материала на уровне синтеза и оценки? Какие труд-
ности могут возникнуть у обучающихся при выполнении этой ра-
боты? Какими еще вопросами можно дополнить данный перечень?
6. «Тест». Проанализируйте тестовые материалы для 10-го клас-
са (см. Приложение). На каком этапе изучения текста целесообраз-
но обращение к тестам? Назовите цели и задачи использования
тестовых технологий на уроках литературы.