Propios en las primeras etapas educativas

3.2. Bloom taksonomiyasining qayta ko'rib chiqilgan doirasi
Shunga asoslanib, o'quvchilar turli filmlardan kadrlarni tomosha qiladilar va ularni xalq ertaklari (tahlil) kichik turiga ko'ra tartibga
soladilar. Biz ulardan o'sha xalq ertaklarida yomon yoki yaxshi belgilar bor-yo'qligini aniqlashni so'rashimiz mumkin (baholang).
a) o'rganish tili, ya'ni tarkibga kirish uchun kalit so'z va iboralarni o'rganish, b) tilga e'tibor qaratishni o'rganish
uchun til talabalar sinfdagi vazifalarni bajarishi kerak bo'ladi.
O'qituvchilar o'z faoliyatini quyidagi kognitiv jarayonlar tartibiga ko'ra ketma-ketlashtirishlari kerak bo'lishi mumkin: eslash, tushunish,
qo'llash, tahlil qilish, baholash va yaratish. Kategoriyalar past kognitivdan yuqori kognitiv fikrlash qobiliyatlariga o'tadi.
c) tilni o'rganish orqali tilni oldindan aytib bo'lmaydigan o'rganish uchun joy ochish
Nihoyat, biz quyidagi sinfda (Yaratish) taqdim etish uchun guruhlarga bo'lingan holda teatr spektakli yoki hikoya qilishni tashkil qilishimiz mumkin.
51
Machine Translated by Google

---

CLIL uchun yagona model mavjud emas. Turli modellar mazmun va tilni o'rganish qaysidir ma'noda integratsiyalashganligi haqidagi
umumiy asos tamoyiliga ega.
Aksariyat faoliyatlar past kognitiv sohadan yuqori lingvistik sohaga o'tadi. Iskala til qutilarida, aqliy ramkalarda, shuningdek
o'qituvchilarni qo'llab-quvvatlashda taqdim etilishi mumkin. O'qituvchilar o'rganishni qo'llab-quvvatlash uchun turli xil kontseptual, moddiy
va lingvistik vositalar va texnologiyalardan foydalanishlari mumkin.
birlar.
Chaqaloqlar va boshlang'ich ta'lim bo'yicha CLIL darsliklari, treninglari yoki muayyan metodologiyasi yo'qligi sababli, o'qituvchilar
ularni CLIL kontekstiga chinakam javob berishlari uchun o'zlari tayyorlashlari kerak. O'qituvchilar boshqa joylarda chop etilgan
printsiplarga va ushbu maqolada ko'rib chiqilgan ba'zi ramkalarga amal qilishlari mumkin, ammo qanday model bo'lishidan qat'i nazar,
mavzu mazmuni har doim mavjud bo'lishi va rejalashtirish va material yaratish jarayonining boshlang'ich nuqtasi hisoblanadi. .
ism birikmalari, sanaladigan va sonlanmaydigan otlar yoki miqdor ko'rsatkichlari (ba'zi / ko'p, va hokazo) aytib o'tilgan omillarni takrorlash
va shakl va funktsiyalardan foydalanishlari uchun jumlalarni to'ldirish. Keyin o'quvchilar kichik guruhlarga bo'lingan holda plakatda oziq-
ovqat turlarini taqdim etishlari va qayta aytib berishlari mumkin, unda ular qaysi oziq-ovqat sog'lom ekanligini baholaydilar.
Har bir ramka ikki yoki undan ortiq ketma-ket darslarda mazmun bilan ishlash uchun turli xil tadbirlarni o'z ichiga olishi mumkin:
CLIL-ni o'z ichiga olgan o'zaro bog'liqlik g'oyasini hisobga olgan holda, taklif etilayotgan ramkalar o'qituvchilarning maxsus o'qituvchi
(ingliz tili o'qituvchisi / Boshlang'ich o'qituvchisi / fan o'qituvchisi) nuqtai nazaridan ajralib turadigan chaqaloq va boshlang'ich maktab
o'quvchilari uchun materiallar yaratishini nazarda tutadi.