Propios en las primeras etapas educativas

4. Munozara
raqslardan hikoya qilishgacha bo'lgan va kitoblar, media yordami (CD, DVD, interaktiv doska va boshqalar), realiya, ingliz tilida
so'zlashuvchi yozuvchilarning (Erik Karl, Devid MakKi va boshqalar) asl hikoyalari, qo'shiqlari yoki filmlari bilan og'zaki yoki vizual tarzda
taqdim etilishi mumkin. ). Yozma va og'zaki mashg'ulotlar bo'lishi mumkin, ammo muhokama boshlangan tadbirlarga alohida ahamiyat
berish juda muhimdir.
5. Xulosa
Banegasning (2010) so'zlariga ko'ra, Mohan tomonidan o'rganish bosqichma-bosqich xususiydan umumiygacha bosqichma-bosqich
shakllantirilishi qiziq, bu esa o'quvchilarga mulohaza yuritish tafakkurini qo'llashga imkon beradi va keyinchalik ular umumiy xulosalarga
keladi. boshqa vaziyatlarni baholash. Mohan va Bloomning ramkalari ish birligining umumiy dizayni uchun foydali qo'llanma bo'lsa, Koyl
va boshqalar. CLIL matritsasi batafsilroq dars rejalashtirish uchun ishlatilishi mumkin, chunki ular aniqroq mazmun bilan foydalanish
uchun uch bosqichda ishlaydi. Koylning til va idrok (fikrlash va tushunish) o'rtasidagi munosabati murakkab, samarali o'rganish kognitiv
qiyinchiliklar va fikr-mulohazalarni o'z ichiga oladi.
CLIL fan o'qituvchilari til o'rganish uchun materiallar va imkoniyatlardan foydalanishga qodir deb hisoblaydi va kommunikativ
yondashuvdan foydalanadi. Tavsiya etilgan asoslarni amalga oshirish orqali o'quvchilar o'zlarining tajribalari, g'oyalari, vazifalari va
hokazolarni shakllantirish va tushuntirishda lingvistik va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatiga ega bo'ladilar.
Chet tilida suhbat yoki munozarani davom ettirishning ushbu bosqichlarida murakkab vazifa bo'lishi mumkin, shuning uchun asosiy
maqsad bolalarni til bilan tabiiy aloqada bo'lish, biz aytayotgan narsaning umumiy ma'nosiga e'tibor qaratishdir. ularda ishlab chiqilgan
tushunchalarni global tushunishni kafolatlaydigan umumiy tushunchaga ega ekanligiga ishonch hosil qilish. Yozma faoliyat og'zaki
nutqning davomi bo'lishi kerak
52
Chaqaloqlar va boshlang'ich ta'limda CLIL materiallarini ishlab chiqish uchun uchta
asos Soraya García Encuentro 22, 2013, ISSN 1989-0796, pp. 49-53
Machine Translated by Google

---

,
Bloom B.S. (1956). Ta'lim maqsadlari taksonomiyasi, I qo'llanma: Kognitiv soha. Nyu-York: Devid
Granada: Granada universiteti tahririyati, pp. 409-441.
Trujillo, C. Torrecillas, D. y Salvadores. D. (2004). Madriddagi boshlang'ich ta'limda TEFL va Neil McLaren (tahrirlar).
Makkay.
G. (2007). "CLIL modellari: Germaniya tajribasiga asoslangan uning holatini baholash", haqiqat chegaralari va
istiqbollari haqida tanqidiy hisobotda. 1:95-111.

manzilida
mavjud (2013-yil 2-dekabr, kirish sanasi).
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. (2010). Los Programas de Enseñanza Bilingue en la Comunidad de Madrid.
Taqqoslash mumkin emas. Madrid: Publicaciones de la Conserjería de Educación.
u
Koyl, D. (2005). CLILni ishlab chiqish: Amaliyot nazariyasi tomon, APAC 6-monografiyasida, APAC: Barselona.
Koyl, D.; Hood, P. & Marsh, D. (2010). CLIL. Kontent va tilni integratsiyalashgan o‘rganish. Kembrij