Propios en las primeras etapas educativas

3. CLIL materiallarini ishlab chiqish uchun uchta ramka
2. Chaqaloqlar va boshlang'ich ta'limda CLIL haqida umumiy
ma'lumot Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid (2010)
da ta'kidlanganidek ,
ingliz tili chet tili sifatida turli
mamlakatlarda chaqaloqlar ta'limining birinchi kursidan boshlab o'qitish vositasi sifatida qo'llanila boshlandi. ikki tilli
3.1. Mohanning bilim tuzilmalari
og'zaki bo'lmagan muloqot va TPR amaliyotlari bilan javob berish. Maktabgacha ta'limning so'nggi yiligacha yozma
yordam berilmaydi, o'qitish tili turli vizual resurslar yordamida og'zaki kiritiladi.
50
Machine Translated by Google

---

Chaqaloqlar va boshlang'ich ta'limda CLIL materiallarini ishlab chiqish uchun uchta
asos Soraya García Encuentro 22, 2013, ISSN 1989-0796, pp. 49-53
tushuntirish sifatida, va
Keling, maqsadimiz xalq ertaklari haqida gapirish ekanligini ko'rib chiqaylik. Birinchidan, biz maktab o'quvchilarimizdan o'zlarining
sevimli ertaklari haqida so'rashimiz mumkin. Guruhlarda qaysi birini yoqtirishini muhokama qilishimiz mumkin. Yangi lug'at bilan tanishish
uchun biz ularga turli xalq ertaklarini ko'rsatishimiz mumkin. Biz o'quvchilardan qaysi ertaklarni ko'rmagan holda aytib berish orqali tasvirlarni
takrorlashni so'rashimiz mumkin (eslab qoling).
3.3. CLIL matritsasi
dars ochiladi.
Misol uchun, agar maqsad bayramlarni joriy etish bo'lsa, biz o'quvchilardan so'nggi ta'tillarini, ehtimol ular bo'lgan joylarni yoki ular
amalga oshirgan boshqa tadbirlarni tasvirlashni so'rashimiz mumkin. Ularning tavsiflaridan biz ushbu mavzu bo'yicha ba'zi umumiy
g'oyalarni miya hujumi qilishimiz mumkin. Ta'til misollari orqali biz yangi tilni joriy etishimiz mumkin, ularga vaqt va/yoki vaqt iboralari,
masalan, ertalab, peshinda, tunda va hokazo. va maxsus lug'at. Keyinchalik, o'quvchilardan ta'tillarini ketma-ketlik va tartibga solish
so'ralishi mumkin. Ular ushbu faoliyatni yoritib bo'lgach, ular o'zlarining ketma-ketligini bayramlarning transport, joylar va boshqa tadbirlar
kabi printsipial jihatlari bilan taqqoslashlari mumkin. Va nihoyat, guruhlardagi o'quvchilar dam oluvchilar ma'lum bir faoliyatni amalga
oshiradigan stsenariyga javob berishlari mumkin. Ularning qaror qabul qilishlari boshqa yangi kontekstdan olingan, ehtimol video yoki
animatsiyada aks ettirilgan shunga o'xshash baholash bilan yana taqqoslanadi.
Keyin biz ularga xalq ertaklari jadvalini beramiz va har birining qisqacha tavsifiga asoslanib, ularni turlarga ajratishni so'rashimiz
mumkin: ertaklar, qahramonlar, ertaklar va boshqalar. (tushunish). Tasavvur qiling-a, endi biz ularga maxsus terminologiya va Wh-
savollariga e'tibor qaratamiz: nima, qancha, qayerda, qachon, necha yoshda va hokazo. Har bir xalq ertaklarini tasvirlash uchun ishlatiladi.
Biz ulardan ma'lumot bo'shlig'i faoliyati orqali juft bo'lib olishlarini so'rashimiz mumkin. Juftlikda ular Wh- savollari (qo'llash) bilan xalq
ertaklari jadvalini to'ldirishlari mumkin.
Misol uchun, agar bizning maqsadimiz sog'lom ovqatlanish bo'yicha darsni rejalashtirish bo'lsa, biz tanish tilga murojaat qilishdan
boshlashimiz mumkin, masalan, oddiy sovg'a o'quvchilarga: "Qaysi ovqat sog'lom?" Javoblardan biz oziq-ovqat turlari (sabzavot, meva va
boshqalar) kabi tanish bilimlarni olishimiz mumkin. Ko'proq og'zaki misollar yoki Internetdan olingan qo'shiqlar orqali biz ularni oziq-ovqat
piramidasi bilan tanishtirishimiz mumkin. Biz adj kabi turli tuzilmalarni kiritishimiz mumkin. +
Coyle va boshqalar. (2010: 43-45) yuqorida Mohan va Bloomfildni hisobga oladi, ammo ular tilni qo'llab-quvvatlash bilan birga kognitiv
qiyinchiliklarga oid xavotirlarni yanada rivojlantiradilar. Ular guruhlarda yoki ko'proq interfaol vazifalarda biladigan mazmun va til bilan
shug'ullanadigan talabalarning ishonchini mustahkamlashdan individual topshiriqlarga va til va mazmun jihatidan keyingi talablarga o'tadi.
Ular til triptixida til faoliyatini tashkil qiladi, shunda materiallar o'quvchilarga quyidagilarga ega bo'lishi kerak: