Проведение педагогическоэ исследования в школе Педагогика

Принцип кооперации и разделения труда обусловливает опору управленца на общественные организации учебного заведения, на коллективное творчество и коллективный разум при реализа­ции всех намеченных планов.
Реализация принципа функционального подхода также является условием постоянного развития, совершенствования управленче­ской деятельности на основе обновления, уточнения и конкрети­зации функций (т.е. действий, деятельности) исполнителей.
Принцип комплексности – предполагает сочетание целевой направленно­сти управленческой деятельности и ее полифункциональности. Системное управление немыслимо вне комплекса научно обоснованных воздействий, и данный принцип составляет его суть.

Традиционная система принципов, отражающая организаци­онно-производственную сторону управления в образовании, была существенно дополнена при внедрении в практику образователь­ных учреждений идей педагогического менеджмента.

С позиций педагогического менеджмента Ю.А. Конаржевский выделил следующие управленческие принципы, которые описывает А.А. Орлов (Управление учебно-воспитательной работой в школе. – М., 1991. – С. 34 – 35).
- уважения и доверия к человеку;
- целостного взгляда на человека;
- сотрудничества;
- социальной справедливости;
- индивидуального подхода в управлении;
-обогащения работы педагога;
-личного стимулирования;
-консенсуса;
-коллективного принятия решения;
- целевой гармонизации;
- горизонтальных связей;
- автономизации управления; -постоянного обновления [25].
Остановимся более подробно на каждом из названных выше принципов.
Принцип уважения и доверия к человеку является основополага­ющим принципом управленца и педагогического коллектива. Он отражается во взглядах педагога, мотивирующих его поведение, и в жизнедеятельности педагогического коллектива и всей школы. Этот принцип предполагает: уважение достоинства человека, признание за человеком со­ответствующих прав и возможностей; предоставление личности свободы выбора; доверие к человеку; уважение человека и проявление требователь­ности; обеспечение каждому педагогу и ребенку личной защищен­ности в коллективе и т.д.