Психологические проблемы общения в подростковом возрасте

Методика «Пиктограмма»
Методика «Пиктограмма»- метод экспериментально-психологического исследования опосредованного запоминания и мышления. Для экспериментально-психологического исследования метод пиктограмм был предложен в начале 1930-х годов.
Тест «Пиктограмма», разработанный им в рамках развития этого направления науки, позволяет выявить особенности запоминания через ассоциативные связи. Целями исследования является:

• 
  выявление нюансов опосредованного запоминания;
  
• 
  оценка продуктивности памяти;
  
• 
  определение характера мыслительной деятельности;
  
• 
  изучение уровня развития образного мышления.
  

А также, один дополнительный параметр, который можно определить, — общительность, именно его я и проверяла в своём исследовании. Если испытуемый рисует человечков и без заминок вспоминает слова, то он, вероятно, любит находиться в окружении людей. А вот, когда по рисункам-человечкам ребёнку трудно сориентироваться, это говорит об инфантильности тестируемого.
Стимульный материал для теста представлял собой набор из 15–20 слов или словосочетаний конкретного («голодный ребёнок») или абстрактного содержания («сомнение»):

• 
  весёлый праздник;
  
• 
  тяжёлая работа;
  
• 
  развитие;
  
• 
  вкусный ужин;
  
• 
  смелый поступок;
  
• 
  болезнь;
  
• 
  счастье;
  
• 
  разлука;
  
• 
  ядовитый вопрос;
  
• 
  дружба;
  
• 
  тёмная ночь;
  
• 
  печаль;
  
• 
  справедливость;
  
• 
  сомнение;
  
• 
  тёплый ветер;
  
• 
  обман;
  
• 
  богатство;
  
• 
  голодный ребёнок.
  

Причём методика не предполагает использование стандартизированного списка слов, можно составить собственный набор или заменить лишь несколько предложенных вариантов. Таким образом, тест можно проводить столько раз, сколько того требует работа с конкретным испытуемым.
Диагностика проводилась в групповой форме. Для проведения исследования испытуемым выдавались листы бумаги и ручки или карандаши.
Далее я следовала алгоритму:

1. 
   Я озвучивала условия проведения исследования: «Мы будем исследовать вашу зрительную память. Я начну называть слова, а ваша задача — нарисовать картинку, которая потом поможет вспомнить услышанное. Записывать, а также изображать отдельные буквы нельзя».
   
2. 
   Затем чётко и громко называла слова, оговаривая перед этим порядковый номер каждого выражения. Интервал между произнесением был не более 1 минуты.
   
3. 
   В процессе рисования ребёнку задавались наводящие вопросы («Что ты рисуешь?» или «Как это поможет тебе вспомнить слово?»).
   
4. 
   Через 40–60 минут после окончания теста, во время которых я разрешила школьникам заниматься другими делами, испытуемым предоставила бланки с их ответами.
   
5. 
   После этого предложила детям самостоятельно воспроизвести все услышанные слова, глядя на изображённые картинки (подписать свои пиктограммы).
   

Анализ результатов данного исследования показал, что, как и по итогам прошлых исследований, результаты методики «Пиктограмма» на прямую зависели от того, в какой среде растёт испытуемый. Так, у тех детей, которые растут в неблагоприятной обстановке, наблюдалась склонность к избеганию рисунков с большим количеством людей, им было трудно выразить свои мысли и ассоциации на бумаге. Дети стремились спрятать или подавить свои мысли. В силе нажатия ручкой прослеживалась неуверенность и смятение.
Тогда, как дети, растущие в семьях со «здоровым климатом» без труда смогли интерпретировать свои мысли и рассказать о них. Дети были открыты для диалога и с радостью делились своими мыслями с учителем и сверстниками.
Вывод: Подводя итоги всех вышеизложенных исследований с уверенностью сказать, что в ходе изучения особенностей общения подростков со сверстниками и со взрослыми можно выявить определённую закономерность, влияния на подростковое общение тех или иных жизненных факторов. В частности, это чаще всего внутренний климат в семье, условия жизни. Но, нельзя исключать также внутренние конфликты, возникающие в душе подростков в ходе пубертатного периода, эти конфликты являются продуктом их адаптации к новому миру, в который они вступают взрослея. Чтобы эти конфликты протекали как можно спокойнее, подростку, прежде всего, нужна поддержка взрослых, их понимание. Ребёнок должен чувствовать и понимать, что он не один, что всегда может опереться на надёжное плечо взрослого. Потому что, имея поддержку взрослого, слушая его разъяснения и опираясь на его ценности и идеалы, выстроив надёжный фундамент, подросток сможет выстроить «здоровые» отношения со сверстниками.