Rossiya Federatsiyasi hukumati
Oliy kasbiy ta'lim federal davlat avtonom ta'lim muassasasi
Milliy tadqiqot universiteti
Iqtisodiyot oliy maktabi
Ta'limni rivojlantirish instituti
"Psixologiya va ta'limda o'lchovlar" magistrlik dasturi
Yakuniy malakaviy ish
mavzusida:
“Mavzu bo'yicha bilimlar nima beradi
ularni yangi kontekstda qo'llay olish uchun?
701 -guruh talabasi :
Valdman Alena Igorevna
Ilmiy maslahatchi:
Psixologiya fanlari nomzodi, dotsent
Tyumeneva Yuliya Alekseevna
Moskva, 2014 yil
Mundarija
Kirish 3 1-bob. Maktab bilimlarini akademik bo'lmagan kontekstga o'tkazish muammosi 6
1.1. Haqiqiy hayotda maktab matematikasiga zamonaviy qarash 6
1.2. Bilimlarni uzatish tushunchasi: fon 10
1.3. Matematik modellashtirish nuqtai nazaridan yondashuv 21
TIMSS va PISA natijalarini solishtirishning nazariy asoslari 24
2.1. TIMSS va PISA ta'lim natijalarini baholash vositalari sifatida 24
2.2. TIMSS va PISA 32 tadqiqot asboblarining imkoniyatlari va cheklovlari
2.3. TIMSS va PISA tadqiqotlari natijalaridan bilimlarni uzatish masalasini o'rganish uchun foydalanish 38
TIMSS -2011 va PISA -2012 rus ma'lumotlari asosida maktab bilimlarini akademik bo'lmagan kontekstga o'tkazishning empirik tadqiqoti 41
3.1. Empirik tadqiqotlarni tashkil etish, muammo va vazifalarni shakllantirish 41
3.2. Rossiyada TIMSS va PISA 45 natijalarini tahlil qilish va sharhlash
Topilmalar 54
Xulosa 56
Adabiyotlar 57
Ilovalar 63
Kirish
Bugungi kunda maktab tomonidan shakllantirilgan ta'lim natijalari va bolalar har kuni javob beradigan haqiqiy hayot talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik muammosi asosiy va turli xil Rossiya va xalqaro tadbirlarda eng ko'p muhokama qilinadigan masalalardan biridir. Darhaqiqat, bir xil hayotiy muammolar va vazifalar hech qachon bir xil shaklda paydo bo'lmaydi va har doim boshqa kontekst bilan birga keladi. Demak, maktab ta’limining asosiy maqsadi maktabda o‘rganilgan bilim va tartiblarni istalgan boshqa sohaga o‘tkazish qobiliyatini o‘rgatishdan iborat bo‘lishi kerak.
Bilimlarni uzatish kontseptsiyasi, uning paydo bo'lish chastotasi va konteksti so'nggi 100 yil ichida ham nazariy, ham empirik tadqiqotlar mavzusi bo'ldi. Ushbu e'tibor natijasi ushbu hodisaning turli jihatlariga bag'ishlangan yuzlab maqolalar, kitoblar va asarlar bo'ldi. Biroq, bu jihatga bunday jiddiy e'tiborga qaramay, bilimlarni uzatishga hissa qo'shadigan mexanizm, shartlar va usullar bo'yicha aniq natijalar olinmadi [ Fong , Krantz , & Nisbett , 1986; Gentner , Loewenstein & Tompson , 2003; Suton , 2003 yil; Engle , 2006; Dikson , 2012] . Oldingi ishlarda fan bilimlarining shakllanish darajasini va ularni akademik bo'lmagan kontekstga o'tkazish imkoniyatini o'rganishga kamroq e'tibor qaratildi [Tyumeneva & Valdman, 2014; Grønmo & Olsen , 2006 ] .
Yuqoridagi jihatni yetarli darajada bilmaslik, shuningdek, uning yaqqol dolzarbligi ushbu asarni yozishga turtki bo'ldi.
Shunga ko‘ra, dissertatsiyaning tadqiqot savoli quyidagicha: “Predmetga oid bilim va ko‘nikmalar ularni yangi kontekstda qo‘llash qobiliyatida qanday rol o‘ynaydi?”.
Ta'lim sifatini baholash bo'yicha turli qiyosiy xalqaro tadqiqotlar mavjud. Bu ish ulardan ikkitasi, TIMSS va PISA asosida tuzilgan . Yuqorida aytib o'tilgan tadqiqotlar matematikaning umumiy predmeti mazmunidan foydalangan holda qurilgan va bir qator umumiy kognitiv jarayonlarni sinovdan o'tkazadi, lekin vazifalarni taqdim etishning maqsadi va shaklida sezilarli darajada farqlanadi. PISA 15 yoshli bolalarning jamiyatda toʻlaqonli faoliyat yuritishlari uchun bilim va koʻnikmalarini baholashga qaratilgan boʻlsa [ OECD , 2013], TIMSS turli taʼlim tizimlariga ega mamlakatlardagi 4-sinf va 8-sinf oʻquvchilarining matematika va tabiiy fanlar boʻyicha ish faoliyatini baholashga qaratilgan [ Mullis va boshqalar al , 2012].
Shunday qilib, ish doirasida TIMSS tadqiqoti natijalari fan materiallariga ega bo'lishni tavsiflovchi ko'rsatkich bo'lib xizmat qiladi 1, PISA - fan bilimlarini akademik bo'lmagan kontekstda qo'llash 2.
Tadqiqotning maqsadi fan bilimlari va ko'nikmalarining shakllanish darajasi va ularni akademik bo'lmagan kontekstga o'tkazish o'rtasidagi bog'liqlikni baholashdir.
Maqsadga asoslanib, bir qator vazifalar belgilandi:
Haqiqiy hayotda maktab matematikasiga zamonaviy tasavvur berish;
Bilimlarni uzatish masalasi bo'yicha mavjud adabiyotlarni tahlil qilish;
TIMSS va PISA xalqaro tadqiqotlarining xususiyatlarini solishtiring : maqsadlar, vazifalar, namuna, kontekstli ma'lumotlarning tuzilishi va vazifalar mazmuni;
Qiyosiy tadqiqotlar ma'lumotlarining imkoniyatlari va cheklovlarini aniqlash;
Rossiya milliy namunasining umumiy tahlilini o'tkazish;
Xalqaro tadqiqot ma'lumotlari natijalari o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganish;
Fan bilim va ko'nikmalarining shakllanish darajasi ularni akademik bo'lmagan kontekstga o'tkazish bilan qanday bog'liqligini ko'rsating .
TIMSS -2011 va PISA -2012 tadqiqotlarida qatnashgan talabalar edi .
TIMSS va PISA xalqaro tadqiqotlarida o'lchanadigan matematika bo'yicha talabalarning yutuqlari o'rtasidagi bog'liqlikdir .
PISA va TIMSS tadqiqotlari natijalarini turli xil tadqiqot dizayni va namunaviy talablar tufayli solishtirish mumkin emas edi . 2012 yilda PISA tadqiqoti doirasida TIMSS -2011 da qatnashgan maktab o'quvchilari qo'shimcha sinovdan o'tkazildi . Shunga ko'ra, ishning birinchi qismida "bilimlarni uzatish" tushunchasining tahlili, ikkinchisida - TIMSS va PISA tadqiqotlari natijalarini taqqoslash uchun nazariy shartlar keltirilgan . Uchinchi qism ikkita xalqaro qiyosiy tadqiqotlar doirasida talabalarning yutuqlari o'rtasidagi bog'liqlikni tahlil qilishga bag'ishlangan. Ishning yakunida ish bo'yicha asosiy xulosalar va tadqiqotning keyingi rejasi keltirilgan.
1-bob. Maktab bilimlarini tashqi muhitga o'tkazish muammosi - akademik kontekst
Haqiqiy hayotda maktab matematikasiga zamonaviy qarash
Tez modernizatsiya va globallashuv har bir shaxs uchun ham, butun jamiyat uchun ham yangi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi va talab qiladi. Aholining yangi sharoitlarga moslashuvchanligi, ish joyida ham, uyda ham tez texnologik o'zgarishlar, juda ko'p ma'lumotlarning bir zumda mavjudligi hozirgi zamonning yangi ehtiyojlari bilan bog'liq bo'lgan ba'zi omillardir [Leberman, McDonald & D oyle , 2006 ] . Odamlar nafaqat o'z mamlakatida, balki xalqaro miqyosda ham ish o'rinlari uchun raqobatlashadi. Bugungi kunda mamlakatlar o'rtasidagi raqobat inson kapitali sifati raqobatida yotadi [ Beyond PISA 2015: A Uzunroq - strategiya ning PISA , http :// www . OECD . org / pisa ].
Bilim xodimlarining bilim fondi katta va xilma-xil bo'lishi kerak, ammo ertangi kunning ishchilari chuqurroq va kengroq bilimga ega bo'lishlari kerak: dunyo ehtiyojlarini qondirish uchun o'zgartirilishi va o'zgartirilishi mumkin bo'lgan bilim. Chuqur va keng bilimga bo'lgan ehtiyoj ta'lim tizimi o'quvchilarga yangi vaziyatlarga moslashishni o'rganishga yordam berishi kerakligini anglatadi. Boshqacha qilib aytganda, ularda ma'lumotni idrok etadigan va filtrlaydigan, shuningdek, yangi ma'lumotlarni ilgari olingan bilimlar bilan birlashtira oladigan fikrlash (tafakkur) turini rivojlantirish. Bundan tashqari, ta'lim tizimi o'quvchilarga qanday o'rganishni o'rganishga yordam berishi kerak: agar talabalar umrbod ta'lim olish uchun potentsial, motivatsiya va ishtiyoqga ega bo'lsalar, ular butun hayoti davomida jamiyatning faol va samarali a'zolari bo'lib qoladilar. PISA 2015: A Uzunroq - strategiya ning PISA , http :// www . OECD . org / pisa ].
Bugungi kunda jamiyat hayotning turli sohalarida murakkab vazifalarni hal qilishda odamlarga yuqori talablarni qo'yadi. Ushbu talablar odamlarning muvaffaqiyatli mavjud bo'lishi uchun ega bo'lishi kerak bo'lgan ma'lum bir asosiy vakolatlar to'plamiga mos keladi. Shunday qilib, bunday kompetensiyalarni belgilash yoshlar va kattalarning hayot qiyinchiliklariga qanchalik tayyorligini baholashni yaxshilash, shuningdek, ta’lim tizimi va uzluksiz ta’limning asosiy maqsadlarini aniqlash imkonini beradi.
Kompetentsiya bilim va ko'nikmalar to'plamidan ko'proq narsani anglatadi. U ma'lum bir kontekstda psixologik resurslarga (shu jumladan ko'nikmalar va munosabatlarga) asoslangan bir qator talablarni qondirish qobiliyatini o'z ichiga oladi [ OECD , 2005]. Masalan, samarali muloqot qilish qobiliyati - bu tilni bilish, axborot texnologiyalari sohasidagi amaliy ko'nikmalar va suhbatdoshga bo'lgan munosabatga tayanadigan kompetentsiya.
Shubhasiz, turli muammolarni hal qilish uchun odamlarga keng ko'lamli vakolatlar kerak. Bunday vakolatlar ro'yxati, agar u inson hayoti davomida duch keladigan barcha faoliyatni o'z ichiga olsa, juda katta bo'ladi. IN ramka DeSeCo loyihasi (Kompetensiyalarni aniqlash va tanlash: nazariy va kontseptual asoslar) OECD hamkorlik qiladi Bilan yaqin olimlar Va mutaxassislar tomonidan hamma narsa dunyo . Ularning maqsadi boshqa barcha vakolatlarni aniqlash uchun asos bo'ladigan asosiy vakolatlarning tor doirasini aniqlashdir. Ushbu asosiy kompetensiyalarning har biri jamiyat uchun ham, alohida shaxslar uchun ham qimmatli natijalarga hissa qo'shishi kerak; odamlarga turli xil sharoitlarda ehtiyojlarni qondirishga yordam berish; va nafaqat mutaxassislar uchun, balki barcha odamlar uchun muhim va muhim bo'lishi [ OECD , 2005].
DeSeCo loyihasi doirasida “kompetentlik” tushunchasi uchta komponentga asoslanadi (1-rasm). Birinchidan, odamlar atrof-muhit bilan samarali munosabatda bo'lish uchun turli xil vositalardan foydalanishlari kerak (ham jismoniy, ham axborot, ham ijtimoiy-madaniy, masalan, til). Boshqacha qilib aytganda, odamlar ushbu vositalarni o'z maqsadlariga moslashtirish va ulardan interaktiv foydalanish uchun etarlicha yaxshi tanish bo'lishi kerak. Ikkinchidan, odamlar ijtimoiy-iqtisodiy va milliy mavqeidan qat'i nazar, turli odamlar bilan muloqot qilish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Uchinchidan, odamlar o'z hayotlarini boshqarish uchun mas'uliyatni o'z zimmalariga olishlari kerak. Ushbu toifalarning o'zaro ta'siri asosiy vakolatlarni aniqlash uchun asos bo'ladi.
1-rasm. Asosiy vakolatlar toifalari, DeSeCo loyihasi
Fikrlash va aks ettirish zaruriyati kompetensiyalar uchun markaziy o'rinni egallaydi va bu nafaqat talabaning qandaydir bilim yoki metodni vaziyatga qo'llash qobiliyatini, balki tajribadan o'rganish, tanqidiy fikrlash va fikrlash qobiliyatini ham anglatadi.
DeSeCo loyihasi OECDning bir qator mavjud tadqiqotlarida qamrab olingan hayotiy vakolatlar haqidagi ma'lumotlarni kengaytirish maqsadida ishlab chiqilgan : IALS ( xalqaro) . kattalar Savodxonlik Tadqiqot ), PISA ( Dastur uchun Xalqaro talaba Baholash ) ( PISA ) va ALL ( Kattalar Savodxonlik va Hayotiy ko'nikmalar ). Yuqoridagi barcha vositalar ma'lum darajada yoshlar va kattalar turli hayotiy vaziyatlarga duch kelganda mavjud bilim va ko'nikmalardan qay darajada foydalana olishlarini baholashga qaratilgan [ OECD , 2005].
Yuqorida ta'kidlanganidek, kompetensiyalarning tarkibiy qismlaridan biri bu bilim va ko'nikmalardir. Inson ishning asosiy tamoyillarini tushunmasdan, biron bir hodisa haqida boshlang'ich bilimga ega bo'lmasa, u vaziyatni boshqara olmaydi va shuning uchun o'zining asosiy vakolatlarini namoyish eta olmaydi. Biroq, uning bilim va ko'nikmalari bu vakolatlarda qanday rol o'ynaydi , savol ochiq qolmoqda. Ta'lim tashkilotlarida 11-12 yil davomida o'quvchilarga bir qator fanlar o'rgatiladi, ulardan formulalarni, turli qoidalarni yodlash talab qilinadi, ular muammolarni hal qilishga majbur bo'ladilar, ammo maktab bilimlarining butun bagajining faqat kichik bir qismi kelajakda o'quvchilar uchun foydalidir.
1970-yillarning oxirlarida ish beruvchilar maktab bitiruvchilarining ta'lim darajasi, shuningdek, kattalarning maktabda olgan matematik bilimlarini kundalik hayotda ishlata olmasligi haqida ko'proq tashvishlanar edi. Kundalik matematikani maktab o'quv dasturiga kiritish tarafdorlari bu mavhum matematika va insonning jamiyatdagi o'rni o'rtasidagi o'ziga xos "ko'prik" ekanligini ta'kidladilar [ Broomes , 1989].
A ishida keltirilgan . Schoenfeld (1987). Amerika Qo'shma Shtatlari Ta'lim jarayonining Uchinchi Milliy Baholash qismi sifatida ( 3rd Milliy Baholash ning Tarbiyaviy Progress ) talabalardan har bir avtobusga 36 nafar askar sig‘ishi sharti bilan 1128 nafar askarni tashish uchun zarur bo‘lgan avtobuslar soni so‘ralgan. Eng mashhur javob 31 ball 12 qoldi. Ta'riflangan muammo 25 yil oldin aniqlanganiga qaramay, bugungi kunda ham o'z ahamiyatini yo'qotmagan.
Z. _ Uilyamson va J. Shell (2010) o'z ishida zamonaviy maktabda bilimlarni uzatish bilan bog'liq vaziyatni ko'rsatadi, bunda sinfdagi oxirgi partada charchagan o'quvchi quyidagi savolni so'raydi: "Bularning barchasidan nima maqsad?" Talabaning savoli ancha mazmunli va adolatli. Shubhasiz, talaba sinfdan chiqqanida bu ma'lumotlar unga qanchalik foydali bo'lishi bilan qiziqadi (aslida o'qituvchi bu savolni o'z talabalaridan kam emas).
Yuqoridagilarni umumlashtirgan holda shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim eng yaxshi talabalarni, eng yaxshi ishchi kuchini va jamiyatning eng yaxshi a'zolarini etishtirishi kerak. Buning uchun talabalar ta'lim sharoitida o'rgangan narsalaridan kelajakda hech qachon duch kelmagan vaziyatlarni boshqarish uchun foydalanishni o'rganishlari kerak [Williamson & Schell , 2010].
Bilimlarni uzatish tushunchasi: fon
Mavjud tajribaning ma'lum muammolarni hal qilish qobiliyati bilan bog'liqlik darajasi haqidagi munozara "bilimlarni uzatish" ("bilimlarni uzatish" va "bilimlarni uzatish" keyinchalik ishda sinonim sifatida ishlatiladi) kabi tushunchani tahlil qilishga qisqartiriladi. Ushbu kontseptsiyaning aniq ahamiyatiga qaramay, u uzoq vaqt davomida o'quv va psixologik adabiyotlarda tadqiqotchilar tomonidan ko'rib chiqilmagan. Buni, birinchidan, ko'pincha bilimlarni uzatish o'rganish emas, balki ta'limning analogi sifatida qaralganligi bilan izohlash mumkin ( hukmning torligi va cheklovlarini ta'kidlash kerak) [ Lehman ., Lempert , & Nisbett , 1988 ]. Ikkinchidan, bilimlarni uzatish eksperimental tadqiqotlar (masalan, juftlashgan assotsiatsiyalar va ketma-ket o'rganish vazifalari) orqali o'rganildi [ Braun, Kane, & Long, 1989; VanderStoep & Shaughnessy, 1997 ].
Bilimlarni uzatish kontseptsiyasining o'zi Torndik tomonidan 100 yildan ko'proq vaqt oldin kiritilgan. [ Torndike va Vudvort , 1901] . Biroq, ushbu kontseptsiyaga bag'ishlangan adabiyotlar, shuningdek, o'rganish sohasi (ta'lim, psixologiya, menejment) juda ko'pligi sababli uning aniq ta'rifi mavjud emas. Bilimlarni uzatish muammosiga qarashlar kengligini ko'rsatish uchun uning ta'rifiga ba'zi misollar keltiramiz:
"Xulq-atvor yoki xulq-atvor qoidalarini bir harakatdan boshqasiga o'tkazish" (Woodworth & Scholberg, 1954, p.734).
"Bir kontekstda o'rgangan narsangizni boshqa notanish kontekstga kengaytirish qobiliyati" (Bransford, Brown, & Cocking, 1999, p.39).
Trening davomida olingan bilim va ko'nikmalarni ish joyida ham, undan tashqarida ham samarali qo'llash [ Broad va Nyustrom, 1992, p.6). ].
Haqiqiy bilimlarni uzatish, odamlar bir kontekstda o'rgangan narsalarni butunlay boshqa kontekstga keltirganda sodir bo'ladi [ Fogarty va boshq., 1992, p. ].
Bilimlarni uzatish ta'limning asosiy kontseptsiyasidir. Inson nimani o'rganishidan qat'i nazar, u ma'lum vaqtdan keyin uni taniydi yoki eslab qoladi va undan to'g'ri foydalanadi deb taxmin qilinadi [ Ripple & Drinkwater, 1982, p. 1947].
Bilimlarni uzatish uchta komponentga asoslanadi: vakillik ( vakillik ), tajriba ( tajribalar ), tushunish ( tushunish ) [ Satton , 2003; Dikson , 2012]. M. _ Sutton o'z ishida ularning harakatini quyidagicha aniq ko'rsatdi (2-rasm).
2-rasm. Bilimlarni uzatish mexanizmi ( M. Sutton , 2003 dan takrorlangan )
Asos sifatida muammoning tasviri va uni hal qilish tajribasi. Birgalikda ishlash orqali ular mavjud muammoni, shu jumladan uning ichki tuzilishini to'liq tushunishga erishadilar. To'liq tushunish bir kechada paydo bo'lmaydi. Inson o'z tajribasiga asoslanib, muammoni aqliy tasavvur qiladi. Biroq, ba'zi tadqiqotchilar bu jarayonning chiziqli emasligini ta'kidlashadi. Ular muammoning to'liq ifodasi o'tmagan bo'lsa ham, bilimlarni uzatish boshlanishiga ishora qiladi [ Satton , 2003].
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bilimlarni uzatish uning paydo bo'lish darajasi va turlari bo'yicha ham farqlanadi [ Mayer , 1987]. Shunga ko'ra , E. Xaskell (2001) o'z ishida transferning 6 darajasini aniqladi:
Maxsus bo'lmagan transfer ;
Amaliy transfer ;
Kontekstni uzatish ;
Transferni yopish ;
Uzoq o'tkazish ;
Ijodiy transfer.
Biz bu transfer darajalari haqida batafsil to'xtalmaymiz. Faqat shuni ta'kidlaymizki, ushbu taksonomiyadagi har bir daraja o'tmish va yangi vaziyat o'rtasidagi bog'liqlikni baholashga o'ziga xoslik qo'shadi. Biroq , E ko'ra mazmunli transfer. Haskell (2001) yangi narsalarni o'rganishni o'z ichiga olgan yagona narsa hisoblanadi, aks holda u faqat bilimlarni qo'llash haqida gapiradi. Shunday qilib, ushbu ta'rifga ko'ra, 4, 5 va 6 darajalarini muhim transferlar deb hisoblash mumkin.
taksonomiyasi tadqiqotchilar S.ning ishlarida batafsil oʻrganilgan. Barnett va S. _ Ceci (2002). O'tkazish mavzusi mazmun va kontekst nuqtai nazaridan ko'rib chiqildi, ularning har biri, o'z navbatida, o'ziga xos o'lchovlarga ega. Vizual ravishda ushbu sxema quyida keltirilgan (3-rasm).
Shunday qilib, tarkib turli faktlar va ko'nikmalarni bilishni va individual printsiplarni tushunishni o'z ichiga oladi. Kutilayotgan xatti-harakatlar o'zgarishlari biz ko'rmoqchi bo'lgan o'zgarishlarni anglatadi (masalan, tezlik yoki aniqlikning oshishi) va xotira talablari muammoni hal qilishning u yoki bu usulini tanlash o'z-o'zidan yoki oldindan mavjud ro'yxatda sodir bo'ladimi yoki yo'qmi, shuningdek, maslahat bor-yo'qligini anglatadi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
