Qarshi davlat universiteti roman german filologiyasi fakulteti fransuz tili va adabiyoti bo
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boshlangich sinflarda xorijiy tillarni oqitishda ilgor pedagogik texnologiyalar
- Bu sahifa navigatsiya:
- Le but et tâche
- Les techniques pédagogiques
- Le jeu de rôle.
- Les exercices
- L’étude de cas
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Actualité du travail. Le décret du Président de l’Ouzbékistan sur le dévoloppement de l’apprentissage des langues étrangères en Ouzbekistan nous a donné beaucoup de possibilités pour apprendre et enseigner des langues étrangères. 1
Nous devons évaluer objectivement les avancées de notre pays dans la perspective de réaliser les objectifs à long terme que nous nous sommes fixés afin de rejoindre les rangs des Etats modernes, développés et démocratiques et d’assurer à notre peuple un niveau de vie décent ainsi qu’une place honorable dans la communauté internationale.
rôle et la valeur de la technologie pédagogique á l’enseignement du français. Pour atteindre notre but il faut résoudre les taches suivantes : 1) donner une description méthodologique des notions «la technique pédagogique », «l’innovation», «l’nteraction»;
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takomillashtirish chora-tadbirlari to‘g‘risida”gi 2012 yil 10 dekabrdagi PQ -1875 - son Qarori // “Xalq so‘zi”, 2012 yil, 12 dekabr. 56
2) étudier le problème de l’utilisation de la méthode communicative á l’enseignement des langues étangères; 3) donner une description méthodologique de la technologie pédagogique á l’enseignement des langues étangères; 4) analyser les aspects méthodologiques des méthodes communicatifs et interactives. Les méthodes et techniques utilisées en enseignement des langues étrangères doivent en tenir compte. Le choix d’une méthode ou d’une technique pédagogiques ne dépend pas seulement de la prise en compte des principes d’apprentissage, mais il dépend aussi du contenu de la formation, des conditions et contraintes que la méthode ou la technique pédagogique impose au formateur. De plus, les objectifs visés, le public à former, les contraintes liées à l’organisation de la formation sont autant d’autres éléments qui déterminent la pertinence des choix qui seront effectués. Il est donc important de pouvoir identifier les principales méthodes et techniques, d’évaluer leurs avantages et leurs inconvénients pour effectuer le meilleur choix compte tenu des objectifs, des circonstances et des contraintes. En résumé, les démarches, techniques et méthodes s’imbriquent de la manière suivante : Démarche pédagogique
Méthodes pédagogiques ↨ Techniques pédagogiques Les méthodes d’enseignement : C’est une action du formateur destinée à susciter chez la personne en formation un comportement d’apprentissage déterminé. Par exemple, méthodes: - comportements d’apprentissage provoqués; poser des questions aux apprenants, les apprenants donnent des réponses, après une activité mentale. - proposer des exercices, c’est á dire, les apprenants appliquent leurs connaissances;
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- mettre en situation - problème et guider vers la solution, les personnes en formation découvrent ce qu’elles apprennent. - dire à l’apprenant si la réponse est correcte ou non, les personnes en formation régulent leurs apprentissages. Les techniques pédagogiques : Les techniques pédagogiques au service du formateur et du groupe en formation posent outre le problème de leur définition et de leur caractéristique de fonctionnement, celui de la pertinence de leur mise en œuvre. Le choix de la technique pédagogique tient compte des objectifs pédagogiques, des contraintes matérielles, de la forme et de la nature du contenu à enseigner ou des apprentissages à réaliser mais également de l’état du groupe en formation et des ses attentes. Une technique pédagogique équivaut à la mise en œuvre de procédés, selon un certain ordre. C’est une action raisonnée, elle résulte d’une réflexion et d’un choix. Elle est utilisée par le formateur pour susciter chez la personne en formation un ensemble de comportements d’apprentissage déterminés. Les principales techniques pédagogiques utilisées peuvent être : l’exposé, les exercices, les témoignages, la lecture, l’étude de cas, le jeu de role, le film, les simulations, le jeu d’entreprise, le débat, les reunions, la demonstration, l’expérimentation, l’enquête, la conduite de projets. Le jeu de rôle. Simulation qui permet à l’apprenant de se « mettre dans la peau » d’un personnage pour mieux comprendre une situation et les réactions possibles face à cette situation.
réaliser, l’apprenant observe. L’observation, l’analyse critique, les échanges doivent être favorisés. Des répétitions sont mises en place. L’autoévaluation est sollicitée. Les exercices. Ils correspondent à des objectifs précis et se présenter sous la forme de problèmes à résoudre, de questionnaires, d’objets à fabriquer, etc…
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L’étude de cas. Analyse d’une situation complexe s’appuyant sur un cas réel. Après analyse de la situation, l’apprenant entreprend des actions pour résoudre le problem: analyser des situations globales, s’entraîner à la prise de décision, découvrir, tester, confronter des idées et des stratégies, s’entraîner au travail collectif et développer des savoir-être.
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