Quale formazione storica nella scuola secondaria superiore? Maurizio Gusso

parte del curricolo verticale di storia, due cicli di ‘storia generale’:

a) uno di 6 anni, ‘a scavalco’ fra gli ultimi tre anni di scuola primaria (‘preistoria’ e storia

antica) e la scuola secondaria di I grado (storia medievale, moderna e contemporanea),

con conseguenti lamentele della maggioranza dei relativi docenti, abituati a insegnare

l’intero arco storico e ora privati della possibilità di insegnare le altre epoche storiche; in

particolare, nella primaria lamentano lo scippo della storia del Novecento e nella secon-

daria di I grado temono che la storia antica, insegnata solo nella primaria, impedisca agli

studenti di poterla riprendere agevolmente all’inizio della secondaria di II grado;

b) quello tradizionale di 5 anni nella secondaria di II grado, in cui, però, anche i docenti

degli Istituti professionali e dei corsi serali del Progetto Sirio sono ora obbligati a insegna-

re storia antica/altomedievale nei bienni, in cui prima insegnavano storia contemporanea.

4.3.2 Ipotesi innovative nell’ambito della ricerca didattica

• L’ipotesi di curricolo verticale di storia della ‘riforma De Mauro’ è stata sostenu-

• ta non solo dall’apposita Commissione ministeriale, ma anche dalla maggioran-

• za degli esperti di didattica della storia e dalle associazioni di didattica della

• storia riconosciute dal MIUR come soggetti qualificati per l’aggiornamento, sia

• pure con diverse sfumature e integrazioni.

• Fra i contributi più significativi alle ipotesi di curricolo verticale innovativo di sto-

• ria, citiamo:

• a) le proposte di Antonio Brusa (Università di Bari e Pavia; LANDIS; CIDI);

• b) le proposte del LANDIS e della Commissione Formazione INSMLI;

• c) le proposte di Clio ’92, in particolare quelle di Ivo Mattozzi;

• d) le proposte di IRIS (Insegnamento e ricerca interdisciplinare di storia), socio

• sia di Clio ’92, sia del LANDIS, e in particolare quelle di Maurizio Gusso e Mari-

• na Medi.

• Cfr. la bibliografia (molto selettiva ed esemplificativa, per limiti di spazio) ripor-

• tata al punto 6.4.

4.4 La dimensione ‘orizzontale’ del cur-ricolo: storia e interdisciplinarità

• A) Da una parte, si tratta di rivedere i curricoli di-

• sciplinari alla luce delle finalità delle ‘nuove edu-

• cazioni’: v. punto 5.

• B) Dall’altra, è possibile costruire forme di interdi-

• sciplinarità più fine su 4 terreni:

• finalità/obiettivi;

• contenuti tematizzati/problematizzati;

• metodi di ricerca;

• strategie didattiche (metodologie didattiche, tecniche, strumenti ecc.).

4.5 La terza dimensione: metodolo-gia della progettazione curricolare

• A) Approccio globale per temi/problemi (cfr. ‘questioni sensibili e controverse’)

• B) Approccio sistemico, comparato e interculturale per tipologie/casi

• C) Approccio storico-interdisciplinare per filoni ricorrenti di finalità/contenuti/strategie

• didattiche fra loro coerenti; solidarietà reciproca fra ‘storia’ ed ‘educazioni’ (interculturale,

• alla cittadinanza, alle pari opportunità, alla pace, allo sviluppo, al patrimonio, ai media…)

• D) Approccio ‘pluriscalare’ e ‘glocale’

• E) Percorso presente – passato – presente/futuro e attenzione alla contemporaneità

• F) Approccio per ‘copioni’, ‘preconoscenze’, quadri di civiltà e processi di trasformazione

• G) Approccio per competenze/abilità/conoscenze significative

• H) Metodologie euristiche, laboratoriali e cooperative

• I) Multimedialità e nuove tecnologie (‘storia digitale’)

• L) Lavorare per ‘progetti’ e ‘prodotti’ con un’attenzione particolare alla metacognizione

• M) Verifica, valutazione e certificazione delle competenze

• Cfr. la bibliografia tematica (molto selettiva ed esemplificativa, per limiti di spazio) ripor-

• tata ai punti 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 6.8, 6.9, 6.10, 6.11 e 6.12.

5. La ricerca didattica sugli intrecci fra storia ed ‘educazioni’

• 5.1 ‘Educazioni’ e discipline: una

• solidarietà reciproca

• 5.2 Solidarietà reciproca fra ‘nuove

• educazioni e discipline: il caso Sto-

• ria

5.1 ‘Educazioni’ e discipline: una solidarietà reciproca

• 5.1.1 Le ‘educazioni di prima gene-

• razione’

• 5.1.2 Le ‘educazioni di seconda ge-

• nerazione’ (‘nuove educazioni’)

• 5.1.3 Solidarietà reciproca fra ‘nuove

• educazioni’ e discipline/’aree’ discipli-

• nari

5.1.1 Le ‘educazioni di prima generazione’

• ‘Educazioni di prima generazione’: educazioni…

• linguistico-comunicativa/letteraria;

• estetica/artistica/all’immagine;

• musicale;

• psicomotoria;

• scientifica;

• tecnologica;

•