Reja. Kichik yoshdagi o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyati

4. Kognitivning tuzilishi va rivojlanishining xususiyatlarini ochib berish
Bolalar faoliyati.
1. Inson faoliyatining turli turlarining paydo bo'lishi va rivojlanishi murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Bolaning faoliyati faqat rivojlanish jarayonida asta-sekin, ta'lim va tarbiya ta'siri ostida ongli maqsadli faoliyat shaklini oladi. Kognitiv faoliyatda inson nafaqat atrofdagi dunyoni, balki o'zini, uning psixikasi va fizikasida sodir bo'ladigan jarayonni ham o'rganadi. Insonning aqliy rivojlanishi uchun mas'ul bo'lgan aqliy faoliyat mavzusi ayniqsa dolzarbdir. Ilmiy-texnika taraqqiyotining rivojlanishi bilan bolaga boradigan ma'lumotlar oqimi doimiy ravishda o'sib bormoqda va eng keng va chuqur bilimlarni olish uchun ilmiy bilimlarni o'qitishning eng samarali usullaridan foydalanish kerak. Va bunday texnikani yaratish uchun fikrlash jarayonini uning kuchli va zaif tomonlarini bilish va insonning aqliy faoliyatini rivojlantirish yaxshiroq bo'lgan sohalarni aniqlash uchun o'rganish kerak. Va buni bola o'sib ulg'ayganida va atrofdagi dunyoga uning moyilligi va qiziqishidan foydalanib, shaxs bo'lib qolganda qilish yaxshiroqdir.
1.1 Boshlash uchun biz kontseptsiyaga turli xil ta'riflarni beramiz"faoliyat psixologik adabiyotlarda topilgan.
Faoliyatni atrofdagi dunyoni, shu jumladan o'zini va yashash sharoitlarini bilish va ijodiy o'zgartirishga qaratilgan inson faoliyatining o'ziga xos turi sifatida ta'riflanishi mumkin.
Faoliyat - bu sub'ekt va dun
yo o'rtasidagi o'zaro ta'sirlarning dinamik tizimi bo'lib, uning davomida ob'ektda aqliy qiyofaning paydo bo'lishi va gavdalanishi va ob'ektiv voqelikda sub'ektning u orqali vositachilik qilgan munosabatlarini amalga oshirish sodir bo'ladi.
Faoliyat - bu atrofdagi voqelikka faol munosabat, unga ta'sir qilishda ifodalanadi.
Inson faoliyatda moddiy va ma’naviy madaniyat ob’yektlarini yaratadi, o‘z qobiliyatlarini o‘zgartiradi, tabiatni asraydi va takomillashtiradi, jamiyatni barpo etadi, uning faoliyatisiz tabiatda mavjud bo‘lmagan narsani yaratadi. Inson faoliyatining ijodiy tabiati shundan dalolat beradiki, u tufayli u o'zining tabiiy cheklovlari chegarasidan tashqariga chiqadi, ya'ni. o'zining faraziy imkoniyatlaridan oshib ketadi. O'z faoliyatining mahsuldor, ijodiy tabiati natijasida inson o'ziga va tabiatga ta'sir qilish uchun belgilar tizimlarini, vositalarini yaratdi. Bu vositalardan foydalanib, ular yordamida zamonaviy jamiyat, shaharlar, mashinalar qurdi, yangi iste’mol mahsulotlari, moddiy va ma’naviy madaniyat ishlab chiqardi va pirovardida o‘zini o‘zgartirdi. So'nggi bir necha o'n minglab yillar davomida sodir bo'lgan tarixiy taraqqiyot odamlarning biologik tabiatini yaxshilashga emas, balki faoliyatga bog'liq.
1.2 T. Xobbs har bir tadqiqotni ta’riflar ta’rifidan boshlash lozimligi haqidagi adolatli talabni ilgari surdi. Shunday qilib, keling, faoliyat haqida gapirish nimani anglatishini aniqlashga harakat qilaylik. Boshlash uchun biz psixologik va pedagogik adabiyotlarda uchraydigan "faoliyat" tushunchasiga turli xil ta'riflarni beramiz.
Shunday qilib, Nemov R.S. Faoliyatni "atrofdagi dunyoni, shu jumladan o'zini va yashash sharoitlarini bilish va ijodiy o'zgartirishga qaratilgan inson faoliyatining o'ziga xos turi" deb ta'riflaydi.
Tadqiqotchi Zimnyaya I.A. O'z navbatida, u faoliyat bilan "sub'ektning dunyo bilan o'zaro ta'sirining dinamik tizimini tushunadi, bunda ob'ektda aqliy tasvirning paydo bo'lishi va gavdalanishi va ob'ektiv voqelikda u vositachilik qiladigan sub'ekt munosabatlarining amalga oshirilishi sodir bo'ladi. ”.
Suhbatdoshga muammoli savollar berish va unga javob topishdagi qiyinchiliklar munozaralar uchun xos edi. Sokrat xuddi shu uslub Pifagor maktabida ma'lum bo'lgan.
Faol o'rganishning birinchi tarafdorlaridan biri mashhur chex olimi edi Ya.A.Komenskiy. Uning "Buyuk didaktikasi"da "o'g'il bolada bilimga chanqoqlik va o'rganishga bo'lgan qizg'in ishtiyoqni yoqish" zarurligi ko'rsatilgan, u bolalarni "birovning fikri bilan fikrlashga" o'rgatadigan og'zaki-dogmatik mashg'ulotlarga qarshi qaratilgan.
Ta'limni vizualizatsiya, kuzatish, umumlashtirish va mustaqil xulosalar yordamida faollashtirish g'oyasi 19-asr boshlarida Shveytsariya olimi tomonidan ishlab chiqilgan. I. G. Pestalotsi.
Frantsuz faylasufi bolaning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish va tadqiqot yondashuvini o'qitishni joriy qilish uchun kurashdi. J.J.Russo "Farzandingizni tabiat hodisalariga e'tiborli bo'ling, deb yozgan edi. U tushunadigan savollarni so'rang va ularni hal qilishga ruxsat bering. Aytganingiz uchun emas, o'zi tushungani uchun bilib qo'ysin. J.J.Russoning ushbu so'zlarida haddan tashqari oshirilgan qiyinchilik darajasida o'rganish g'oyasi to'g'ri ifodalangan, ammo mavjudlikni hisobga olgan holda, talaba tomonidan murakkab masalalarni mustaqil hal qilish g'oyasi.
Talabaning murakkab masalalarni mustaqil hal etishi yordamida o'rganishni faollashtirish g'oyasi ishlarda yanada rivojlantirildi F.K. Distervega. Uning ta'kidlashicha, faqat o'rganish usuli yaxshi, bu uni faqat o'rganilayotgan materialni yodlash uchun faollashtiradi. Inson o'z mustaqilligi usuli bilan qo'lga kiritmagan narsa uniki emas. Faol o'rganish tarafdori sifatida, K.D. Ushinskiy talabalarning kognitiv mustaqilligi g'oyasini ilgari surdi. "Talabalar, - deb yozgan edi K.D. Ushinskiy - "nafaqat u yoki bu bilimlarni, balki boshqalarning yordamisiz, o'qituvchisiz eng yangi bilimlarni olishga hissa qo'shishi kerak". Ilg‘or rus metodistlari o‘qitishning dogmatik va sxolastik usullariga qarshi kurashgan, o‘quvchilar bilimida formalizmni kutib turgan, aqliy qobiliyatlarini rivojlantirmagan K.D.Ushinskiy ta’limotiga tayandilar.
19-asrning 2-yarmida ingliz tili oʻqituvchisi Armstrong oʻqitishning sxolastik usullarini tanqid qilib, oʻquvchilarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantiruvchi kimyo oʻqitishga “Evristik metod”ni eksperimental usulda kiritdi. Uning mohiyati shundan iborat ediki, talaba tadqiqotchi mavqeiga qo‘yiladi, bunda o‘qituvchi fan faktlari va xulosalarini taqdim etish o‘rniga talabaning o‘zi ularni ajratib olib, kerakli xulosalar chiqaradi.
O'qitishning eng yangi faol usullarini izlashda rus tabiatshunoslik metodisti katta shov-shuvga sabab bo'ldi A.Ya.Gerd Rivojlanish ta'limining asosiy qoidalarini ishlab chiqqan. U eng yangi bilimlarni mustaqil egallash jarayonining mohiyatini to‘liq ifodalab, agar talabaning o‘zi o‘zini kuzatib, qiyoslasa, “uning bilimi aniqroq, aniqroq bo‘ladi va uning mulkini tashkil etadi, o‘zi egallagan va shuning uchun qimmatlidir” deb ta’kidladi.
Faol ta'lim usullarini ishlab chiqish 20-yillardagi rus o'qituvchilari tomonidan ham amalga oshirildi:V. Z. Polovtsev, S. T. Shatskiy, G. T. Yagodovskiyva qolganlari. 20-yillardagi rus o'qituvchilarining ishlarini o'rganib, A.B. Orlov shunday xulosaga keldiki, o'sha paytda muammoli ta'limning didaktik tizimini yaratishga faqat yomon urinish qilingan va tegishli qarashlar zarur gnoseologik, sotsiologik, psixologik va amaliy asosga ega emas edi. 1950-yillarning 2-yarmidan boshlab rus didaktikasi taʼlim jarayonini yangicha va keskinroq tarzda faollashtirish zarurati toʻgʻrisidagi masalani koʻtardi.
Demak, faoliyat - bu insonning ongli maqsad bilan tartibga solinadigan ichki (aqliy) va tashqi (jismoniy) faoliyati. Inson faoliyati juda xilma-xildir, biz faoliyatni bilish deb hisoblaymiz.
1.3 Inson atrofdagi dunyoni qanday biladi? Bu, birinchi navbatda, hissiy organlarning normal ishlashini talab qiladi, buning natijasida inson atrofdagi dunyo, shuningdek, o'z tanasining holati haqida ma'lumot oladi. Beshta asosiy sezgi: ta'm, teginish, ko'rish, eshitish va hid - qadimgi yunon faylasufi tomonidan tasvirlangan. Aristotel ikki ming yil oldin. Ammo hozirgi vaqtda ularni o'rganish, harakat mexanizmlarini tahlil qilish davom etmoqda. Boshlang'ich element - sezgilar bo'lib, ular barcha psixik hodisalarning eng oddiyidir. Shaxsning tevarak-atrofdagi olam haqida olgan taassurotlari ma'lum bir iz qoldiradi, saqlanib qoladi, mustahkamlanadi va kerak bo'lganda va iloji bo'lsa, takrorlanadi. Bu jarayonlar xotira deb ataladi.
Inson faoliyati tajribasida to‘plangan turli g‘oyalar asosida shaxsda psixikaning alohida shakli – tasavvur shakllanadi.
Diqqat - sub'ekt faoliyatining ma'lum bir vaqtda ongli yoki ongsiz ravishda qandaydir real yoki ideal ob'ektga - ob'ektga, hodisaga, tasvirga, mulohazalarga to'planishi. Tafakkur - g'oyalar harakati, narsalarning mohiyatini ochish.
Psixologiya va pedagogikaning vazifalaridan biri ana shu zahiralarni to‘liq ochib berish va ular asosida o‘rganishni yanada samarali va ijodiy qilishdan iborat.
2. Men ushbu masala bo'yicha o'rgangan materialimga asoslanib, men asosiy e'tiborni kichik bosqichdagi o'quvchilarning rivojlanish sifati va darajasini oshiradigan usul va usullarni o'rganishga qaratdim.
25 yil davomida yosh bolalar bilan ishlash jarayonida men bunga amin bo'ldimbolalar tabiatga yaqinroqular u bilan hamohangdir. Bu yoshda bolalar kattalar uchun allaqachon ko'rinmaydigan narsalarga qoyil qolishlari mumkin. Bolalar kichkina hasharotga uzoq vaqt qarashlari, unga "achinishlari", toshlarning shakli, rangi, gulning tebranishi, kapalaklarning uchib ketishiga qoyil qolishlari mumkin. Ular ko'proq kuzatuvchan. shunchaki bolalarhali hammasining nomini bilmaymanatrofda nima bo'lyapti. Ammo yoshi bilan bola odamga aylanadi. Boshqa manfaatlar, qadriyatlar, ehtiyojlar paydo bo'ladi. Bolada mavjud bo'lgan ajoyib asl asosni yo'qotmaslik uchun, ehtimol, instinkt darajasida, biz boshlang'ich maktab yoshidamiz.bosqichma-bosqich, rejalashtirilgan"o'sib bormoq". Biz bolalar bilan muloqotni ularning pedagogik vazifalarga erishishni o'z ichiga olgan etakchi faoliyat-o'yin orqali quramiz.
Har qanday ta'lim va ta'limning vazifasi keyingi rivojlanishdir. Shunday qilib, oxir-oqibat bizBiz bolalarning kognitiv faoliyatining umumiy usullarini shakllantiramiz, shunda rivojlanish buzilmasdan, bolaning tabiiy boshlanishining ongiga zarar etkazmasdan sodir bo'ladi.
Kognitiv qiziqish - shaxsning voqelikni o'rab turgan narsa va hodisalarga tanlab yo'naltirishi. Ushbu yo'nalish bilimga, yangi, to'liqroq va chuqurroq bilimga doimiy intilish bilan tavsiflanadi. Kognitiv qiziqishni tizimli ravishda mustahkamlash va rivojlantirish ijobiy munosabatning asosiga aylanadi o'rgatish uchun . Kognitiv qiziqish tabiatan kashfiyotdir. Uning ta'siri ostida odam doimo savollarga ega bo'lib, o'zi doimo va faol ravishda javob izlaydi. Qayerdaqidiruv faoliyatimaktab o'quvchisi ishtiyoq bilan ishlaydi, u hissiy yuksalishni, omad quvonchini boshdan kechiradi. Kognitiv qiziqish nafaqat faoliyat jarayoni va natijasiga, balki uning borishiga ham ijobiy ta'sir ko'rsatadiaqliy jarayonlar- kognitiv qiziqish ta'sirida o'ziga xos xususiyatga ega bo'lgan fikrlash, tasavvur, xotira, e'tibor.faollik va e'tibor.
Kognitiv qiziqish o'rganish vositasidir. O'tmishning klassik pedagogikasi "O'qituvchining halokatli gunohi zerikarli bo'lishdir" deb ta'kidlagan. Bola majburlab o‘qisa, o‘qituvchiga ko‘p qayg‘u va qayg‘u keltiradi, lekin bolalar o‘z ixtiyori bilan o‘qisa, hammasi boshqacha bo‘ladi. Talabaning kognitiv qiziqishini rivojlantirmasdan uning bilish faoliyatini faollashtirish nafaqat qiyin, balki amalda mumkin emas. Shuning uchun o'quv jarayonida bu zarurtizimli ravishda rag'batlantirish, rivojlantirish va mustahkamlash o'quvchilarning kognitiv qiziqishini o'rganishning muhim motivi sifatida ham, doimiy shaxsiy xususiyat sifatida ham, ta'limni tarbiyalash, uning sifatini oshirishning kuchli vositasi sifatida.
Har bir inson faoliyatining o'ziga xos maqsadi bor. O'quvchilarning bilim faolligini oshirish bo'yicha o'qituvchi faoliyatining asosiy maqsadi ularning rivojlanishidirijodkorlik. Shu munosabat bilan men darslarimda ularning izlanish faolligini, dunyoqarashini, qo'shimcha material bilan mustaqil ishlash ko'nikmalarini kengaytiradigan turli xil usul va usullardan foydalansam, o'qish va yozish darslarida ular tuzadilar, improvizatsiya qiladilar, rasmlar tuzadilar, matnlarni bashorat qiladilar va hokazo. Matematika darslarida biz kartochkalar bo'yicha ishlarni bajaramiz, tanlash (o'quvchiga o'z imkoniyatlarini baholash imkonini beradi), mustaqil ish. Biz raqobat, o'zaro nazorat, o'zaro yordam usullaridan foydalanamiz. Barcha bolalar turli darajadagi aqliy jarayonlarga ega: fikrlash, e'tibor, xotira. Shuning uchun, matnli muammolarni hal qilishda bir xil demo yechim ahamiyatsiz. Shuningdek, biz masalani qisqacha eslatmada, jadvalda, diagrammada, rasmda, segmentlarda ko'rib chiqamiz. Ushbu uslub hamma uchun vazifani "ko'rish" imkonini beradi.
O`quvchilarning bilim olishda yuqori faolligini, ta`lim bilishda mustaqilligini ta`minlovchi texnika va usullarni mohirona qo`llash o`quvchilarning bilish qobiliyatini rivojlantirish vositasidir.
Demak, o’quvchilarning ijodiy bilish qobiliyatlarini rivojlantirish o’qituvchi faoliyatining maqsadi bo’lib, faollashtirishning turli usullaridan foydalanish esa bu maqsadga erishish vositasidir. Buni tushunish o‘qituvchi faoliyati uchun muhimdir. Talabalarning rivojlanishiga g'amxo'rlik qilish, faol o'qitish usullaridan tez-tez foydalanish kerak. Shu bilan birga, qo'llaniladigan texnika va usullarning optimalligi, o'quvchilarning mavjud rivojlanishiga va ularning kognitiv qobiliyatlarini yanada takomillashtirish vazifalariga mos kelishini bilish kerak.
Ta'limning zamonaviy bosqichi - GEF o‘qituvchi va o‘quvchilar faoliyatiga ayrim tuzatish va qo‘shimchalar kiritish ham nazarda tutilgan. O'qituvchining vazifasi - shakllantirish"Umumjahon ta'lim faoliyati", ta'minlash o'rganish qobiliyati, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati.
Ushbu maqsadlarga erishishda dizayn va tadqiqot ishlari katta ijobiy rol o'ynaydi. 1-2-sinflarda bu o'simliklardagi mavsumiy o'zgarishlarni, hayvonlarning xatti-harakatlarini va odamlarning turmush tarzini kuzatishdan boshqa narsa emas. Ushbu ish eskizlar, oilaviy fotosuratlar, uy kompozitsiyalari, qo'shimcha ma'lumot manbalarini qidirishni o'z ichiga oladi: ma'lumotnomalar, AKT, jurnallar. Shunday qilib, kichik o'quvchi kuzatish, umumlashtirish, tahlil qilishni o'rganadi. Bu, o'z navbatida, axloqiy muammolarni ham hal qiladi. bolalar o'z erlarini o'rganadilar, turli yoshdagi odamlar bilan muloqot qiladilar, g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar, kundalik tartibni kuzatadilar va boshqalar. Fanlar bo'yicha ish dasturlarini ishlab chiqishda o'qituvchi hisobga oladimintaqaviy komponent.
Mehnatni o'rganishga bag'ishlangan ekskursiyalar selektsioner (sovxozimiz chorvachilik bilan shug'ullanadi), suv omborlari (qishloqdan oqib o'tadi).Tarkazinka daryosi, yo'lda hamma yozda suzadigan sun'iy hovuz), bilan uchrashish eski odamlar (biz muntazam ravishda har tomonlama yordam beramiz), qishloq xo'jaligi mashinalari garajiga tashrif buyurish, u erda bolalar mehnat bilan tanishadilar. mashina operatorlari va boshqalar.
Talabalarning bilim qobiliyatlarini rivojlantirish uzoq davom etadigan jarayondir. Maktab o'quvchilarining o'quv faolligini oshirish bo'yicha o'qituvchining ish tizimi ko'zlangan maqsadga bosqichma-bosqich, tizimli va maqsadli erishish - o'quvchilarning ijodiy bilim qobiliyatlarini rivojlantirishni hisobga olgan holda tuzilishi kerak.
2.1 Birinchi sinf o'quvchilari birinchi sinfga o'zlarining yutuqlari va tajribasi bilan kirishadi. Bu bosqichda men o`quvchining bilim olishga psixologik tayyorgarligini diagnostika qilaman. Qo'llash "Maktab etukligi testi Kerna-Jiraseka ". Men ko'nikma va qobiliyatlarning shakllanish darajasini ochib beraman: xabardorlik, tushunish. Men ballarni eng past ball bilan tuzataman va o'yinlar va mashqlar yordamida biz ushbu yo'nalishda ishlaymiz.2-sinfning 5 nafar o‘quvchisi sinovdan o‘tkazildi. Xabardorlik darajasi 76% ni tashkil etdi. 3-sinfda - 85%.Oktyabr oyida 1-sinfda figuraning shakli, nisbatlarini etkazish qobiliyatini aniqlash uchun 4 nafar o'quvchiga tashxis qo'yilgan; samolyotda emas, balki navigatsiya qilish qobiliyati; qo'shish va ayirish amallarini tanlash va bajarish qobiliyati; to'plamlarni elementlar soni bo'yicha taqqoslash qobiliyati; tasniflash, tasniflash amalga oshiriladigan belgilarni topish qobiliyati; fonemik eshitish holati, ularning nomidagi berilgan tovushli rasmlarni tanlash jarayonida idrok etish.Test natijalariga ko‘ra mumkin bo‘lgan 18 balldan 3 nafar talaba -18, 1 nafar o‘quvchi-16 ball.
Barcha kognitiv aqliy jarayonlar orasida etakchi hisoblanadi fikrlash , chunki u boshqa barcha kognitiv jarayonlarga hamroh bo'ladi va ko'pincha ularning tabiati va sifatini belgilaydi. Masalan, fikrlash va xotira o'rtasida aniq bog'liqlik bor.
O'quv jarayonida o'quvchilarning bilish faolligini faollashtirish, eng avvalo, ularning tafakkurini faollashtirishni anglatadi. Bu vazifaning ahamiyatini taniqli sovet psixologi S.L.Rubinshteyn bir necha bor ta'kidlagan: yangi vazifalarga." Bundan tashqari, o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish ularda shakllantirishni anglatadi ta'lim motivlari.
Darhaqiqat, har qanday faoliyat kabi fikrlash ham ehtiyojlardan kelib chiqadi. Binobarin, ta’lim bermasdan, o‘quvchilarning bilish ehtiyojlarini uyg‘otmasdan ularning tafakkurini rivojlantirib bo‘lmaydi. Ishimda maqol, topishmoq, rebus, krossvord, olmoshlar bilan ishlashdan tizimli foydalanaman. Ijodiy ishlardan ko'ra uy vazifasi afzalroqdir, bu erda siz o'z mahoratingizni qo'llashingiz, fikringizni bildirishingiz, namoyish qilishingiz mumkinindividual qobiliyatlar. Shunday qilib, ufqlar kengayib bormoqda, men buni hozirgi avlod bolalarida, mustaqil qidiruv ishlari ko'nikmalarida past deb bilaman.
A) 2-sinfda ota-onamning yordami bilan men usul bo'yicha so'rov o'tkazdim - “Iqtidor kartasi "Khaana va Kaffa". 5 nafar talaba suhbatdan o‘tkazildi.
So'rov protokoli:

Familiyalar shar	Sobirov	Rezaev S.	Sobirov	Kabirov	Faizova	8 ball	7 ball
Aql-idrok.
Ijodiy.
akademik
Kaput tasviri
Musiqa.
Adabiy.
Badiiy Techn. Rahbar. Sport jami

Jadvaldan siz har bir talabaning etakchi faoliyat sohasini belgilashingiz mumkin.
B) Idrok etish.
Kichik o'quvchi etarli darajada rivojlanish darajasiga egaidrok: u ko'rish, eshitish, yo'naltirishning yuqori darajasiga egaob'ektning shakli va rangi. O'quv jarayoni unga yangi talablar qo'yadiidrok. Ta'lim ma'lumotlarini idrok etish jarayonida o'zboshimchalik vatalabalar faoliyatining mazmunliligi, ular turli naqshlarni (standartlarni) idrok etadilar, ularga muvofiq harakat qilishlari kerak. Harakatlarning o'zboshimchalik va mazmunliligi bir-biri bilan chambarchas bog'liq va bir vaqtning o'zida rivojlanadi. Dastlab, bolani ob'ektning o'zi va birinchi navbatda uning tashqi yorqin belgilari jalb qiladi. Bolalar hali ham diqqatni jamlay olmaydilar va mavzuning barcha xususiyatlarini diqqat bilan ko'rib chiqa olmaydilar va undagi asosiy, muhim narsalarni ajratib ko'rsatishadi. Bu xususiyat o'quv faoliyati jarayonida ham namoyon bo'ladi. Matematikani o'rganayotganda talabalar 6 va 9 raqamlarini, rus alifbosida - E va 3 harflarini va hokazolarni tahlil qila olmaydi va to'g'ri idrok eta olmaydi. O'qituvchining faoliyati doimo talabani tahlil qilish, ob'ektlarning xususiyatlarini taqqoslash, muhim narsalarni ajratib ko'rsatish va uni so'z bilan ifodalashga o'rgatishdir. Tashqi jozibadorligidan qat'i nazar, o'quv faoliyati sub'ektlariga e'tiborni qaratishga o'rgatish kerak. Bularning barchasi o'zboshimchalik, mazmunlilik va shu bilan birga idrok etishning turli xil tanlanganligiga olib keladi: tashqi jozibadorlikda emas, balki mazmundagi tanlanganlik. 1-sinfning oxiriga kelib, o'quvchi o'quv jarayonida yuzaga keladigan ehtiyoj va qiziqishlarga, o'zining o'tgan tajribasiga mos ravishda ob'ektlarni idrok qila oladi. O'qituvchi unga idrok etish texnikasini o'rgatishda davom etadi, tekshirish yoki tinglash usullarini, xususiyatlarni ochish tartibini ko'rsatadi. Bularning barchasi idrokning keyingi rivojlanishini rag'batlantiradi, kuzatish maxsus faoliyat sifatida namoyon bo'ladi, kuzatish xarakter xususiyati sifatida rivojlanadi.
Ushbu tadqiqotda men foydalandimodamni chizish". Sinovning talqini quyidagilarni aniqladi:

Mulohaza yuritish, mulohaza yuritish, harakat qilish, rejalar haqida o'ylash, o'z rejalarini amalga oshirishga faol o'tish tendentsiyasi	Uch.
Axborotga bo'lgan qiziqish, boshqalarning o'zi haqidagi fikrlarining ahamiyati	1ac.
Boshqalarning tashqi go'zalligi va kiyinish uslubiga qoyil qolishga qiziqish, bunga katta ahamiyat berish	5ac.
O'zingizga yuqori qiziqish belgisi	6ac.
Qo'rquv yoki xavotirning ramzi	5ac.
Og'zaki tajovuz belgisi	Uch.
Gender identifikatori belgisi	5ac.
Faoliyat va muloqot ramzi Qo'llab-quvvatlash, barqarorlik ramzi, amaliy yo'nalishga e'tibor	6ac. 4ac.

Shuni ta'kidlash kerakki, sub'ektlar asosan qizlar edi.
B) Tadqiqot kuzatuv:

To'liq ism.	Farqlar soni	Taxmin qilingan farqlar soni	xatolar	Kuzatish koeffitsienti	Daraja
Akimova					Qisqa
Gabdullina					Yuqori
Gazetdinova					Yuqori
Eskov					O'rtacha
Pankov					Qisqa
Xamitova					O'rtacha
xaris					o'rtacha

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, kuzatuvning yuqori darajasi 7 o'quvchidan 2 tasida, o'rtacha 3 ta o'quvchida, 2 ta o'quvchida past darajada.
D) xotira.
Kichik maktab o'quvchisining xotirasi o'quv va kognitiv faoliyatning asosiy psixologik tarkibiy qismidir. Bundan tashqari, xotirani alohida eslab qolishga qaratilgan mustaqil mnemonik faoliyat deb hisoblash mumkin. Maktabda o'quvchilar tizimli ravishda katta hajmdagi materialni yodlashadi va keyin uni qayta ishlab chiqaradilar. Xotira ob'ektlarning muhim xususiyatlarini va ular orasidagi bog'lanishlarni qanchalik to'liq va yaxshi saqlasa, o'rganish jarayonida ular shunchalik chuqurroq idrok qilinadi.
Yosh o'quvchi yorqin, g'ayrioddiy, hissiy taassurot qoldiradigan narsalarni osonroq eslab qoladi. Ammo maktab hayoti shundayki, birinchi kunlardanoq u boladan materialni o'zboshimchalik bilan yodlashni talab qiladi: bu kundalik tartib, uy vazifasi va darsda o'rganilgan qoidadir. Mnemonik faoliyatni o'zlashtirmasdan, bola eslab qolishga intiladi, bu uning xotirasining o'ziga xos xususiyati emas va juda katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Agar o'qituvchi unga aqlli yodlash usullarini o'rgatsa, bu kamchilik bartaraf etiladi. Tadqiqotchilar ushbu ishda ikkita yo'nalishni ajratib ko'rsatishadi: biri - mazmunli yodlash usullarini shakllantirish (semantik birliklarga bo'lish, semantik guruhlash, semantik taqqoslash va boshqalar), ikkinchisi - vaqt bo'yicha taqsimlangan ijro etish texnikasini shakllantirish, shuningdek, usullar. natijalarni eslab qolish ustidan o'z-o'zini nazorat qilish.
Kichik o'quvchining mnemonik faoliyati, umuman olganda, uning o'qitishi tobora o'zboshimchalik va mazmunli bo'lib bormoqda. Yodlashning mazmunliligi ko`rsatkichi o`quvchining yodlash texnikasi, usullarini egallashidir. Yodlashning eng muhim usuli - matnni semantik qismlarga bo'lish, reja tuzish. Ko'pgina psixologik tadqiqotlar shuni ta'kidlaydiki, 1 va 2-sinf o'quvchilari yodlashda matnni semantik qismlarga ajratish qiyin bo'ladi, ular har bir parchada asosiy, asosiy narsani ajrata olmaydilar va agar ular bo'linishga murojaat qilsalar, ular faqat mexanik ravishda parchalanadilar. esda saqlashni osonlashtirish maqsadida yodlangan material.kichikroq matn qismlari. Ayniqsa, ular uchun matnni xotiradan semantik qismlarga ajratish qiyin va ular matnni bevosita idrok etgandagina buni yaxshiroq bajaradilar. Shuning uchun 1-sinfdan boshlab matnni qismlarga ajratish bo'yicha ish bolalar rasmning mazmunini, hikoyani og'zaki ravishda yetkazgan paytdan boshlanishi kerak. Reja tuzish ularga o'rganilayotgan narsaning ketma-ketligini va o'zaro bog'liqligini tushunishga imkon beradi (bu mazmunan murakkab arifmetik masalani yechish rejasi yoki adabiy asar bo'lishi mumkin), bu mantiqiy ketma-ketlikni eslab qolish va shunga mos ravishda takrorlash.
Boshlang'ich sinflarda esda saqlash, taqqoslash va bog'lashni osonlashtirish uchun boshqa usullar ham qo'llaniladi. Odatda eslab qolingan narsa allaqachon ma'lum bo'lgan narsa bilan bog'lanadi va alohida qismlar, yodlanganlar ichidagi savollar taqqoslanadi. Birinchidan, bu usullardan o‘quvchilar bevosita esda saqlash jarayonida tashqi ko‘mak (obyektlar, rasmlar), so‘ngra ichki (yangi va eski material o‘rtasidagi o‘xshashlikni topish, reja tuzish va hokazo) hisobga olinadi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, maxsus tayyorgarliksiz kichik o'quvchi yodlashning oqilona usullaridan foydalana olmaydi, chunki ularning barchasi o'quv jarayonida asta-sekin o'zlashtirgan murakkab aqliy operatsiyalardan (tahlil, sintez, taqqoslash) foydalanishni talab qiladi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ko'payish usullarini o'zlashtirishlari o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadi.
Ko'paytirish - bu yosh o'quvchi uchun qiyin faoliyat bo'lib, maqsadni belgilash, fikrlash jarayonlarini kiritish va o'z-o'zini nazorat qilishni talab qiladi. O'rganishning eng boshida bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish yomon rivojlangan va uni takomillashtirish bir necha bosqichlardan o'tadi. Dastlab, talaba yodlashda materialni faqat ko'p marta takrorlashi mumkin, keyin u darslikka qarab o'zini nazorat qilishga harakat qiladi, ya'ni. tanib olishdan foydalanib, keyin o'rganish jarayonida ko'payish ehtiyoji shakllanadi.
Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday ehtiyoj birinchi navbatda she'r yodlashda paydo bo'ladi va III sinfga kelib, har qanday yodlash jarayonida o'zini o'zi nazorat qilish zarurati paydo bo'ladi va o'quvchilarning aqliy faoliyati yaxshilanadi: o'quv materiali fikrlash jarayonida qayta ishlanadi (umumlashtirilgan, tizimlashtirilgan). ), bu esa kichik yoshdagi o'quvchilarga uning mazmunini yanada izchil ravishda takrorlash imkonini beradi. Bir qator tadqiqotlar o'quvchilar tomonidan esda qoladigan o'quv materialini tushunishda kechiktirilgan ko'payishning alohida rolini ta'kidlaydi. Yodlash va ayniqsa ko'paytirish jarayonida ixtiyoriy xotira intensiv rivojlanadi va II-III sinflarga kelib, uning bolalarda unumdorligi ixtiyoriy bilan solishtirganda keskin oshadi. Biroq, bir qator psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kelajakda xotiraning ikkala turi birgalikda rivojlanadi va o'zaro bog'liqdir. Bu o'zboshimchalik bilan yodlashning rivojlanishi va shunga mos ravishda uning usullarini qo'llash qobiliyati keyinchalik o'quv materialining mazmunini tahlil qilishga va uni yaxshiroq yodlashga yordam berishi bilan izohlanadi. Yuqorida aytib o'tilganlardan ko'rinib turibdiki, xotira jarayonlari yoshga bog'liq xususiyatlar bilan tavsiflanadi, bilim va hisobga olish o'qituvchining muvaffaqiyatli o'rganishi va o'quvchilarning aqliy rivojlanishini tashkil etishi uchun zarurdir. Turli xil xotira turlarini o'rganish uchun men turli usullardan foydalanaman: qisqa muddatli xotira uchun men 12 ta tasvirni taqdim etaman. 20 soniya davomida esda tuting, keyin tartib bilan takrorlang. Yosh talabalar uchun norma 6 ga teng. Men ham matnni qayta ishlashdan foydalanaman. Emotsional xotira hajmini o'lchashning qiziqarli usuli, bu erda tasavvur, hissiylik va xotira kuzatiladi. Men 28 ta so'zni o'qib chiqdim (ulardan ba'zilari iboralar). Talabalar ularni chizmalar, belgilar bilan belgilaydilar. O'rganilgan 5 ta so'zdan 28 tasi ko'paytirildi - 1 talaba,
25 so'z - 3 talaba,
24 so'z - 2 talaba.
D) Diqqat
Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayoni bolalardan doimiy va samarali o'z-o'zini nazorat qilishni talab qiladi, bu faqat ixtiyoriy diqqatning etarlicha yuqori darajasi shakllangan taqdirdagina mumkin. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi bolada ixtiyoriy e'tibor ustunlik qiladi va u ta'limning birinchi davridagi kichik maktab o'quvchilarida ham ustunlik qiladi. Shuning uchun ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish talabaning keyingi muvaffaqiyatli ta'lim faoliyatining sharti va shuning uchun o'qituvchi uchun eng muhim vazifaga aylanadi.
Ta'limning boshida, xuddi maktabgacha yoshda bo'lgani kabi, o'quvchining diqqatini faqat tashqi tomoni jalb qiladi. Tashqi taassurotlar o'quvchilarni o'ziga jalb qiladi. Biroq, bu ularning narsalar (hodisalar, hodisalar) mohiyatiga kirib borishiga to'sqinlik qiladi va ularning faoliyatini nazorat qilishni qiyinlashtiradi. Agar o'qituvchi doimiy ravishda kichik yoshdagi o'quvchilarning ixtiyoriy e'tiborini rivojlantirishga rahbarlik qilish haqida g'amxo'rlik qilsa, unda ular boshlang'ich sinflarda ta'lim olish jarayonida u juda jadal shakllanadi. Bunga bolaning harakatlarini model yordamida aniq tashkil etish, shuningdek, u mustaqil ravishda boshqara oladigan va shu bilan birga o'zini doimiy ravishda nazorat qila oladigan harakatlar yordam beradi. Bunday harakatlar o'zi yoki boshqa bolalar tomonidan qilingan xatolarni maxsus tashkil etilgan tekshirish yoki fonetik tahlilda maxsus tashqi vositalardan foydalanish bo'lishi mumkin. Shunday qilib, asta-sekin, kichik o'quvchi mustaqil ravishda belgilangan maqsadni boshqarishni o'rganadi, ya'ni. ixtiyoriy diqqat uning etakchisiga aylanadi. Rivojlanayotgan e'tibor ixtiyoriyligi diqqatning boshqa xususiyatlarining rivojlanishiga ham ta'sir qiladi, ular ham o'qishning birinchi yilida juda nomukammaldir.
Kichik yoshdagi o'quvchining diqqat miqdori kattalarnikiga qaraganda kamroq va uning diqqatini taqsimlash qobiliyati kam rivojlangan. Ayniqsa, diqqatni taqsimlay olmaslik yozish, ularni qo'llash va yozish paytida aniq namoyon bo'ladi. Ammo ikkinchi sinfga kelib, bolalar bu xususiyatning yaxshilanishida sezilarli o'zgarishlarni ko'rsatadilar, agar o'qituvchi o'quvchilarning uyda, sinfda va ijtimoiy ishlarini o'z faoliyatini nazorat qilishni o'rganadigan tarzda tashkil qilsa va bir vaqtning o'zida bir qancha harakatlarning bajarilishini nazorat qilish. Treningning boshida diqqatning katta beqarorligi ham namoyon bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda diqqat barqarorligini rivojlantirishda o'qituvchi esda tutishi kerakki, 1 va 2-sinflarda tashqi harakatlarni bajarishda diqqat barqarorligi yuqori va aqliy harakatlarni bajarishda past bo'ladi. Shuning uchun metodistlar sxemalar, chizmalar va chizmalarni tuzishda aqliy faoliyat va sinflarni almashtirishni tavsiya qiladilar. Yosh o'quvchilarda nomukammal va o'tish kabi e'tiborning muhim xususiyati. Ta'limning boshida ularda o'quv ko'nikmalari va ko'nikmalari hali shakllanmagan, bu ularning bir mashg'ulot turidan ikkinchisiga tez o'tishlariga to'sqinlik qiladi, ammo 2-sinfga qadar o'quv faolligini oshirish bolalarda " darsning bir bosqichidan ikkinchisiga, bir akademik ishdan ikkinchisiga o'tish qobiliyati. Ixtiyoriy diqqatning rivojlanishi bilan birga, ixtiyoriy diqqat ham rivojlanadi, bu endi ob'ektning yorqinligi va tashqi jozibadorligi bilan emas, balki bolaning ta'lim faoliyati jarayonida yuzaga keladigan ehtiyojlari va manfaatlari bilan bog'liq, ya'ni. his-tuyg'ular, qiziqishlar, motivlar va ehtiyojlar doimiy ravishda uning diqqat yo'nalishini belgilab qo'yganda, shaxsiyatning rivojlanishi bilan. Demak, o’quvchilar e’tiborining rivojlanishi ularning o’quv faoliyatini o’zlashtirishi, shaxsini kamol toptirishi bilan bog’liq.
E) Testdan foydalanish"7-9 yoshli bolalar uchun oddiy ko'rsatmalar» Men o'z-o'zini tartibga solishning rivojlanish darajasini, faoliyatni tashkil etishni, e'tiborning individual xususiyatlarini, RAM miqdorini tashxis qilaman. Buning uchun men barchaga shakllarni taqdim etaman va topshiriqlarni o'qiyman (men birinchi navbatda ko'rsatmalarni o'qib chiqdim). Har bir to'g'ri topshiriq uchun 1 ball beriladi.
O'rganish protokoli:

	1 eshak	2 ass	3 ass	4 ass	5 ass	6 ass	7 ass	8 ass	Umumiy ball
Sobirov
Sobirov
Rezaev
Faizova
Kabirov

Tasavvur
O'quv faoliyati jarayonida talaba juda ko'p tavsiflovchi ma'lumotlarni oladi va bu uni doimiy ravishda tasvirlarni qayta yaratishni talab qiladi, ularsiz o'quv materialini tushunish va uni o'zlashtirish mumkin emas, ya'ni. kichik o'quvchining tasavvurini ta'limning boshidanoq qayta tiklash uning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadigan maqsadli faoliyatga kiradi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish uchun ularning g'oyalari katta ahamiyatga ega. Shuning uchun bolalarning tematik tasvirlari tizimini to'plash bo'yicha darslarda o'qituvchining katta ishi muhimdir. O'qituvchining bu yo'nalishdagi doimiy sa'y-harakatlari natijasida kichik yoshdagi o'quvchining tasavvurining rivojlanishida o'zgarishlar ro'y beradi: dastlab bolalarda tasavvurning tasvirlari noaniq, noaniq bo'lsa, keyinchalik ular yanada aniq va aniqroq bo'ladi. ; dastlab tasvirda faqat bir nechta xususiyatlar aks etadi va ular orasida ahamiyatsizlari ustunlik qiladi va 2-3-sinfga kelib ko'rsatilgan xususiyatlar soni sezilarli darajada oshadi va ular orasida asosiy xususiyatlar ustunlik qiladi; to'plangan g'oyalar tasvirlarini qayta ishlash dastlab ahamiyatsiz bo'lib, 3-sinfga kelib, o'quvchi ko'proq bilimga ega bo'lganda, tasvirlar yanada umumlashtirilgan va yorqinroq bo'ladi; bolalar allaqachon hikoyaning hikoya chizig'ini o'zgartirishi mumkin, konventsiyani juda mazmunli kiritishlari mumkin: o'rganish boshida tasvirning paydo bo'lishi uchun ma'lum bir ob'ekt talab qilinadi (o'qish va aytib berishda, masalan, rasmga tayanish), keyin esa tayanish. so'z ustida rivojlanadi, chunki bu bolaga aqliy jihatdan yangi obraz yaratishga imkon beradi (o'qituvchining hikoyasi asosida insho yozish yoki kitobda o'qish).
Fikrlash va nutq.
O'qishning dastlabki ikki yilidagi kichik maktab o'quvchisining aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash xususiyatlariga o'xshaydi. Kichik maktab o'quvchisi fikrlashning aniq ifodalangan konkret-majoziy xususiyatiga ega. Shunday qilib, aqliy muammolarni hal qilishda bolalar haqiqiy narsalarga yoki ularning tasviriga tayanadilar. Xulosa, umumlashtirishlar ma'lum faktlar asosida amalga oshiriladi. Bularning barchasi o'quv materialini o'zlashtirishda namoyon bo'ladi. O'quv jarayoni mavhum fikrlashning jadal rivojlanishini rag'batlantiradi, ayniqsa matematika darslarida, bu erda talaba aniq ob'ektlar bilan harakatdan raqam bilan aqliy operatsiyalarga o'tadi, xuddi shu narsa rus tili darslarida so'zni o'zlashtirishda sodir bo'ladi, bu birinchi navbatda. u tomonidan belgilangan ob'ektdan ajratilmaydi, lekin asta-sekin maxsus o'rganish ob'ektiga aylanadi.
Ushbu bosqichning umumlashtirish va tushunchalari ob'ektlarning tashqi xususiyatlariga kuchli bog'liq bo'lib, sirtda yotadigan xususiyatlarni aniqlaydi. Masalan, xuddi shu "on" predlogi ikkinchi sinf o'quvchilari tomonidan uning ma'nosi mavhumroq bo'lganidan ko'ra, uning ma'nosi aniq bo'lgan (vizual ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni ifodalaydi - "stoldagi olma") ko'proq muvaffaqiyatli farqlanadi. bu kunlar", "xotira uchun").
Shuning uchun ham boshlang'ich maktabda ko'rish printsipi juda muhimdir. Bolalarga tushunchalarning aniq namoyon bo'lish doirasini kengaytirish imkoniyatini berib, o'qituvchi asosiy umumiylikni ajratib olishni va uni tegishli so'z bilan belgilashni osonlashtiradi. To'liq umumlashtirishning asosiy mezoni bolaning olingan bilimga mos keladigan o'z misolini keltira olish qobiliyatidir.
3-sinfga kelib fikrlash sifat jihatidan yangi, ikkinchi bosqichga o‘tadi, bu o‘qituvchidan o‘zlashtirilayotgan axborotning alohida elementlari o‘rtasida mavjud bo‘lgan bog‘lanishlarni ko‘rsatishni talab qiladi. 3-sinfga kelib, bolalar tushunchalarning individual xususiyatlari o'rtasidagi jins-tur munosabatlarini o'zlashtiradilar, ya'ni. tasniflash, analitik-sintetik faoliyat turi shakllanadi, modellashtirish harakati o`zlashtiriladi. Demak, rasmiy mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi. Boshlang'ich maktabda ilmiy tushunchalarni shakllantirishga katta e'tibor beriladi. Ular predmet tushunchalarini (ob'ektlarning - qushlarning, hayvonlarning, mevalarning, mebellarning va boshqalarning umumiy va muhim belgilari va xususiyatlarini bilish) va munosabatlar tushunchalarini (ob'ektiv narsa va hodisalarning aloqalari va munosabatlarini aks ettiruvchi bilimlar - kattalik, evolyutsiya va boshqalarni) ajratadilar. ).
Shuni ta'kidlash kerakki, kichik yoshdagi talabalar o'zlarining fikrlash jarayonlarini amalga oshirishni boshlaydilar va har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmasa-da, ularni boshqarishga harakat qilishadi. Keyingi yillarda boshlang’ich maktab yoshida empirik tafakkur asosida nazariy tafakkurni shakllantirish haqida ko’proq gapirilmoqda. Nazariy fikrlash uning xususiyatlari to'plami orqali aniqlanadi (mulohaza yuritish; vazifa mazmunini tahlil qilish, uni hal qilishning umumiy usulini ajratib ko'rsatish, bu "joydan" butun vazifalar sinfiga o'tkaziladi; ichki harakatlar rejasi bu ularni ongda rejalashtirish va amalga oshirishni ta'minlaydi). Empirik tafakkur “sinov va xato” orqali tevarak-atrofdagi olam narsa va hodisalarining tashqi ko‘rinishidan o‘xshash, umumiy xususiyatlarini solishtirish yo‘li bilan amalga oshiriladi. V. V. Davydov rahbarligida tajriba sinflarida olib borilgan tadqiqotlar quyi sinflarda nazariy tafakkur elementlarini shakllantirish mumkinligini ko‘rsatdi.
Nutq ikkita asosiy funktsiyani bajaradi: kommunikativ va ahamiyatli, ya'ni. aloqa vositasi va fikrning mavjudligi shaklidir. Til va nutq yordamida bolaning tafakkuri shakllanadi, uning ongining tuzilishi aniqlanadi. Fikrni og'zaki shaklda shakllantirishning o'zi bilish ob'ektini yaxshiroq tushunishni ta'minlaydi.
Maktabda til o'rgatish boshqariladigan jarayon bo'lib, o'qituvchi o'quv faoliyatini maxsus tashkil etish orqali o'quvchilarning nutqini rivojlantirishni sezilarli darajada tezlashtirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Demak, mavzuni qo`yish, uni qiziqtirish, uni muhokama qilishda qatnashish istagini uyg`otish, maktab o`quvchilari mehnatini faollashtirish to`g`ri bo`lib, nutqni rivojlantirish tizimini takomillashtirishning asosiy muammolaridan biridir.
Og'zaki va yozma nutq o'rtasidagi farqlarni hisobga olish muhimdir. Yozma nutqning mutlaqo yangi turi bo'lib, bola o'quv jarayonida o'zlashtiradi. Nutqni rivojlantirish yosh o'quvchilar va o'qituvchilarning uzoq, mashaqqatli, tizimli mehnatini talab qiladi. Darslarda men juftlikda ishlash, topshiriqli kartalar, sharhlangan xatdan foydalanaman. Qoidalar, tushunarsiz so'zlar, iboralar, frazeologik birliklar uchun maxsus daftar tutamiz. Hissiy-irodaviy soha va kognitiv faoliyatning rivojlanishi uning shaxsiyatining yangi shakllanishi bilan ham belgilanadi: harakatlar va xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi, o'zini o'zi boshqarish, aks ettirish (reja bilan bog'liqlik asosida o'z harakatlarini o'z-o'zini baholash). Shaxslararo munosabatlar va shaxsiyat yo'nalishini aniqlash uchun men "Cho'l oroli" so'rovnomasidan foydalanaman. Umumiy ta'lim bilimlari va ko'nikmalarining mavjudligini aniqlash uchun men foydalanamanSo'rovnoma "O'z-o'zini o'rgatish". Bunday holda, bolalarning qobiliyati quyidagi nuqtalarda namoyon bo'ladi:
1) maqsadni belgilash, motivatsiya, o'quv maqsadlaridan xabardorlik;
2) darsda mustaqil ishlarni rejalashtirish;
3) sinfda ish joyini tashkil etish;
4) axborot bilan ishlash, axborotni idrok etish;
5) o'quv materialini tushunish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, yodlash, argumentatsiya qilish, qo'llash;
6) o'z-o'zini nazorat qilish, o'quv faoliyatini o'zaro nazorat qilish, natijalarni tahlil qilish;
O'rganish protokoli:

Faoliyat turi	"5"	"4"	"3"	"2"	"bir"
Rejalashtirish	4 hisob
Faoliyatni tashkil etish	9uch
Axborot bilan ishlash
Fikrlash
o'zligini boshqara olish

2.2 Maktabimiz boshlang‘ich sinf o‘quvchilari “Bilimlar sayyorasi” o‘quv-uslubiy majmuasi bo‘yicha ta’lim oladilar. Ijodiy guruhimizda darsliklar mazmunini tahlil qilamiz. Biz shunday xulosaga keldikki, EMC "Bilimlar sayyorasi" darsliklarining mazmuni kognitiv universal ta'lim faoliyatini (umumiy ta'lim va mantiqiy) shakllantirishga qaratilgan.
Darsliklarga turli xil qo'shimcha materiallarning keng kiritilishi tufayli (tarixni o'zgartirish va matematikadan tanlov vazifalari, adabiy o'qishda badiiy galereya, rus tilidagi so'zlarning kelib chiqishi haqidagi tarixiy ma'lumotlar, tajribalar va atrofdagi dunyoda tadqiqot elementlari) , kognitiv qiziqishlar va qiziqish rivojlanadi.
Axborotni qidirish bo'yicha odatiy vazifalar kutubxonada va Internetda kerakli ma'lumotlarni topish, lug'atlar va ma'lumotnomalardan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.
Umumjahon ta'lim faoliyatini shakllantirishga umumiy yondashuvlar bilan bir qatorda, "Bilimlar sayyorasi" EMC sub'ektlarining har biri ushbu muammolarni hal qilishda o'ziga xos hissa qo'shadi.
"Rus tili" (mualliflar: Andrianova T.M., Ilyuxina V.A - 1-sinf; Zheltovskaya L.Ya., Kalinina O.B. - 2-4-sinflar) "Bilimlar sayyorasi" o'quv materiallari tizimida kognitiv va ijtimoiy-madaniy maqsadlarni amalga oshiradi. Kognitiv maqsad dunyoning tilda aks ettirilgan ilmiy rasmini taqdim etish bilan bog'liq; talabalarni til fanining asosiy qoidalari bilan tanishtirish, talabalarning mantiqiy va mavhum tafakkurini shakllantirish. Ijtimoiy-madaniy maqsad o‘quvchilarning kommunikativ kompetensiyasini shakllantirish, shaxsning umumiy madaniyati ko‘rsatkichi sifatida savodli yozish malakalarini, o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni o‘z ichiga oladi.
"Adabiy o'qish" (muallif Katz E.E.) mazmunli, ijodiy faoliyatni, badiiy adabiyotning g'oyaviy-axloqiy mazmunini rivojlantirishni, o'quvchilarning estetik idrokini rivojlantirishni ta'minlaydi. Badiiy adabiyotni idrok etishning eng muhim vazifasi - adabiy asar "qahramonlari" harakatlarining axloqiy ahamiyatini ochib beruvchi ijtimoiy "shaxsiy ma'nolar" tizimini aloqa qilish orqali jamiyatning ma'naviy axloqiy tajribasini etkazishdir.
Gumanitar fanlar bo'yicha vazifalar qatori orqali (rus tilida "So'z ustaxonasi", adabiy o'qishda ijodiy vazifalar) semantik o'qish ko'nikmalarini, og'zaki nutqda bayonotlarni to'g'ri ifodalash va o'z xabarining asosiy qoidalarini yozish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan.
Matematika, rus tili, atrofimizdagi dunyo bo'yicha topshiriqlar ob'ektlarning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, ob'ektlarni taqqoslash, ularni tasniflash va ketma-ketlashtirish qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi. Shunday qilib, 1-sinf uchun odatiy vazifalar: solishtiring va xulosa chiqaring; guruhlarga birlashtiring, guruhlarga bo'linishning qanday variantlari mumkin; nima deb o'ylaysiz, nima uchun va hokazo. Talabalarni loyihalar ustida ishlashga jalb qilish kognitiv harakatlarni shakllantirish uchun qulay sharoit yaratadi. Har qanday talaba o‘z qiziqishi va qobiliyatiga mos ravishda loyiha mavzusini tanlash imkoniyatiga ega. Tanlash huquqini berish tabaqalashtirilgan va ijodiy vazifalarda ham beriladi, bu esa faoliyat motivini yaratishga va bolalarning o'z faoliyatiga kirishiga yordam beradi.
"Bilimlar sayyorasi" EMC fan kurslarining kommunikativ xarakteri talabalarning kommunikativ harakatlarini shakllantirishni ta'minlaydi. Rus tili kursida nutq va til kompetensiyalarini rivojlantirishga alohida e'tibor qaratiladi, bu hayotning barcha sohalarida tilda ravonlik, axborotni olish, qayta ishlash, uzatish, foydalanish, nutq faoliyatining asosiy turlarini o'zlashtirish muammolarini hal qiladi: tinglash, o'qish, gapirish, yozish qobiliyati. Rus tili kursida o'rganishning kommunikativ maqsadi etakchilardan biriga aylanadi. Til tizimini o'rganish vazifasi olib tashlanmaydi, balki ko'proq dolzarb bo'lib qoladi, chunki ma'lum bir nutq muammosini hal qilish uchun til vositalarini ongli ravishda tanlash zarurati ortadi. Shu bilan birga, nutq aloqasi til va nutqning boshqa funktsiyalarini amalga oshirishga yordam beradi: kognitiv, tartibga solish, qiymatga yo'naltirilgan va boshqalar.
Qahramonlarning his-tuyg'ulariga e'tiborni rivojlantirish, hamdardlik va hamdardlikni rivojlantirishga qaratilgan "Adabiy o'qish" darsliklaridagi vazifalar tizimi o'quvchilarning boshqalar bilan muloqot qilishda zarur bo'lgan fazilatlarini tarbiyalashga yordam beradi. Juftlikda ishlash va jamoaviy loyihalar ustida ishlash nafaqat tartibga solish va kognitiv harakatlarni rivojlantirishga, balki kommunikativ harakatlarni shakllantirishga ham qaratilgan: sherik bilan muzokaralar olib borish, rollarni belgilash, harakatlar ketma-ketligini belgilash, umumiy yechim toping.
1-sinfdan boshlab o‘quvchilarda birovni tinglash, o‘z fikrini bildirish, bir-birini to‘ldirish, munozaralarda qatnashish, umumiy fikrga kelish, savol-javoblar berish ko‘nikmalari shakllanadi.
"Bilimlar sayyorasi" EMCning barcha fan yo'nalishlari bo'yicha darsliklar o'quvchilarning axborot savodxonligini shakllantirishni ta'minlaydi: turli shakllarda taqdim etilgan ma'lumotlar bilan ishlash (matn, rasm, jadval, diagramma, diagramma, xarita), ma'lumot olish, uni to'plash, ta'kidlash. turli manbalardan muhim ma'lumotlar. “Bilimlar sayyorasi” o‘quv-uslubiy majmualari darsliklarida tez-tez uchrab turadigan vazifalardan biri “axborot izlash”dir. Bu vazifa bolalarga ma'lumotni mustaqil ravishda topish, turli manbalar bilan ishlashni o'rganishga yordam beradi. Birinchi sinfda bu asosan lug'atlar bilan ishlash (imlo, tushuntirish, etimologik) va shu bilan birga, to'plam bolalarni kattalar (o'qituvchi, oila a'zolari, kutubxonachi) ma'lumot manbai bo'lishi mumkinligiga yo'naltiradi va bu muhim ahamiyatga ega. savollarni qanday shakllantirishni o'rganish va u bilan kattalarga murojaat qilishdan qo'rqmaslik. Darsliklarda jadvallar, diagrammalar va xaritalar bilan ishlash muhim o'rinni egallaydi. Ma'lumotni tuzatish - bu jadvalga, diagrammaga va qo'shimcha jadvallarga (diagrammalarga) yozib olish, bu kamera, audio va video yozuvlar yordamida ma'lumotlarni ro'yxatga olish. Ma'lumotlarga ega bo'lgan faoliyatning eng keng doirasi loyiha bo'yicha ish bilan ta'minlanadi (axborot to'plash yo'nalishini tanlash, ma'lumot manbalarini aniqlash, ma'lumot olish va uning ishonchliligini tahlil qilish, loyiha rejasiga muvofiq ma'lumotlarni tizimlashtirish, ma'lumotlarni qayta ishlash va uni taqdim etish). Rus tilida "kalit" belgisi ostidagi material alohida rol o'ynaydi. "Kalit" ma'lumot ko'pincha propedevtik xususiyatga ega bo'lib, umumiy ma'noda u o'rganilmagan, ammo mashqda mavjud bo'lgan lingvistik faktni tushuntiradi.
“Adabiy o‘qish” (matnni tahlil qilish, badiiy adabiyot bilan taqqoslash, qo‘shimcha va aniqlovchi ma’lumotlar izlash) va “Matematika” (tarix teskari yo‘nalishlari) kurslari doirasida ilmiy-ommabop matnlar bilan ishlashga alohida e’tibor qaratilmoqda. Darsliklarga kiritilgan ilmiy-ommabop matnlar bolalar ensiklopediyalarida taqdimot darajasiga mos keladi va talabalarni o'quv maqsadlarida ham, loyiha faoliyati uchun ham zarur bo'lgan ensiklopedik adabiyotlar bilan mustaqil ishlashga tayyorlaydi.
"Matematika" (mualliflar Bashmakov M.I., Nefedova M.G.) kognitiv harakatlarni, birinchi navbatda mantiqiy, shu jumladan ishora-ramziy, rejalashtirish (topshiriqlar uchun harakatlar zanjiri), bilimlarni tizimlashtirish va tizimlashtirish, bir tildan tarjima qilish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. boshqasiga, modellashtirish, muhim va muhim bo'lmagan shartlarni farqlash, ma'lumotlarni birlashtirish, tizimli fikrlash elementlarini shakllantirish, hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirish, universal ta'lim harakati sifatida muammolarni hal qilishning umumiy usulini shakllantirish. Bu fan fazoviy tasavvur va tafakkurni rivojlantirish uchun asosiy sifatida o'quvchilarning fazoviy tasavvurlarini rivojlantirish uchun alohida ahamiyatga ega. Matematikadan topshiriqlar qatori orqali matnli masalalarning shartlarini modellashtirish va masalalar yechishning umumiy usullarini o‘zlashtirishga tizimli o‘rgatish; hisob-kitoblarni tashkil qilish, so'zli masalalarni yechish, arifmetik amallarning noma'lum komponentlarini topish, shuningdek, hisob-kitoblarni amalga oshirish va muammolarni turli usullar bilan hal qilish va hisoblashning eng samarali usulini tanlash qobiliyatini rivojlantirishda analogiyalar va harakatning umumlashtirilgan usullarini o'rnatish.
"Atrofdagi dunyo" fanining alohida ahamiyati (mualliflar Ivchenkova GG, Potapov IV, Saplina EV, Saplin A.I.) bolalarda dunyo va undagi insonning o'rni haqidagi yaxlit tizimli g'oyani shakllantirishdadir. ob'ektni, hodisani o'rganishda harakatning universal usullarini ishlab chiqish (kuzatish, taqqoslash, tahlil qilish, xulosalar chiqarish). Darsda bilimlarni integratsiyalashuvi “tabiat – inson – jamiyat” tizimining birligiga asoslanadi.
«Texnologiya» (mualliflar Uzorova O.V., Nefedova E.A.) talabalarga nafaqat vakillik nuqtai nazaridan, balki real moddiy jihatdan ham ko‘zga ko‘rinadigan o‘zgarishlarni amalga oshirish imkoniyatini beradi; birgalikda ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etish va kommunikativ va tartibga solish harakatlarini shakllantirish imkoniyati. Bu bajarilish jarayonida ham, undan keyin ham (harakat va usullarni aks ettirish) bajarilgan harakatlarning to'liq indikativ asoslari tarkibining bolalar nutqida eng aniq ko'rinishiga erishishga imkon beradi.
"Musiqa" (muallif Baklanova T.I.) Rossiyaning madaniy, tarixiy va milliy madaniy an'analari asosida shaxsning ma'naviy va axloqiy madaniyatini shakllantirish, musiqiy va ijodiy faoliyat tajribasini shakllantirish uchun sharoit yaratadi.
“Tasviriy san’at” (mualliflar Sokolnikova N.M., Lomov S.P.) talabalarni ma’naviy, axloqiy, estetik tarbiyalashga alohida hissa qo‘shadi; san'at olami to'g'risida tasavvur hosil qiladi, tasviriy san'at janrlari va turlari, rus va xorijiy rassomlarning, grafik rassomlarning, haykaltaroshlarning eng yaxshi asarlari, xalq hunarmandchiligining milliy va madaniy an'analari, dekorativ san'at va me'morchilik, mashhur san'at muzeylari va san'at muzeylari bilan tanishtiradi. dunyoning san'at galereyalari. Boshqa fanlar (atrofimizdagi dunyo, musiqa, adabiy o'qish, texnologiya) bilan o'zaro bog'liqlik go'zallikni ko'rish va uni o'z qo'llaringiz bilan yaratish qobiliyatini shakllantiradi.
Talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish tizimli-faollik yondashuviga asoslanadi, bu quyidagilarni o'z ichiga oladi:
ta'limning maqsadi va asosiy natijasiga erishishga yo'naltirilganlik - universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish, dunyoni bilish va rivojlantirish asosida o'quvchi shaxsini rivojlantirish;
faoliyat turidagi zamonaviy ta'lim texnologiyalariga tayanish:
muammoli-dialogik texnologiya,
mini-tadqiqot texnologiyasi,
Loyiha faoliyatini tashkil etish texnologiyasi,
Ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi (o'quv muvaffaqiyati).
Bilimlar sayyorasi EMCning barcha mavzulari bo'yicha darslik mualliflari tomonidan faol qo'llaniladigan usullardan biri bu bolalarga qarama-qarshi fikrlarni ifoda etish imkoniyatini beradigan savoldir. Yechimni izlash talabalar tomonidan o'qituvchi tomonidan maxsus tuzilgan dialog jarayonida amalga oshiriladi. Ushbu texnologiya kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantiradi. Shu bilan birga, boshqa universal ta'lim faoliyati shakllantiriladi: tartibga soluvchi (vazifalar belgilash va qo'llab-quvvatlash), kognitiv (ma'lumot olish, mantiqiy xulosalar chiqarish va boshqalar).
Birinchi sinfdan boshlab barcha darsliklarning vazifalari o'quvchilarga mini-tadqiqotlarni taklif qiladi: kuzatishlar o'tkazish, o'z taxminlarini ifodalash, ularni sinab ko'rish, natijalarni muhokama qilish va xulosa chiqarish.
Barcha fanlar bo'yicha "Bilimlar sayyorasi" o'qitish metodikasi darsliklari va uslubiy tavsiyalar kichik guruhlarda, juftlikda va boshqa guruhlarda ishlashni taklif qiladi. Bu kommunikativ (o'z pozitsiyasini boshqalarga etkazish, boshqa pozitsiyalarni tushunish, odamlar bilan muzokaralar olib borish va boshqasining pozitsiyasini hurmat qilish qobiliyati), shuningdek tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlari (tarqatish, yakunlash uchun harakatlarni muvofiqlashtirish) uchun katta ahamiyatga ega. vazifa va boshqalar).
"Bilimlar sayyorasi" darsliklari to'plamida loyiha faoliyati maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari faoliyatini tashkil etishning asosiy shakli bo'lib xizmat qiladi. Aynan sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bolalarning shaxsiy g'oyalarini amalga oshirish, o'quvchilarning haqiqiy mustaqil faoliyati uchun eng muvaffaqiyatli muhit tashkil etilishi mumkin. Talabalarning loyiha faoliyati darsdan tashqari mashg'ulotlarning an'anaviy shakllarini (sinf soati, ekskursiya, bayram va boshqalar) almashtirishi kerak, bunda o'qituvchi tadbir mazmuni va tashkil etilishining asosiy "egasi" bo'lgan.
Har bir talaba o'z manfaatlariga muvofiq loyiha tanlash yoki o'zi taklif qilish imkoniyatiga ega. Bu ikkala tartibga soluvchi meta-mavzu natijalariga erishish uchun shart-sharoitlarni yaratishga imkon beradi (faoliyat maqsadlarini belgilash, ijodiy natijaga erishish uchun harakatlar rejasini tuzish, olingan natijani dastlabki reja bilan taqqoslagan holda reja ustida ishlash, sabablarni tushunish). qiyinchiliklar va vaziyatdan chiqish yo'llarini topish) va kognitiv universal ta'lim faoliyati (qanday ma'lumot kerakligini taxmin qilish; kerakli lug'atlar, entsiklopediyalar, ma'lumotnomalar, elektron disklarni tanlash; turli manbalardan olingan ma'lumotlarni solishtirish va tanlash: lug'atlar, ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar, elektron disklar, Internet).
Guruhda loyihalar ustida ishlashda talabalarning birgalikdagi ijodiy faoliyati va har qanday loyiha bo'yicha ishning zarur yakuniy bosqichi - loyihaning taqdimoti (himoyasi) - meta-mavzu bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi (guruhda o'zaro munosabatlarni tashkil etish, jamoaviy qarorlarning oqibatlarini bashorat qilish, o'z fikrlarini og'zaki va yozma nutqda, shu jumladan AKT vositalaridan foydalangan holda shakllantirish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish, uni bahslash). Loyiha faoliyati talabalarning shaxsiy natijalarini shakllantirishga ta'sir qiladi, chunki u shaxsiy qiymat ma'nolarining namoyon bo'lishini talab qiladi, biznesga, odamlarga, ish natijalariga va hokazolarga haqiqiy munosabatni ko'rsatadi.
Ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi (o'quv muvaffaqiyati) o'quvchilarning nazorat va baholash mustaqilligini rivojlantirishga qaratilgan. Talabalarda o'z harakatlarining natijasini mustaqil baholash, o'zini nazorat qilish, o'z xatolarini topish va tuzatish qobiliyati rivojlanadi. Ushbu texnologiyani amalga oshirish darsliklardagi savol va topshiriqlar tizimi, maxsus ish daftarlari, test va testlar, Nazorat varaqalari va o‘quv varaqlari, darsliklarning “Yordam stoli” bo‘limida bilimingizni tekshirish uchun topshiriqlarni tanlash imkoniyati bilan ta’minlanadi. Bu texnologiya, eng avvalo, tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarini shakllantirishga qaratilgan bo'lib, u reflektiv fikrlash bilan bog'liq bo'lganligi sababli, u o'quvchining shaxsiy rivojlanishiga olib keladi.
Axborot qidirish - vazifalar bolalardan atrofdagi kattalarga, kognitiv, ma'lumotnoma adabiyotlariga, lug'atlarga, Internetga murojaat qilishni, ma'lumotni qidirish va tekshirish ehtiyojini rivojlantirishni talab qiladi. Ushbu topshiriqni bajarish orqali bolalar darsda faol pozitsiyani egallaydilar, savolga javob berishga yordam beradigan kerakli ma'lumotlarni mustaqil ravishda oladilar, darsning borishiga hissa qo'shadilar. Ushbu vazifa tufayli o'quvchilarning bilim faolligi oshadi, ular ma'lumotnomalar, lug'atlar, ensiklopediyalar bilan ishlashni va ishonchli ma'lumotlarni topishni o'rganadilar, kognitiv va kommunikativ universal harakatlarni o'zlashtiradilar.
2.3. Darsda va darsdan keyingi soatlarda men bilimlarni rivojlantirish uchun turli xil ish shakllaridan, o'yin texnikasidan foydalanaman. Mana bir nechta mashqlar:
"Naqshni davom ettiring." Bu nosimmetrik o'qga nisbatan naqshni takrorlash vazifasidan iborat, agar mashq birinchi bosqichda qiyinchiliklarga olib keladigan bo'lsa, unda oynadan foydalanish mumkin. Bunday topshiriqlar takror ishlab chiqarishda qiyinchilik tug'dirmagandan so'ng, mashq ko'paytirish vaqtida kirish bilan murakkablashadi, mashq mavhum naqshlar va rangli tasvirlarni kiritish bilan murakkablashadi.
(Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan).
"Chalkashlik". She'rni diqqat bilan tinglang:
Daraxtda kim o'tiradi? kit
Kim okeanda suzadi? mushuk
Bog'da nima o'sadi? Qisqichbaqa
Kim suv ostida yashaydi? Ko'knori
Buzilgan so'zlar
Men bir-ikkitasini buyuraman
Va men sizga buyuraman
Hammani o'z joyiga qo'ying
Bolaga savollar: Qanday so'zlar aralashtiriladi? Nega? Qanday qilib bu so'zlar bir-biriga o'xshash? Farqi nimada?
Siz bolaga ozgina maslahat berishingiz mumkin, lekin asosiysi uni bitta tovush so'zning ma'nosini butunlay o'zgartirishi mumkin degan fikrga olib kelishdir.
(So'zning tovushli tasvirini o'rgatish).
"Kichik xato" o'yini. Endi biz bu o'yinni o'ynaymiz.
Ko'ryapsizmi, sizning oldingizda hujayralarga chizilgan maydon bor. Bu dala bo'ylab qo'ng'iz sudralib yuradi. Qo'ng'iz buyruq bo'yicha harakat qiladi. U yuqoriga, o'ngga, chapga emaklay oladi. Men sizga harakatlarni buyuraman va siz qo'ng'izni maydon bo'ylab to'g'ri yo'nalishda harakatlantirasiz. Buni aqlan qiling. Barmog'ingizni maydon bo'ylab chizish yoki sudrab bo'lmaydi. Diqqat, boshlaylik.
Bir hujayra yuqoriga, bitta hujayra chapga, bitta hujayra pastga. Bir katak chapga, bitta katak pastga. Menga qo'ng'iz qayerda to'xtaganini ko'rsat.
Agar bolaga qiyin bo'lsa, siz qo'ng'iz yasashingiz va uni dala bo'ylab harakatlantirishingiz mumkin. Asosiysi, bolani hujayra sohasida aqliy navigatsiya qilishga o'rgatish. (Kosmosda orientatsiya ko'nikmalari, o'ng, chap, yuqori, pastki tushunchalarni ishlab chiqish, diqqat hajmini oshirish).
"So'zlarni bog'lang."
Ikki qator so'zlar berilgan, ular orasida semantik aloqalar mavjud emas. O'qituvchi bir nechta so'zlarni o'qiydi va bola bu juftlikning so'zlari o'rtasida qandaydir semantik aloqa o'rnatishga harakat qilib, juftlikning ikkinchi so'zini yodlaydi. (interval 5 soniya)
Barcha juftlarni o'qib bo'lgach, 10 daqiqadan so'ng o'qituvchi har bir juftlikning chap so'zlarini o'qiydi va talaba qatorning o'ng yarmining so'zlarini takrorlaydi.
DRAIN-LAMP
TIT-SISI
LEIKA-TRAM
Amanita-divan
SAMOVAR ETIKLARI
KARAFE-AKA
BEETLE-KURSU
YUQISH-ZAMON
KOMPAS-YELIM
KIT-CHIMEKTA
GURATLAR-QO'Y
TERKA-DENGIZ
BEE HAT
YONGIN BALIQ
(Semantik xotirani rivojlantirish uchun mashq.)
"Yopilgan taklif".
a) Vertikal chiziq bilan so'zlarni bir-biridan ajrating, misol: to'p / savat
BOOTSIBINOCLEEDAMONKEY
b) Gapdagi so‘zlarni va gaplarni bir-biridan ajrating.
QISh EDI Ayoz yonoqlarini yulib ketardi KEYIN PO'lat ISITIQ TERMAL QOR VA BOLALAR QOR QO'LLARIDAN QORQO'CHI YASARDI.
(Ovoz-harf tahlilini ishlab chiqish).
"Grafik diktant".
Daftar varag'ida to'rtta katakchani yuqoridan va chapdan tortib, uchta nuqta bir-birining ostiga qo'yiladi (ular orasidagi vertikal masofa 7 katak).
Misol: qalamni eng yuqori nuqtaga qo'ying. Diqqat! Chiziqni chizing: bitta katak pastga, bitta katak o'ngga, bitta katak yuqoriga, o'ngga bitta katakcha, pastga bitta katakcha, o'ngga bitta katakcha, bitta katak yuqoriga, o'zingiz chiziq oxirigacha davom eting.
Birinchi naqsh. Vazifa: "Qalamni keyingi nuqtaga qo'ying, diqqat! Chiziqni chizing: bitta katak yuqoriga, bitta katak o'ngga, bitta katak yuqoriga, bitta katak o'ngga, bir katak pastga, o'ngga, keyin o'zingiz.
Ikkinchi naqsh. Topshiriq: “Qalamni pastki nuqtaga qo'ying, diqqat! Chiziq chizing: uchta katakchani yuqoriga, bitta katakchani o'ngga, ikkita katakchani pastga, bitta katakchani o'ngga, ikkita katakchani, o'ngga bitta katakchani, uchta katakchani pastga, bitta katakchani o'ngga va o'zingiz davom eting. sahifaning oxiri.
(Diqqat konsentratsiyasini, fazoviy yo'nalishni, kattalarning izchil ko'rsatmalariga rioya qilish, berilgan grafik ritmni ajratib olish va mustaqil ravishda takrorlash qobiliyatini rivojlantirish uchun mashq).
2-kvadratning bo'sh kataklarida 1-kvadratning o'n ikkita katakchasida tasodifiy tartibda joylashgan raqamlarni o'sish tartibida joylashtirish kerak.
Ish jarayonida raqamlar soni 30-40 gacha ko'tarilishi mumkin.
(Diqqatning taqsimlanishi va tanlanishini o'rgatish uchun mashq).
Bolaga uchta yoki to'rtta rasmda birma-bir tasvirlangan narsalarni ko'rib chiqish va eslab qolish taklif etiladi. 1 daqiqadan so'ng rasmlar o'chiriladi va boladan ularni xotiradan nomlash so'raladi.
Keyin u ularni 10-12 ta o'xshash, tasodifiy tarqalgan rasmlar orasidan izlashi kerak. Sekin-asta yodlangan ob'ektlar sonini ko'paytirish kerak. (To'g'ridan-to'g'ri ixtiyoriy xotirani o'rgatish va rivojlantirish uchun mo'ljallangan).
"Tasniflash".
Ushbu mashqda biz bolani taklif qilingan raqamlarni guruhlarga qanday ajratishni tanlashni taklif qilamiz.
Rag'batlantiruvchi material sifatida turli xil narsalar, hayvonlar, qushlar va boshqalar tasvirlangan kartalar to'plami ishlatiladi.
Ko'rsatma: "Sizning oldingizda bir qancha raqamlar (ob'ektlar) mavjud. Agar ularni guruhlarga bo'lish kerak bo'lsa, buni qanday qilardingiz, qanday qila olasiz? Bolaning iloji boricha ko'proq sabablarni topishi kerak.
(Turli mezonlarga ko'ra tasniflash qobiliyatiga oid mashq.)
"So'z o'yini".
a) Meva, sabzavot, daraxt, gul va hokazolarni iloji boricha ko‘proq ayting.
b) Men sizga so'zlarni chaqiraman va siz menga bu narsa nima qila olishini aytasiz.
Qor bo'roni ko'tariladi va momaqaldiroqmi? Shamol-?, va qor-? Yomg'ir-?, va quyosh-?
Har bir javob uchun qo'shimcha: Yana nima? - Bolaga imkon qadar ko'proq so'z tanlashiga ruxsat bering.
c) O'yinni teskari tartibda takrorlashingiz mumkin - Kim uchadi? Kim suzadi? Va sichqonlarni kim ushlaydi?
Shunday qilib, yuqoridagilarni umumlashtirgan holda shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi tomonidan o'qitishda o'quvchilarning bilish faolligini oshirish uchun qo'llaniladigan texnika va usullar o'quvchilarning tafakkurini bosqichma-bosqich, maqsadli va tizimli rivojlantirishni va o'quv motivlarini shakllantirishni ta'minlashi kerak. bir tomondan. Boshqa tomondan, bolalarni sevishdan to‘xtamagandagina ishimizda yaxshi natijalarga erishish mumkin va buning uchun o‘qituvchi innovatsion texnologiyalarni o‘rganib, qo‘llash orqali o‘zini takomillashtirishi kerak.
1. O‘quv jarayonida o‘quvchining bilimga bo‘lgan ehtiyojini rivojlantirishni hisobga olish va qo‘llab-quvvatlash muhim: quyi sinflarda – qiziquvchanlik; o'rta maktabda - ijodiy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj.
2. O`quv jarayonida o`quvchilarning aqliy harakatlari va ijodkorligi namoyon bo`lishini hissiy rag`batlantirish muhim; haqiqiy rivojlanishga, shaxsiy o'sishga e'tibor qaratgan holda tasdiqlash; kognitiv faollikni, alohida fanlarga va umuman o'qitishga qiziqishni rag'batlantirish.
3. Sinfda o'zaro tushunish, o'zaro hurmat, xayrixohlikka asoslangan qulay psixologik muhitni yaratish, materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirish sharti sifatida.
4. O'zini namoyon qilish va o'zini namoyon qilish zaruriyatini amalga oshirish uchun sharoit yaratish.
5. Ularni yaxshi nutq (til) muhiti bilan ta'minlash (kattalar nutqini idrok etish, kitob o'qish va boshqalar).
6. Darsda bolalarning o'z nutqining motivatsiyasini belgilovchi, ularning qiziqishlari, ehtiyojlari va mustaqil nutq uchun imkoniyatlarini rivojlantiruvchi muloqot vaziyatlari, nutqiy vaziyatlarni yaratish.
7. Sinfda yuksak nutq madaniyati uchun, yaxshi, to`g`ri nutq talablarini bajarish uchun kurash muhitini yaratish.
Kognitiv faollikni rivojlantirish, bilimga intilishni rivojlantirish, biz qanday qilib fikrlashni, empatiyani va yaratishni biladigan kichik odamning shaxsiyatini rivojlantiramiz. Yosh o'quvchining kognitiv faoliyatini rivojlantirish masalalari o'z o'quvchilarining taqdiriga befarq bo'lmagan har bir o'qituvchi uchun dolzarbdir.
"Yomon o'qituvchi haqiqatni o'rgatadi, yaxshi o'qituvchi uni topishni o'rgatadi."
Adolf Disterveg.
Talaba kema emas,
to'ldirilishi,
mash'al yoqilishi kerak.
L.G. Peterson
Zamonaviy insonning eng muhim fazilatlaridan biri bu faol aqliy faoliyat, tanqidiy fikrlash, yangi narsalarni izlash, bilimlarni mustaqil ravishda egallash istagi va qobiliyatidir.
Talabalarning bilish faoliyatini faollashtirish pedagogik nazariya va amaliyot rivojlanishining hozirgi darajasidagi dolzarb muammolardan biridir.
Pedagogika fani va maktab amaliyotida o'quvchilarning bilim qobiliyatlarini rag'batlantiradigan usullar va tashkiliy shakllarni qo'llash bo'yicha katta tajriba to'plangan. So'nggi yillarda ta'limning ushbu yo'nalishiga qiziqish kuchaygan. O'quv jarayonini faollashtirishda jamiyatning boshlang'ich ta'limga bo'lgan talablari va ommaviy o'qitish tajribasi o'rtasidagi, pedagogik nazariya va maktab amaliyoti o'rtasidagi keskinlashgan ziddiyatlarni bartaraf etish imkoniyati yotadi.
Kichik maktab o'quvchilarida bilish jarayoni har doim ham maqsadli emas, asosan beqaror, epizodik. Shuning uchun kichik o'quvchining turli xil faoliyatida kognitiv qiziqishini, faolligini rivojlantirish kerak.
Kognitiv faoliyatni faollashtirish muammosi doimo o'qituvchilar oldida turgan. Hatto Suqrot ham o‘z tinglovchilariga mantiqiy fikrlash, haqiqatni izlash, fikr yuritishni o‘rgatgan. J.-J. Russo talabaning yangi bilimlarni o'rganishga va topishga intilishi uchun unga maxsus vaziyatlarni yaratib, uni kognitiv izlanishga majbur qildi. Pestalozzi, Disterveg va boshqa o'qituvchilar shunday dars berishganki, talaba nafaqat bilim oladi, balki izlaydi. Biroq, bu muammo D.Dyui va 20-asr olimlari pedagogikasida to'liq ishlab chiqilgan. Dyui bolaga tayyor bilim beradigan, uning harakat qilish va o'rganish qobiliyatini e'tiborsiz qoldiradigan og'zaki, kitobiy maktabni tanqid qildi. U o'qituvchi bolalar faoliyatini tashkil qilganda, ular o'z muammolarini hal qilishda va kerakli bilimlarni olishda, vazifalarni qo'yishni, echimlarni topishni va olingan bilimlarni qo'llashni o'rganishni taklif qildi.
Sh.A.Amonashvili tomonidan maktab o‘quvchilarining bilimga qiziqishini uyg‘otish, ularning o‘qituvchi bilan birgalikdagi manfaatli faoliyatini tashkil etishga asoslangan ta’lim va tarbiyaning yaxlit tizimi ishlab chiqilgan.
Maktablar, deb yozgan J. Piaget, “avvalgi avlodlar qilgan narsalarni takrorlamasdan, yangi narsa yaratishga qodir, ixtirochi, ijodkor, tanqidiy va moslashuvchan fikrga ega va hamma narsaga ishonmaydigan odamlarni tayyorlashi kerak. ular taklif qilinadi ".
Muvaffaqiyat insonning faol faoliyati uchun eng muhim rag'batdir. Bu psixologik hodisa, ayniqsa, boshqa motivlar va rag'batlantirishlar hali ham beqaror yoki zaif ifodalangan bolalik davrida namoyon bo'ladi. O'sish sur'ati sust bo'lgan, tengdoshlaridan ortda qolgan bolaning o'rganishga qiziqishi tezda yo'qoladi va uning darsdagi kognitiv faolligi nolga yaqinlashadi. A.V.Slastenin ta’lim muvaffaqiyati pirovardida o‘quvchining bilim olishga bo‘lgan munosabati, bilimga intilishi, bilim, ko‘nikma va malakalarni ongli va mustaqil egallashi, faolligi bilan belgilanadi, deb ta’kidlaydi.
Kognitiv qiziqish o'quv jarayonida faoliyatning predmetli mazmuni va ta'lim jarayoni ishtirokchilari o'rtasida yuzaga keladigan munosabatlar orqali shakllanadi. Bunga o‘qitishda bilimning yangiligi omili, muammolilik elementlaridan keng foydalanish, fan va texnikaning zamonaviy yutuqlari to‘g‘risidagi ma’lumotlarni jalb etish, bilim, ko‘nikmaning ahamiyatini ko‘rsatish, ijodiy xarakterdagi mustaqil ishlarni tashkil etish, o‘zaro ta’limni tashkil etish yordam beradi. , talabalarning o'zaro nazorati va boshqalar.
O'rganilayotgan materialni faol idrok etish va tushunishda o'qituvchining ushbu materialga maftunkorlik xususiyatini berish, uni jonli va qiziqarli qilish qobiliyati katta ahamiyatga ega. Samarali ta'lim va kognitiv jarayonni tashkil etishda o'qituvchining asosiy vazifasi - kognitiv qiziqishning rivojlanishiga va kognitiv ehtiyojlarning shakllanishiga yordam beradigan ko'ngilochar daqiqalarni, yangilik va taranglik elementlarini o'rganilayotgan materialga kiritish.
Ta’kidlash joizki, bilim olishga kognitiv qiziqishni shakllantirish ta’lim sifatini oshirishning muhim vositasi hisoblanadi. Bu, ayniqsa, muayyan fanga doimiy qiziqishlar hali shakllanayotgan va aniqlanayotgan boshlang'ich maktabda juda muhimdir. O`quvchilarda o`z bilimlarini mustaqil ravishda to`ldirish qobiliyatini shakllantirish uchun ularda bilim olishga qiziqish, bilimga bo`lgan ehtiyojni tarbiyalash zarur.
O'rganishga qiziqishni rivojlantirishning eng muhim omillaridan biri bu o'rganilayotgan muayyan materialga bo'lgan ehtiyojni bolalar tomonidan tushunishdir. O'rganilayotgan materialga kognitiv qiziqishni rivojlantirish uchun ushbu fanni o'qitish uslubi katta ahamiyatga ega. Shuning uchun ham har qanday mavzuni o‘rganishni boshlashdan oldin o‘qituvchi o‘qitishning faol shakllari va usullarini izlashga ko‘p vaqt sarflashi kerak. O‘zingizni o‘qishga majburlay olmaysiz, o‘qishga ilhomlantirishingiz kerak. Va bu mutlaqo adolatli. O'qituvchi va talaba o'rtasidagi haqiqiy hamkorlik, agar talaba o'qituvchi xohlagan narsani qilishni xohlasa, mumkin. Bolalarning kognitiv faolligini faollashtirish uchun mazmunda ham, ish shaklida ham o'yin-kulgi elementini kiritish kerak.
Kognitiv faoliyat mantiqiy fikrlashni, diqqatni, xotirani, nutqni, tasavvurni rivojlantiradi, o'rganishga qiziqishni saqlaydi. Bu jarayonlarning barchasi o'zaro bog'liqdir. Ko'pgina o'qituvchilar o'quv jarayonida turli xil o'qitish usullaridan foydalanadilar: didaktik o'yinlar, o'yin daqiqalari, lug'atlar va diagrammalar bilan ishlash, integratsiya kiritish va boshqalar.
O'yin - mehnatning bolasi. Bola, kattalarning faoliyatini kuzatib, uni o'yinga o'tkazadi. Yosh o'quvchilar uchun o'yin sevimli mashg'ulot shaklidir. O'yinda o'yin rollarini o'zlashtirib, bolalar o'zlarining ijtimoiy tajribasini boyitadilar, notanish sharoitlarga moslashishni o'rganadilar. Bolalarning didaktik o'yinga bo'lgan qiziqishi o'yin harakatidan aqliy vazifaga o'tadi.
Didaktik o'yin bolalarning aqliy faoliyatini tarbiyalashning qimmatli vositasi bo'lib, u aqliy jarayonlarni faollashtiradi, o'quvchilarda o'quv jarayoniga katta qiziqish uyg'otadi. Unda bolalar katta qiyinchiliklarni bajonidil yengib o'tadilar, kuchlarini mashq qiladilar, qobiliyat va ko'nikmalarni rivojlantiradilar. Bu har qanday o'quv materialini qiziqarli qilishga yordam beradi, o'quvchilarda chuqur qoniqish uyg'otadi, quvnoq mehnat kayfiyatini yaratadi va bilimlarni o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradi.
O'yinning ahamiyatini yuqori baholagan V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: “O'yinsiz to'laqonli aqliy rivojlanish yo'q va bo'lishi ham mumkin emas. O'yin - bu ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi bolaning ruhiy dunyosiga oqib chiqadi. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun. Didaktik o'yinlarda bola ob'ektlarni ma'lum belgilarga ko'ra taqqoslaydi, kuzatadi, taqqoslaydi, tasniflaydi, tahlil va sintezni o'zi uchun mavjud qiladi, umumlashtirish qiladi.
Biroq, har bir o'yin muhim ta'lim va tarbiyaviy ahamiyatga ega emas, balki faqat bitta o'yin kognitiv faoliyat xarakterini oladi. O'quv xarakteridagi didaktik o'yin bolaning yangi, kognitiv faoliyatini unga tanish bo'lganiga yaqinlashtiradi, o'yindan jiddiy aqliy mehnatga o'tishni osonlashtiradi.
Kognitiv o'yinlar ta'lim va tarbiyaning bir qator vazifalarini bir vaqtning o'zida hal qilish imkonini beradi. Birinchidan, ular bolalarning ta'lim jarayonida oladigan ma'lumotlar hajmini kengaytirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi va muhim jarayonni - qiziquvchanlikdan izlanuvchanlikka o'tishni rag'batlantiradi. Ikkinchidan, ular intellektual ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning ajoyib vositasidir. Uchinchidan, ular ruhiy va jismoniy stressni kamaytiradi. Kognitiv o'yinlarda to'g'ridan-to'g'ri o'rganish yo'q. Ular har doim ijobiy his-tuyg'ular bilan bog'liq bo'lib, ba'zida to'g'ridan-to'g'ri o'rganish haqida gapirib bo'lmaydi. Kognitiv o'yin nafaqat o'rganishning eng qulay shakli, balki bola uchun juda muhim, eng kerakli narsadir. O'yinda bolalar o'zlari xohlagancha, amalda charchamasdan va hissiy jihatdan boyitmasdan o'rganishga tayyor. To'rtinchidan, kognitiv o'yinlar doimo proksimal rivojlanish zonasini, ongni yangi narsalarni idrok etishga tayyorlash imkoniyatini samarali yaratadi.
O.S.Gazman o'quv o'yinlaridan foydalanish uchun quyidagi talablarni belgilaydi:
1. O'yin bolalar uchun mavjud bo'lgan bilimlarga mos kelishi kerak. Bolalarda bilimga ega bo'lmagan vazifalar qiziqish va ularni hal qilish istagini uyg'otmaydi. Juda qiyin vazifalar bolani qo'rqitishi mumkin. Bu erda yosh yondashuvi va oddiydan murakkabga o'tish tamoyiliga rioya qilish ayniqsa muhimdir. Faqat bu holatda o'yin rivojlanadi.
2. Kuchli aqliy mehnatni talab qiladigan o'yinlarga hamma bolalar ham qiziqish bildirmaydi, shuning uchun bunday o'yinlar o'yinni qasddan o'rganish sifatida qabul qilmaslik uchun sekin-asta, bosim o'tkazmasdan, xushmuomalalik bilan taklif qilish kerak.
O'yin vaziyatlari asosan bolalarning topshiriqning ma'nosini yaxshi tushunishlarini ta'minlash uchun qo'llaniladi. Alohida o'yin elementlari o'rganishga qiziqish, muayyan ta'lim vazifasini amalga oshirish uchun ishonchli rag'bat sifatida kiritilgan.
Didaktik o'yinlarning sirli nomlari bolalarning e'tiborini jalb qilish, kamroq charchash, darsda ijobiy his-tuyg'ularni yaratish va bilimlarni mustahkam o'zlashtirishga yordam beradi. Ammo didaktik o'yinning ahamiyati bolalarda qanday reaktsiyani keltirib chiqarishi bilan emas, balki har bir o'quvchiga nisbatan ta'lim muammosini hal qilishda qanchalik samarali yordam berishini hisobga olish kerak.
Didaktik o'yinlardan foydalanish, agar o'yin darsning maqsad va vazifalariga to'liq mos kelsa va unda barcha bolalar faol ishtirok etsa, yaxshi natijalar beradi. Ishtirok bilan o'ynab, ular materialni yaxshiroq o'rganadilar, charchamaydilar va qiziqishni yo'qotmaydilar. O'yin jarayonida bolalarda umumiy ta'lim ko'nikma va qobiliyatlari, xususan, nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalari shakllanadi, o'zaro tushunish, mas'uliyat, halollik kabi xarakter xususiyatlari shakllanadi.
Kognitiv qiziqish - bu butun o'quv jarayonining eng yuqori rag'batlantiruvchisi, o'quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish vositasi. Turli xil samarali usullar bolalarda nafaqat natijalarga, balki o'quv jarayonining o'ziga, o'qituvchiga bo'lgan qiziqish va ijobiy munosabatni, qiyinchiliklarni engishda ishonchni uyg'otadi.
Talabalarning bilim qiziqishlarini shakllantirish, mehnatga faol munosabatni tarbiyalash, eng avvalo, darsda sodir bo'ladi. Buning uchun har qanday darsning har bir bosqichida o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish va o'rganishga qiziqishni oshirish, buning uchun turli xil usullar, shakllar va ish turlaridan foydalanish kerak: bolalarga tabaqalashtirilgan yondashuv, darsda individual ish, turli didaktik, illyustrativ. , tarqatma materiallar, texnik o'quv qo'llanmalar va boshqalar. .
Bolalarning har bir darsda kashfiyot quvonchini boshdan kechirishlari, ularda o'z kuchiga va kognitiv qiziqishlariga ishonch hosil qilishlari juda muhimdir. O'qishga qiziqish va muvaffaqiyat to'liq intellektual va fiziologik rivojlanishni va shuning uchun o'qituvchining ish sifatini belgilovchi asosiy parametrlardir.
Talaba o'zi uchun mumkin bo'lgan vazifalarni bajarsa, darsda qiziqish bilan ishlaydi. O'rganishni istamaslikning sabablaridan biri shundaki, sinfda bolaga u hali tayyor bo'lmagan va u bardosh bera olmaydigan vazifalar taklif etiladi. Shuning uchun bolalarning individual xususiyatlarini yaxshi bilish kerak. O'qituvchining vazifasi har bir talabaga o'zini isbotlash, muammoning savoliga javob olishning o'ziga xos usullarini izlash va topishga yordam berishdir.
Darsda nostandart vaziyatlarni yaratish kognitiv qiziqish va o'quv materialiga e'tiborni rivojlantirishga, o'quvchilarning faolligiga va charchoqni ketkazishga yordam beradi. Dars-ertak, dars-musobaqa, dars-sayohat, dars-o'yin o'qituvchilar faoliyatida ko'proq qo'llaniladi. Ushbu darslarning har biri bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo ularning barchasi sizga xayrixohlik muhitini yaratishga, izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqishga imkon beradi, bu esa pirovardida bilimlarni o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradi.
Kognitiv faollikni oshirishning yana bir usuli - integratsiyani amalga oshirish. Integrasiya – fanlarning differensiallanish jarayonlari bilan birga kechadigan yaqinlashuvi va bog‘lanish jarayonidir. Bu ta'limning sifat jihatidan yangi bosqichida fanlararo aloqalarni gavdalantirishning yuqori shaklidir. Bunday o'quv jarayoni maqsadli amalga oshirilgan fanlararo aloqalar ta'sirida uning samaradorligiga ta'sir qiladi: bilimlar tizimli fazilatlarga ega bo'ladi, ko'nikmalar umumlashtiriladi, murakkablashadi, o'quvchilarning bilim qiziqishlarining dunyoqarash yo'nalishi kuchayadi, ularning ishonchi yanada samarali bo'ladi. shakllanadi, shaxsning har tomonlama rivojlanishiga erishiladi.
Shunday qilib, sinfda o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirish maktabda ta'lim jarayonini takomillashtirishning asosiy yo'nalishlaridan biridir. Talabalarning bilimlarini ongli va mustahkam o'zlashtirish ularning faol aqliy faoliyati jarayonida sodir bo'ladi. Shuning uchun har bir darsdagi ish shunday tashkil etilishi kerakki, o'quv materiali o'quvchining faol harakatlari mavzusiga aylanadi.
Boshlang'ich maktab yoshi - bu shaxsiyatning rivojlanishida his-tuyg'ular, ehtimol, eng muhim rol o'ynaydigan yosh. Shuning uchun kognitiv faollikni oshirish usullari, individual yondashuv, har bir bola uchun muvaffaqiyat holatini yaratishga imkon beradigan vazifalarning murakkabligi dozalari muhim ahamiyatga ega. Har bir bola o'z tezligida va doimiy muvaffaqiyat bilan oldinga siljishi kerak. Ta'lim muvaffaqiyatiga vazifalarni engillashtirish orqali emas, balki bolalarda qiyinchiliklarni engish istagi va qobiliyatini shakllantirish, ishtiyoq va xayrixohlik muhitini yaratish orqali erishiladi.
Ko'pgina amaliyotchi o'qituvchilar o'qitish usullarini birlashtirish va doimiy texnikalar majmuasidan foydalanishni zarur deb hisoblamaydilar. Ammo etakchi o'qituvchilar va psixologlarning ta'kidlashicha, monoton faoliyat kognitiv faoliyatni inhibe qiladi. Bir xil turdagi mashqlarni bajarish, albatta, bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirishga yordam beradi, lekin bu ham salbiy ta'sir ko'rsatadi. Kognitiv faollik bu holatda faqat yangi bilan tanishish paytida yuqori bo'ladi, keyin u asta-sekin pasayadi: qiziqish yo'qoladi, diqqat tarqaladi va xatolar soni ortadi. Shunday qilib, o'qituvchining asosiy vazifasi talabalar barcha bosqichlar o'rtasida yaqin aloqalarni o'rnatishi va o'z ishining yakuniy natijasini ko'ra oladigan ta'lim jarayonini qurishdir.
Demak, o‘qituvchi dastur materialini o‘rganishni imkon qadar hayotga yaqinlashtirishga, o‘quv jarayonini hissiy va qiziqarli qilishga harakat qilishi kerak. Bu boshlang'ich sinf o'quvchilarida yangi narsalarga qiziqishni, dunyoni o'rganishga intilishni uyg'otadi va bolalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv materialini yaxshiroq va oson o'rganishga yordam beradi.
Ekskursiya - bu bolalar bilan ishlashning keng tarqalgan shakli. Uning yordami bilan turli pedagogik maqsadlarga erishiladi. Maktabda ekskursiyalar nafaqat darsda, balki darsdan tashqari, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ham qo'llaniladi.
Maktab rivojlanishining hozirgi bosqichida ekskursiyalar muntazam umumiy rivojlantiruvchi faoliyatga aylanishi, maktabda jiddiy tizimli ishlar olib borilishi zarur. Bu ish, ayniqsa, darsdan keyin maktab o'quvchilarining faol dam olishlari uchun ekskursiyalar mo'ljallangan, kengaytirilgan kun guruhlari bo'lgan maktablarda zarur.
Uzatilgan kun guruhida ekskursiya mashg'ulotlarini tashkil etish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, ularni o'tkazish metodologiyasida ularni o'quv ekskursiyalaridan, shuningdek, sayrlardan ajratib turadigan ba'zi xususiyatlar mavjud.
Ekskursiya usuli:
1. Boshlang'ich maktabda ekskursiyalarda harakatlanish harakati ustunlik qiladi, uning asosini yurish tashkil qiladi.
2. O'yin elementlari bilan qisqa tanaffuslar kerak
3. Agar bu katta kognitiv vazifalarga ega bo'lgan dars-ekskursiya emas, balki maktab soatlaridan keyingi ekskursiyalar bo'lsa, aqliy mehnat bilan shug'ullanadigan bolalarda qo'shimcha charchoqqa olib kelmaslik uchun bilim faolligi kamayadi, chunki darsda ular etarli darajada ko'p. .
4. Ekskursiyalar marshrutlarini o'zgartirish muhim ahamiyatga ega.
5. Ekskursiya mazmuni g’oyaviy-axloqiy mavzularda kichik suhbatlar bilan to’ldiriladi, o’quvchilarni o’z fikrlarini bildirishga, baho berishga undaydi.
6. Ekskursiyalarni tashkil etishda o‘quvchilarning o‘zlari faol ishtirok etadilar.
7. Ekskursiya davomida ko'tarinki kayfiyat, hissiy rang bo'lishi kerak.
Ekskursiya usullari:
1. Qurilish. Ushbu uslub vaqtni tejaydi va tezda tartibni o'rnatishga yordam beradi.
2. Shakllanishdan oldin o`qituvchi ekskursiya mavzusi, uning maqsadi, marshruti haqida xabar beradi.
3. Vazifalarni taqsimlash.
4. Tayyorlikni tekshirish (mavsumga ko'ra kiyim-kechak, poyabzalni tekshirish).
5. Xavfsizlik bo'yicha brifing o'tkazildi.
6. Bolalarni qayta hisoblash.
7. Ekskursiyaning o'zi davomida o'qituvchi qo'shimcha ko'rsatma uchun uni qisqa vaqtga to'xtatishi mumkin.
8. Ekskursiyani yakunlash, kiyimlarni tozalash.
9. Barcha talabalarning mavjudligini tekshirish.
10. Xulosa: bolalarning xatti-harakatlari, bolalarning kayfiyati haqida kichik suhbat
Ekskursiya ish shakli sifatida bolalar bilan maktabdan tashqariga chiqishni o'z ichiga oladi. Maktabdan tashqarida vaziyat boshqacha: yigitlar o'rganib qolgan tashkiliy daqiqalar yo'q. Shuning uchun ekskursiya tartib o'rnatish uchun o'qituvchidan katta kuch talab qiladi. Avvalo, ekskursiya o'tkaziladigan makonning chegaralarini belgilash kerak.
Boshlang'ich maktabda ekskursiya toza havoda o'tkazilishi kerak. Tajribali o'qituvchilar har doim yomg'ir, kuchli shamol, sovuqni hisobga olgan holda ekskursiya uchun zaxira variantiga ega. U turli boshpanalardan, qulayroq marshrutlardan, to'xtash joylaridan mohirona foydalanishi kerak. Maktabga shoshilishning hojati yo'q, lekin toza havoda bolalar bilan imkon qadar ko'proq vaqt o'tkazish kerak.
Ekskursiyaga tayyorgarlik ko'rayotganda ekskursiya ob'ektini ko'rsatish usullarini oldindan o'ylab ko'rish kerak. Bolalarda umidsizlikka tushmaslik uchun tekshirishni eng qulay vaqtda o'tkazish kerak, chunki har bir ob'ekt diqqatga sazovor joylarning oldida g'alaba qozongan shaklda paydo bo'lishi kerak. U bilan tanishish o'quvchilarda qoniqish va hayrat hissini uyg'otishi kerak.
Ekskursiya davomida nafaqat ob'ektni vizual idrok etishni, balki eshitish, teginish va hidni ham faollashtirishga harakat qilish kerak. Bu tufayli dunyoning surati boyib boradi.
Ekskursiyaga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi marshrutga jiddiy e'tibor beradi. Unda yangi narsa bo'lishi kerak: o'yinlar uchun go'zal joy, go'zal yo'l, yorqin o'rganish mavzusi. Boshlang'ich maktabda marshrut uzunligi 2 dan 3 km gacha. Radial yo'nalishlardan ko'ra halqali yo'nalishlarga afzallik beriladi. Xuddi shu tarzda orqaga haydash bolalarni charchatadi. tabiatga sayohat nutqi talabasi
Bir marshrutda ko'p sonli bolalarning to'planishiga yo'l qo'ymang. Ekskursiyaga tayyorgarlik ko'rishni o'z ichiga oladi. qo'llanma ma'lumot manbai bo'ladi. Ular ota-onalar yoki katta yoshdagi bolalar bo'lishi mumkin. Bu yangilik, g'ayrioddiylik keltiradi. Albatta, tajribali o'qituvchi oldindan tayyorgarlik ko'radi va ularga ma'lumotlarning hajmi va mazmunini aniqlashga yordam beradi.
Kichik yoshdagi o'quvchilar uzoq vaqt davomida diqqatni kuchaytirish holatida bo'lolmaydilar, shuning uchun ma'lumot qisqa, ixcham va qiziqarli bo'lishi kerak. Sabrsizlik yoki e'tiborsizlikning ko'rinishi ob'ektni ko'rishni tugatish uchun signaldir.

XULOSA
Har qanday odam dunyoni bilishning doimiy jarayonidadir: u boshqa odamlarning nutqini o„ylaydi, aks ettiradi, gapiradi va tushunadi, his qiladi, his-tuyg'ularini baham ko„radi. Bu qobiliyatlarning barchasi o„z-o„zidan emas, balki faol bilim faoliyatida rivojlantiriladi va takomillashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davri ham bu dunyoqarashning bilish va rivojlanish davridir. Bola ularni yetakchi faoliyatga aylanadigan roli o„yinda namoyish etadi. U o„ynab, tengdoshlari bilan muloqot qilishni o„rganadi. Bu ham ijodkorlik davri. Bola nutqni o„rganadi, tasavvurga ega bo„ladi. Bu insonning dastlabki shakllanish davri, uning xatti-harakatlarining oqibatlarini hissiy oldindan sezishning paydo bo„lishi, o„zini o„zi anglash, tajribalarni murakkablashtirish va xabardorlik, yangi his-tuyg'ular va motivlar bilan boyitish, hissiy-ehtiyojlar sohasi murakkablashadigan davrdir. Maktabgacha yosh davrida kognitiv rivojlanish - bu atrof-muhit ta'siri ostida, shuningdek, maxsus tashkil etilgan o„quv va tarbiya ta'siri va bolaning o„z tajribasi bilan bog'liq bo„lgan fikrlash jarayonlarida yuz beradigan sifat va miqdoriy o„zgarishlarning yig'indisi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi bir qator ijtimoiy va biologik omillarga bog'liqdir.

ADABIYOTLAR RO‘YXATI

1. 
   Rivojlanish va tarbiyaviy psixologiya: Darslik. talabalar uchun qo'llanma. in-tov / M. V. Matyuxina, T. S. Mixalchnk, N. F. Prokina va boshqalar; Ed. M.V. Gamzo va boshqalar -M.: Ta'lim, 1984
   
2. 
   Bilimlarni o'zlashtirishning yoshga bog'liq imkoniyatlari / Ed. D.B. Elkonin va V.V.Davydov. -M., 1966yil.
   
3. 
   Ermolaev-Tomin, O.Yu. O'quvchi diqqatiga / O.Yu. Ermolaeva, T.M. Maryutina, T.A. Meshkov. -M.: Bilim, 1987..
   
4. 
   Kulagina, I.Yu. Rivojlanish psixologiyasi: Bolaning tug'ilishdan 17 yoshgacha rivojlanishi: Darslik. qo'llanma / I.Yu. Kulagina; Univ Ros. akad ta'lim. -4 -nashr. -M.: URAO, 1998.