Reja: kirish I bob. Sodda va murakkab masalalarni yechishga o'rgatish

Kurs ishi mavzusining obyekti. Boshlang'ich maktabda o'qitish jarayoni.
Kurs ishi mavzusining predmeti. Interfaol ta'lim texnologiyalari, jumladan, ilmiy-amaliy usullar va pedagogik texnika.
Kurs ishi mavzusining ilmiy-amaliy ahamiyati. Boshlang'ich maktabda sinfda interfaol ta'lim texnologiyalaridan foydalanish, ehtimol, bolalarda kognitiv qiziqishning yaxshi rivojlanishiga va ularning bilim, ko'nikma va qobiliyatlari darajasini oshirishga yordam beradi.
Kurs ishining tuzilishi. II bob,4 fasl, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar.


I.BOB SODDA VA MURAKKAB MASALALARNI YECHISHGA O'RGATISH
1.1. SODDA MASALALARNI YECHISHGA O'RGATISH METODIKASI
Oddiy masalalarni yechish katta ahamiyatga ega, chunki u arifmetika nazariyasi elementlarini o'zlashtirishga yordam beradi. Asosiy matematik tushunchalarning shakllanishi doimo uning ma'nosini tushunishga yordam beradigan, uni qo'llashni talab qiladigan turli xil muammolarni hal qilish bilan bog'liq. Shunday qilib, muammolarni hal qilish jarayonida tushunchalar o'zlashtiriladi: "bir xil", "ko'proq", "kamroq".
Oddiy masalalarni yechish har bir arifmetik amal tushunchasini shakllantirishga, ularning o'ziga xos ma'nosini ochishga yordam beradi. Har xil turdagi masalalarni yechishda o‘quvchilar qo‘shish amali to‘plamlarni birlashtirish amaliga, ayirish amali to‘plamning to‘g‘ri qismini olib tashlashga, teng to‘plamlarni birlashtirish amali ko‘paytirishga va berilgan to‘plamni teng kichik to‘plamlarga bo‘lish amali bo‘linishga mos keladi. Oddiy masalalarni yechish jarayonida og'zaki hisob-kitoblarni bajarish qobiliyati mustahkamlanadi. Oddiy vazifalar maktabning o'quv vazifalarini bajarishga imkon beradi. Topshiriq ustida ishlash jarayonida o`quvchilarning materialistik dunyoqarash elementlari shakllanadi. O'qituvchi tomonidan taklif qilingan yoki talabalar tomonidan tuzilgan muammoning mazmuni ularni ko'plab matematik tushunchalar atrofdagi hayotdan olinganligiga ishontiradi.
Muammolarni hal qilish bolalarda o'z xalqi bilan faxrlanish tuyg'usini shakllantirishga yordam beradi, ularning dunyoqarashini kengaytiradi. Shunday qilib, mamlakatimizda kommunistik qurilishni tavsiflovchi sonli ma’lumotlarni o‘z ichiga olgan o‘qituvchilar o‘quvchilarni o‘z tumani, shahri, mamlakati korxonalari mehnatkashlarining muvaffaqiyat va yutuqlari bilan tanishtiradilar.
Muammolarni yechishga o'rgatish jarayonida o'qituvchi topshiriqni vijdonan, to'g'ri va to'g'ri bajarishga erishib, mehnatga muhabbat, mehnat qobiliyatini tarbiyalaydi, o'zini o'zi nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantiradi.
Ta'lim va tarbiyada muammoni hal qilishning o'rni borligini qayd etib, ularning o'quvchi shaxsini rivojlantirishdagi ahamiyatiga e'tibor qaratish lozim. Muammolarni hal qilishni o'rgatishda (ham oddiy, ham murakkab) o'qituvchi, bir tomondan, ko'rishda nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilarining aqliy jarayonlari va shaxsiy xususiyatlarining mavjud rivojlanish darajasiga tayanishi, ikkinchi tomondan, doimiy ravishda e'tiborga olishi kerak. umuman shaxsni yanada rivojlantirish bo'yicha vazifalarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish natijasining ahamiyati.
Muammolarni hal qilishda idrok, xotira, diqqat rivojlanadi, ko'r va zaif ko'ruvchi o'quvchilarning fikrlari oydinlashadi. Muammolarni hal qilish, bir tomondan, o'quvchining aqliy faoliyatini ma'lum darajada rivojlantirishni talab qiladi, ikkinchi tomondan, maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirishga yordam beradi, bu esa, o'z navbatida, hissiy tomoniga kompensatsion va tuzatuvchi ta'sir ko'rsatadi. og'ir ko'rish qobiliyati buzilgan maktab o'quvchilarining bilimi. Shu munosabat bilan sinfda aqliy faoliyatni faollashtirishning samarali usulini ba'zi umumiy elementlar bilan bir xil yoki turli xil echimlarga ega bo'lgan juft vazifalarni taqqoslash kabi samarali qo'llash ayniqsa muhimdir.
Muammoni hal qilish mustaqil ishlash qobiliyatini rivojlantiradi va shu bilan birga jamoada ishlash ko'nikmalarini singdiradi. Yechishning yangi usullarini izlashni rag'batlantirish, o'z vazifalarini tuzish ko'zi ojiz va zaif maktab o'quvchilarida tashabbuskorlik, ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradi.
Tiflopsixologik tadqiqotlar ushbu shakllanishni to'g'ri nazorat qilish sharoitida ko'r va zaif ko'rish tushunchalarini to'liq shakllantirish imkoniyatini isbotladi. Ishning markazida: ko'zi ojizlar va zaif ko'ruvchilar maktabidagi topshiriq bo'yicha ommaviy maktabning metodikasi. Ko‘zi ojizlar va zaif ko‘ruvchilar maktabida matematika metodikasi oldiga qo‘yilgan vazifa ko‘rishda og‘ir nuqsonlari bo‘lgan o‘quvchilarning aqliy rivojlanishiga hissa qo‘shadigan dastur talablari darajasida muammolarni yechish qobiliyatini shakllantirish yo‘llarini belgilashdan iborat.
Ko'zi ojizlar va zaif ko'radiganlar uchun boshlang'ich maktabda oddiy topshiriqlar ustida ishlash ob'ekt-amaliy faoliyatdagi kamchiliklarni tuzatish bilan chambarchas bog'liq bo'lib, uning davomida maktab o'quvchilarida vizual farqlangan idrok, ob'ektlar haqidagi tasavvur, ob'ektlar ketma-ketligi, fazoviy yo'nalish, fazoviy munosabatlar g'oyalari, vizual va taktil xotira. G'oyalarning o'zboshimchaliklarini o'rganish, topshiriq ustida ishlashda ularni faoliyatning maqsad va vazifalariga muvofiq o'zboshimchalik bilan boshqarish barcha bilish faoliyati va muhim shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish uchun muhimdir.
O'qitish amaliyoti, shuningdek, bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ko'rish qobiliyati buzilgan talabalar, oddiy ko'rish qobiliyatiga ega bo'lganlardan farqli o'laroq, hissiy tajribaning etishmasligi bilan bog'liq qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ko'rish qobiliyati zaif bolalar o'zlariga taklif qilingan arifmetik topshiriqlarning mazmuniga muvofiq ob'ektiv harakatlarni bajarishda qiynaladilar. Ko'zi ojiz maktabgacha yoshdagi bolalarning mavzu-amaliy harakatlarining cheklangan tajribasi birinchi sinf o'quvchilari tomonidan arifmetik muammolarni hal qilishda yuzaga keladigan qiyinchiliklarning sabablaridan biridir. Ko'zi ojiz bolalar dastlab narsalarni joylashtira olmaydi.
ketma-ket qatorlar, tarqatma material siljiydi. Talabalar kichik makonda orientatsiya, teginish yomon rivojlangan.
Oddiy masalalarni yechishga o'rgatishda ko'rsatilgan qiyinchiliklar bilan bog'liq holda, o'qituvchi o'quvchilarning mashqlarni mavzu-amaliy usulda bajarish tezligi va to'g'riligidagi guruh va individual farqlarni hisobga olishga alohida e'tibor berishi kerak. Turli xil ob'ektlar bilan ishlashda etarli miqdordagi mashqlarni ta'minlovchi tayyorgarlik ishlarini aniq tashkil etish kerak.
Tayyorgarlik bosqichida ko'zi ojiz va zaif ko'ruvchiga mashqlar bajarishga o'rgatishda tarqatma materiallar, individual terish rasmlari yordamida narsalarni joylashtirish namunasini ko'rsatish katta ahamiyatga ega. Turli xil sifatli materiallardan tayyorlangan turli shakldagi ob'ektlar bilan ishlash ko'rish qobiliyati og'ir bo'lgan o'quvchilarning teginish, ko'rish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
Talabalarning topshiriq ustida ishlashini qiyinlashtiradigan sabablardan biri vazifaning holatini tushunmaslikdir. Shuning uchun talabalarga hayotiy vaziyatni tasavvur qilishlariga yordam berish, ularga topshiriqni to'g'ri o'qish, raqamli ma'lumotlarni, topshiriq savolini ajratib ko'rsatish va topshiriqning mazmunini o'rganish juda muhimdir.
Bolalarga ular izlayotgan ma'lumotlar va raqamlarni ajratib olishga, ular o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam beradigan maxsus usullardan biri bu muammoni tasvirlashdir. Ko'zi ojiz va zaif ko'ruvchi o'quvchilarni topshiriqlarni mustaqil ravishda tasvirlashga, mazmunli yoki sxematik illyustratsiyani bajarish qobiliyatiga o'rgatish alohida ahamiyatga ega.
Vazifalar asosidagi bilimlarning etishmasligi ham ularni muvaffaqiyatli hal etishga to'sqinlik qiladi. Demak, o‘quvchi raqamlarni solishtirish qoidasini bilmasdan turib, oddiy farqni taqqoslash masalasini yechmaydi. Asosiy tushunchalarning etarli darajada shakllanmaganligi (bir xil miqdorda, shunchalik ko'p, boshqalarga qaraganda kamroq), bu kontseptsiyani ajratib ko'rsatishning iloji yo'qligi bir qator muammolarga yechim topishda jiddiy to'siq bo'lib chiqadi.
Muammolarni echishdagi qiyinchiliklarning sabablaridan biri bu yechim jarayonining operatsiyalar tizimini yomon o'zlashtirishdir. Oddiy masalani hal qilish jarayoni aqliy operatsiyalar tizimini bajarishga to'g'ri keladi. Ushbu operatsiyalar barcha turdagi vazifalar uchun umumiydir. Talaba ma'lumotlarni, kerakli narsalarni ajratib ko'rsatishi, ma'lumotlar va kerakli ma'lumotlar o'rtasida bog'lanishni o'rnatishi, arifmetik amal tanlangan bilimlarni yangilashi, masala savoliga javobni shakllantirishi, uning echimini tekshirishi kerak.
G.M ning tadqiqot natijalariga ko'ra. Sosnina, M.A. rahbarligida ijro etilgan. Bantova, qarorlarni tashkil etuvchi barcha operatsiyalar tizimi ma'lum bir ketma-ketlikda maxsus assimilyatsiya mavzusiga aylanishi kerak.
Ko'rishda nuqsoni bo'lgan talabalar tomonidan muammolarni hal qilishdagi asosiy qiyinchiliklarni o'rganish bizga eng ko'p xatolarni hal qilishda yuzaga keladigan muammolar turlarini aniqlash imkonini berdi. Bu bilvosita shaklda ifodalangan sonni bir necha birliklarga ko'paytirish va kamaytirish vazifalari va "qancha ko'p?" Degan savol bilan differentsial taqqoslash uchun vazifalar.
Qiyinchilikning asosiy sabablaridan biri bu bir turdagi masalalarni boshqasi bilan chalkashtirib yuborishdir, masalan, bilvosita shaklda sonni bir necha birlikka ko'paytirish muammosi bevosita shaklda sonni bir necha birlikka kamaytirish muammosi bilan aralashtiriladi.
Uslubiy va psixologik adabiyotlarda o'xshash tushunchalarni chalkashtirib yuborishda xatolarning oldini olishning asosiy vositalaridan biri sifatida taqqoslash usuliga katta e'tibor beriladi.
Vazifalarni taqqoslashda mashqlarni darslarga tizimli ravishda kiritish juft topshiriqlarni mustaqil ravishda taqqoslash qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. Taqqoslash ma'lum bir ketma-ketlikda qurilishi kerak: shartlar, savollar, echimlar, javoblar solishtiriladi. Muayyan ketma-ketlikda ishlash, talabalar taqqoslash algoritmini o'rganadilar. Vazifalarni taqqoslash ko'rishda nuqsoni bo'lgan o'quvchilarning aqliy faoliyatini rivojlantirishga ham yordam beradi.
Muammo bo'yicha ishning butun tizimi asosiy ko'rsatilgan qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Og'ir ko'rish nuqsonlari bo'lgan o'quvchilarning hissiy tajribasini boyitish oddiy vazifalarni tasvirlash qobiliyatini o'zlashtirgan holda ob'ektlar bilan mustaqil ishlashni o'rganish jarayonida sodir bo'ladi.
Uslubiy adabiyotlarda arifmetik masalalarni tasvirlash yechishni o'rganishda zaruriy bosqich sifatida qaraladi. Dastlab, mavzu illyustratsiyasi keng qo'llaniladi, ya'ni. ob'ektlar yoki ularning tasvirlari bilan bevosita ishlash. Mavzuni tasvirlash butunlay ko'r va qoldiq ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar uchun alohida ahamiyatga ega. Har xil materiallardan (karton, baxmal qog'oz, plastilin, yog'och, plastmassa va boshqalar) turli shakldagi narsalar bilan ishlash o'quvchilarning teginish hissi, tayanch-harakat tizimi va vizual idrokini rivojlantirishga yordam beradi. Fikrlash rivojlanishining yuqori darajasiga ko'tarilgan talabalar tasviriy vazifalarning muhim turlaridan biri - qisqa eslatmaga o'tadilar. Qisqacha eslatma o'tkazish o'quvchilarni ma'lumotlarga qayta-qayta o'girishga, asosiy miqdorlarni ajratib ko'rsatishga, ular o'rtasida mantiqiy aloqa o'rnatishga majbur qiladi.