Reja: kirish I bob. Sodda va murakkab masalalarni yechishga o'rgatish

2.2 MATEMATIKA DARSLARIDA INTERFAOL O‘QITISH USULLARI
Zamonaviy maktab boshqaruvi har bir vaqt birligida o'quv-tarbiyaviy ish samaradorligini oshirishni o'z vazifalaridan biri deb hisoblaydi, ya'ni. mehnatni optimal intensivlashtirish. Uning asosiy tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi: o'qitishning maqsadliligini oshirish, uning motivatsiyasini kuchaytirish, ta'lim mazmunining axborot salohiyatini oshirish, zamonaviy o'qitish usullaridan foydalanish, o'qitish usullarini faollashtirish, o'quv faoliyati sur'atlarini faollashtirish, aks ettirish qobiliyatini rivojlantirish. mehnat ko'nikmalari, kompyuterlar va boshqa so'nggi axborot texnologiyalarini o'qitish vositalaridan foydalanish.
Bizning davrimizda tarixni o'rganishning yangi shakl va usullarini izlash nafaqat tabiiy hodisa, balki zaruriy hodisadir. Ta'limni insonparvarlashtirish sharoitida kadrlar tayyorlash doimiy o'zgaruvchan dunyoda yashash va ishlashga qodir kuchli shaxsni shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.
Tanlangan mavzuning dolzarbligi quyidagicha aniqlanadi : bugungi kunda maktab oldida o'quv faoliyatini tashkil etish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish vazifasi turibdi, shunda o'quvchilarga yo'naltirilgan ta'limni o'rganish uchun eng yuqori motivatsiya va sog'lig'ini maksimal darajada saqlashni ta'minlaydi. har bir bolaning. Ta’lim jarayoniga interfaol o‘qitish usullarini keng joriy etish bu muammoning yechimlaridan biridir.
Yangi interfaol usullar voqealar o'rtasidagi munosabatni tushunish, tahlil qilish, fikr bildirish, bahslasha olish va bag'rikenglik bilan bahslashish imkonini beradi. O‘qitishga yangicha yondashish yangi bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish paradigmasiga emas, balki shaxsning hayot sub’ekti sifatida shakllanishini ta’minlaydigan rivojlanish paradigmasiga asoslanishi kerak.
Interaktiv - bu odamlarning munosabatlari va o'zaro ta'siri psixologiyasiga asoslangan bunday trening. O'qituvchi faoliyatida asosiy o'rinni o'zaro muloqotda bo'lgan talabalar guruhi egallaydi, ular muammolarni muhokama qilish, o'zaro bahslashish va kelishish, bir-birlarini rag'batlantirish va faollashtirishdir. Interfaol usullardan foydalanganda intellektual faoliyatga eng kuchli ta'sir - bu odamlar birgalikda haqiqatni izlashda o'zini namoyon qiladigan raqobat, raqobat ruhi. Infektsion kabi psixologik hodisa ham mavjud va qo'shni tomonidan bildirilgan fikr beixtiyor o'zining o'xshashligini yoki ifodalanganga yaqinligini yoki aksincha, butunlay qarama-qarshiligini keltirib chiqarishi mumkin.
Bunday darslar davomida o'qituvchidan kitoblarda o'qilgan yoki uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan haqiqatlarni takrorlash shaklida bo'lganidan ko'ra ko'proq faollik va ijodkorlik talab etiladi. O'qituvchining munozarada ishtirok etish shakllari juda xilma-xil bo'lishi mumkin, ammo hech qanday holatda ular o'z fikrini bildirmasligi kerak. Buning eng yaxshi yo'li - munozaralar jarayonini puxta hisoblab chiqish, samarali fikrlashni, haqiqatni ijodiy izlashni talab qiladigan muammoli masalalarni qo'yish orqali.
O'z ish tizimini yaratish o'qituvchi uchun juda qiziqarli va foydali ishdir. Uyushma ma'bad quruvchi me'morning ishi bilan amalga oshirilishi mumkin. Ko'p yillar davomida o'qituvchilar o'zlarining ma'badlarini qurishga harakat qilmoqdalar, unda eng qimmatli narsa - bu talabalar ongli ravishda tanlashga, o'z harakatlari uchun mas'uliyatli bo'lishga o'rgatishlari va faol, ijodiy, bag'rikeng shaxs. Bu zamonaviy ta'lim tizimi shaxsning faollik va muloqotga tayyorligi va qobiliyatini shakllantirishga yo'naltirilgan holda, o'quvchi nafaqat intellektual va kognitiv faolligini, balki o'zini namoyon qilishi mumkin bo'lgan didaktik va psixologik sharoitlarni yaratishni o'z ichiga olgan bugungi kunda muhim ahamiyatga ega. shaxsiy ijtimoiy mavqei, individualligi, o'zini o'rganish sub'ekti sifatida namoyon qiladi.
O'qitish samaradorligiga ta'sir qiluvchi eng muhim jihatlardan ba'zilari:
1. O‘qitishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni tatbiq etish, ya’ni o‘quvchilarning ma’lum bir soha bo‘yicha bilim va tajribasini shakllantirish. Tarix darslarida mavzu mazmuni va darsning turli shakllaridan foydalanish orqali sharoitlar yaratiladi.
2. Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish: muammoli ta'lim, ijtimoiy loyihalar usuli.
3. Ta’limning samarali shakllarini izlash.
O'rganish quyidagi hollarda samarali bo'ladi:
talabalar o'rganishga ochiq, munosabatlar va hamkorlikda faol ishtirok etadilar;
o'z faoliyatini tahlil qilish va o'z salohiyatini ro'yobga chiqarish imkoniyatini olish;
Interaktiv ("Inter" - o'zaro, "act" - harakat qilish) o'zaro ta'sir qilish, suhbat rejimida bo'lish, kimdir bilan muloqot qilish degan ma'noni anglatadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, faol usullardan farqli o'laroq, interfaol usullar o'quvchilarning nafaqat o'qituvchi bilan, balki bir-biri bilan ham kengroq o'zaro munosabatiga va o'quv jarayonida o'quvchilar faoliyatining ustunligiga qaratilgan. Interfaol shakllardan foydalanganda o'qituvchining roli keskin o'zgaradi, markaziy bo'lishni to'xtatadi, u faqat jarayonni tartibga soladi va uning umumiy tashkil etilishi bilan shug'ullanadi, zarur vazifalarni oldindan tayyorlaydi va guruhlarda muhokama qilish uchun savollar yoki mavzularni shakllantiradi, maslahatlar beradi, nazorat qiladi. rejalashtirilgan rejaning vaqti va tartibi. Ishtirokchilar ijtimoiy tajribaga - o'zlarining va boshqalarning tajribasiga murojaat qilishadi, shu bilan birga ular bir-birlari bilan muloqot qilishlari kerak, vazifalarni birgalikda hal qilish, nizolarni bartaraf etish, umumiy til topish, murosaga kelish. Interfaol ta'limning eng ko'p qo'llaniladigan elementlariga, masalan, akt elementlari kiradi: multimedia taqdimotlari, interfaol doskalar, simulyatorlar va test dasturlari, Internet ta'lim resurslari, interaktiv xaritalar va atlaslar, tadqiqot ishlari va loyihalari,
Ammo interfaol ta'lim bilan ma'lum qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin: ular o'qituvchining o'zi uchun ham (ma'lumot, tarqatma materiallar, dars jihozlari) va talabalarni tayyorlash uchun juda ko'p tayyorgarlikni talab qiladi.
Shunga qaramay, o'qitishda interfaol usullardan foydalanish samaradorligi aniq: ularni amalga oshirish yaxshi niyat va o'zaro qo'llab-quvvatlash muhitida amalga oshiriladi, bu nafaqat yangi bilimlarga ega bo'lish, balki muloqot qobiliyatingizni rivojlantirish imkonini beradi: tinglash qobiliyati. boshqasining fikriga ko'ra, turli nuqtai nazarlarni tortish va baholash, birgalikda yechim topish uchun muhokamalarda qatnashish. Ular talabalar o'rtasida hissiy aloqalarni o'rnatishga hissa qo'shadi, ularni jamoada ishlashga o'rgatadi, maktab o'quvchilarining asabiy stressini engillashtiradi, xavfsizlik hissi, o'zaro tushunish va o'z muvaffaqiyatlarini boshdan kechirishga yordam beradi.
Interfaol darslarni o'tkazgandan so'ng, qoida tariqasida, talabalarning ijtimoiy fanlar siklining fanlariga qiziqishi sezilarli darajada oshadi. Ilgari ushbu faoliyatga qiziqmagan bolalar orasida tadqiqot faoliyatiga qiziqish bor. Bundan tashqari, talabalar nafaqat o'qituvchidan keladigan qidiruv topshiriqlarini bajarishga, balki muammoni, usullarni mustaqil ravishda aniqlashga va iloji bo'lsa, echimlarni topishga kirishadilar.
Albatta, interfaol usullardan foydalanganda dars jarayonida o‘qituvchining roli butunlay o‘zgaradi. U endi bosh qahramon emas. Uning vazifasi darsning borishini tartibga solish, kerakli vazifalarni oldindan tayyorlash, muhokama qilish uchun savollarni shakllantirish, maslahat berish, vaqtni nazorat qilish, lekin o'z vakolati va vakolatlari bilan talabalarning faolligini bostirmaslikdir. Muhimi, o‘qituvchi sinfdagi bir nechta o‘quvchilarga tayanmay, hammani o‘quv jarayoniga jalb etishga harakat qiladi.
Dars davomidagi o'zaro ta'sir, dialog uning ishtirokchilaridan nafaqat tinglashni, balki eshitishni, nafaqat gapirishni, balki tushunishni ham talab qiladi.
Demak, ta’lim jarayonida interfaol usullardan foydalanish o‘quvchilarning bilish faolligi va rag‘batini oshirishga, intellektual faolligini shakllantirish va rivojlantirishga, bilimlarning amaliy ahamiyatini ochib berishga va pirovardida o‘quv faoliyatini yaxshilashga yordam beradi.
1-4 sinflarda matematika darslarida o‘qitishning faol shakllarini tizimli ravishda joriy etish bolaga nafaqat bilimlar tizimini egallash, balki tarixiy ma’lumotlarni izlash va amaliy qo‘llash bilan bog‘liq asosiy kompetensiyalarni samarali rivojlantirish imkonini beradi.
Interfaol o`qitish usullarining vazifalari, maqsadi va vazifalari;
Ta'lim jarayonini loyihalashda faol o'qitish usullarining asosiy funktsiyalarini ajratib ko'rsatish muhimdir. Bular: pedagogik maqsadlarga erishish vositalarining vazifasi; ta'lim mazmunining faoliyat komponentining funksiyasi; ta'lim faoliyatini shakllantirish loyihasining funktsiyasi, o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati; qo'shma faoliyatni tashkil etish shaklining funktsiyasi "o'qitish-trening". Faol ta'lim usullarining funktsiyalari muayyan usullar guruhlariga mos keladi. Amaldagi faol o'qitish usullari: pedagogik faoliyat maqsadlariga erishish vositalarining vazifasi, bu usullarni ishlab chiqishni boshqarish usullari: dunyoning ontologik rasmlarini bilish; gnosemik faoliyat texnologiyalari (o'qitish usullari); ta'limga oid bo'lmagan (sanoat) texnologiyalar; turmush tarzi texnologiyalari, savodxonlikni shakllantirish. Ideal holda, talaba boshqaruvning ushbu usullarini o'zlashtirganda, u o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatiga ega bo'ladi; ta'lim mazmunining faoliyat komponentining funktsiyasi, - amaliy, loyiha-dastur, tadqiqot usullari. Ushbu usullarning o'ziga xosligi ularning faol va refleksli xarakteridir. Birinchi guruh ongli harakat usullariga, ikkinchisi - yaxlit me'yoriy faoliyatga, uchinchisi - o'z-o'zini tashkil etish faoliyati usullariga mos keladi. Faol o'qitish usullari pedagogik faoliyat vositasi bo'lib, ayni paytda ta'lim mazmunining tarkibiy qismidir, chunki ular orqali og'zaki o'tkazilmaydigan faoliyatni uzatish mumkin; Faol o'qitish usullari orqaligina ta'limning faoliyat mazmuni namoyon bo'ladigan ta'lim vaziyatini loyihalash mumkin. Talabalar tomonidan ushbu usullar guruhini o'zlashtirish malaka va tashkiliy boshqaruv qobiliyatlarini oshirishni ta'minlaydi, o'quvchilarning ta'lim faoliyati loyihalari elementlarining vazifasi, - vazifa, muammo, o'qitishning faol shakllari va usullarini ishlab chiqish. Faol o'qitish usullari bu holda o'quvchining o'quv maqsadlariga erishish yo'lini belgilaydi, ularning o'zlashtirilishi amaliy muammo va muammolarni hal qilishda ongli ravishda harakat qilish, vaziyatlarni faol vaziyatlar sifatida tahlil qilish, nostandart vaziyatlarda echimlarni qo'llash imkonini beradi; o'qituvchi va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish shakllari funktsiyasi - ijro (faoliyat ma'nosida namoyish); faoliyat (dialog, kommunikativ); refleksiv-kommunikativ (faol, tashkiliy-kommunikativ, tashkiliy-fikrlash, refleksiv, innovatsion).
Birgalikdagi faoliyatni tashkil etish shakllari funktsiyasini amalga oshirish, faol o'qitish usullari o'quvchilarni fikrlash usullarini, faoliyatni ob'ektivlashtirishni, uni aks ettirishni, boshqalar bilan o'z pozitsiyasini taqdim etish va muvofiqlashtirishni, jamoaviy qaror qabul qilish usullarini va boshqalarni o'zlashtirishga majbur qiladi.
Shuning uchun faoliyat uchta manbaga ega va faol faoliyatning uchta turida namoyon bo'lishi mumkin: me'yoriy, teleologik va shaxsiy munosabat va niyatlar bilan oldindan belgilab qo'yilgan. Tushungan faoliyatga asoslangan tipologiyani yaratish yoki uning turlaridan birini namoyon qilish uchun sharoit yaratishga qaratilgan usullarni tanlashni yoki barcha uch turdagi faoliyatning kombinatsiyasini nazarda tutadi. Har bir individual vaziyat adekvat faollikning namoyon bo'lishini talab qiladi, deb hisoblaymiz, biz faoliyat turlari aloqa, sub'ektlararo dialog va kollektiv aqliy faoliyat holatlarida bog'langan va birgalikda tashkil etilgan deb hisoblaymiz.
Ta'lim faoliyati uchun o'zini o'zi belgilash bilan bog'liq muammolar va vazifalarni hal qilishda jonli fikrlash va jonli faoliyat, fikr-muloqotda doimiy muvofiqlashtirish orqali jamoaviy loyihada individual loyihalarni qurish va amalga oshirish bilan maqsadni belgilash faol o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. "birlashgan faoliyat" asosida qurilgan. O'z oldimizga faoliyatning nazariy modellarini pedagogikadagi haqiqiy amaliy faoliyat rejasiga o'tkazish vazifasini qo'ygan holda shuni ta'kidlash kerakki, bu o'tkazish faqat o'quvchining o'quv jarayonidagi o'rnini, shaxs va shaxs o'rtasidagi munosabatlarni qo'shimcha tahlil qilish bilan mumkin. jamoaviy ta'lim, o'quv jarayonlari va rivojlanish jarayonlarining aloqasi va o'zaro bog'liqligi, o'quvchilarni o'rganish va rivojlanish jarayonlariga kiritish va boshqalar.
Ta'lim jarayonida talaba ikki turdagi faoliyatni amalga oshiradi: dunyoni bilishni ta'minlaydigan o'qitish (S.L.Rubinshteyn bo'yicha) va uning rivojlanishini ta'minlaydigan faoliyat usullarini o'zlashtirish (G.P.Shchedrovitskiy bo'yicha). O'quv jarayoni ma'lum bir tashqi mahsulot - bilim berishi kerak. Assimilyatsiya jarayoni, aksincha, bunday tashqi mahsulotga ega emas, balki shaxsda yangi faoliyat uslubi, yangi qobiliyat paydo bo'lishiga olib keladi. Ta'limda sun'iy tashkil etilgan jarayon sifatida o'rganish va o'zlashtirish faoliyatiga mos keladigan shart-sharoitlar yaratilishi kerak. Faoliyatning sub'ekt tomonidan namoyon bo'lishi uchun shart-sharoitlar mavjudligi asoslarini tahlil qilish va o'quvchining faolligini faollashtirish imkoniyatini aniqlash: agar o'quv jarayonida assimilyatsiya faolligini namoyon qilish uchun sharoitlar yaratilgan bo'lsa, u holda tashkil etiladi. faol shakllar va o'qitish usullarini faol deb hisoblash mumkin;
Pedagogik vazifalarga muvofiq, biz an'anaviy o'qitish usullari, faol o'qitish usullari ulushini belgilab, o'quvchini o'rganish va rivojlantirish uchun shart-sharoitlarning turli darajadagi namoyon bo'lishi bilan ta'lim jarayonini modellashtirishimiz mumkin. Bunday holda, faol o'qitish usullari o'quvchining faoliyatni o'zlashtirish va shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish qobiliyatini shakllantirishdagi faolligini namoyon qilish shartlarini taqlid qiluvchi ko'p tizimlar sifatida tavsiflanadi. Ta'limning asosiy funktsiyalariga (uzatish va rivojlantirish) muvofiq biz o'quv jarayonini faollashtirish usullarini va faol o'qitish usullarini aniqladik.
Birinchisi bilim va faoliyat usullarini uzatish tizimida, ikkinchisi - faoliyat usullarini, shuning uchun odamlarning qobiliyatlarini o'zlashtirish va rivojlantirishni tashkil etishda qo'llaniladi.
Shunday qilib, interfaol o'qitish usullari o'z vazifalari, maqsad va vazifalariga ega bo'lib, ularning barchasi o'zlarining yakuniy maqsadi - o'quvchilarga bilim berish, shaxsiyatni shakllantirish va uni yanada rivojlantirish qobiliyatiga yordam berishdir.
Matematika darslarida interfaol o`qitish usullaridan foydalanish;
Interfaol ta'lim axborotni samarali, tanqidiy tushunish usullarini belgilaydi. Avvalo, u faol foydalanish uchun zarur bo'lgan narsalarni ta'kidlab, katta ma'lumot oqimini ma'lum bir tarzda tuzishga yordam beradigan turli xil modellar, ishora tizimlaridan foydalanish imkoniyatini beradi. Tarix bo'yicha o'quv materialining mazmuni turli xil bilim turlarini o'z ichiga oladi, bu ko'p jihatdan ta'limning turli bosqichlarida maktab o'quvchilari tomonidan tushunish va o'zlashtirishning murakkabligi va nomuvofiqligini belgilaydi. Aynan shuning uchun ham bu maktab o'quvchilarida motivatsiyaning muvaffaqiyati va rivojlanishini belgilaydigan interfaol o'qitish usullaridan ijodiy foydalanish uchun ajoyib asosdir. Darslarning interfaol shakllari har xil turdagi tarixiy ma'lumotlar bilan mustaqil ishlashga, to'plashning turli usullariga, ijodiy qidiruv faoliyati natijalarini qayta ishlash va taqdim etish, o'quv guruhlarida muloqot usullarining o'zgaruvchanligi. Interaktiv shakl va usullarga quyidagilar kiradi:
miya bo'roni;
o'yinlar (taqlid, rol o'ynash, biznes, ko'ngilochar, murakkab va boshqalar);
muayyan muammoli (yoki boshqa) vaziyatlarni tahlil qilish;
tadqiqot faoliyati;
loyiha texnologiyasi, keys texnologiyasi, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi; multimedia texnologiyasi, "Akvarium" texnologiyasi, muhokama texnologiyasi va boshqalar.
Interfaol o'qitish usullarini tanlashda quyidagi mezonlarga muvofiqligini hisobga olish kerak:
maktab o'quvchilarini o'qitish va rivojlantirishning maqsad va vazifalari;
darsning didaktik maqsadlari;
dars mavzusining mazmuni;
maktab o'quvchilarining yoshi, intellektual qobiliyatlari va ularning ta'lim va tarbiya darajasi, butun sinfning xususiyatlari;
treningning vaqt doirasi;
ma'lum bir o'qituvchining professionalligi va tajribasi;
o'quv faoliyatini boshqarish usuli;
ta'lim jarayonining mantiqiyligi.
Ushbu mezonni amalga oshirish uchun o'quv materialining mazmunini tahlil qilish va shu asosda uning maktab o'quvchilari tomonidan o'zlashtirilishi uchun mavjudligini aniqlash kerak.
O‘qitishning interfaol usullaridan foydalanishda o‘qituvchi va o‘quvchilar o‘rtasidagi munosabatlar ishonch, xayrixohlik, sheriklik, o‘zaro tushunish, o‘zaro yordam va qo‘llab-quvvatlash, bag‘rikenglik, bir-birining manfaatlari va imkoniyatlarini hisobga olish va hurmat qilish tamoyillariga asoslanishi kerak. Interfaol ta'lim sharoitida o'qituvchi faoliyatining asosi o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuv bo'lib, u insonparvar pedagogik pozitsiyaga rioya qilishni, o'quvchiga, uning ijodiga qadriyatli munosabatda bo'lishni, madaniy-axborot va mavzuni rivojlantirishni yaratishni talab qiladi. muhit, ta’lim texnologiyasining metodikasi va asoslariga ega bo’lish. Maktab o'quvchilari o'rtasidagi interfaol muloqotni tashkil etish, boshqarish va monitoring qilish jarayonida o'qituvchi asosan pedagogik faoliyatning bilvosita usullaridan foydalanadi, o'quvchilarga maqsadga erishish vositalarini tanlashda mustaqillikni ta'minlash, adekvat o'quv faoliyati, hamkorlar. U faqat o'quv faoliyatini tashkil qiladi, ularni boshqaradi, kerak bo'lganda ularni tuzatadi va baholaydi (ko'pincha o'quvchilarning o'zlari yordamida).
Darslarni interfaol shakllar va o‘qitish usullaridan foydalangan holda tashkil etishning eng samarali usuli o‘quvchilarning interfaol faoliyati vazifalariga ko‘proq mos keladigan darslarni jamoaviy tashkil etish usulidir. Guruhda ishlash quyidagilarga imkon beradi: qisqa vaqt ichida tushunish va tushunish uchun katta hajmli va ba'zan qarama-qarshi materiallar blokini o'rganish va muhokama qilish;
tabaqalashtirilgan va ko‘p bosqichli ta’lim muammolarini dars doirasida yechish;
ular amalga oshiradigan umumiy ta'lim ko'nikmalarini va o'quv faoliyatini samarali shakllantirish;maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish jarayonlarini optimallashtirish va faollashtirish.
Mashg’ulotlarning guruh shakllarining asosiy xususiyati sinfdagi barcha o’quvchilar bir vazifani ma’lum vaqt davomida, bir xil usulda va bir xil vositalar bilan bajaradigan o’quv vaziyatining umumiyligidir. Guruh darslarining ikkinchi belgisi o'quv rejasini o'zlashtirishning bir xil yo'nalishi bo'lib, u bo'limlarni, o'quv materiali mavzularini o'rganish ketma-ketligining birligini nazarda tutadi.
Juftlikda, guruhlarda, guruhlar o'rtasida interfaol muloqot jarayonida talabalar:
bilim, shu jumladan muayyan hodisa, hodisa haqidagi o‘z fikri;
faol hayotiy pozitsiya;
Ijodiy qobiliyatlar;
nutq rivojlanadi;
umumiy ish uchun mas'uliyat hissi;
tasvirlar tizimlashtiriladi, tahlil qilinadi va tuzatiladi va hokazo.
Talabalar tomonidan o'rganish, muhokama qilish uchun taklif qilinadigan savol va topshiriqlar, shubhasiz, muammoli, tadqiqot, rivojlantiruvchi va ijodiy xarakterga ega bo'lishi, turli darajadagi qiyinchilik va murakkablikdagi bo'lishi kerak. Bu holda reproduktiv savollar samarasiz.
Interfaol ishning taxminiy bosqichlari: - o'qituvchi va o'quvchilarni interfaol ta'limga tayyorlash bosqichi; - guruhlarni ishga qabul qilish bosqichi; - o'quvchilarning guruhdagi o'quv faoliyati bosqichi; - guruh qarorini taqdim etish bosqichi; - imtihon bosqichi (o'qituvchining ixtiyoriga ko'ra); - o'tgan darsni aks ettirish bosqichi.
Matematika darslarida interfaol usullardan foydalanish texnologiyasi
Matematika darslarida quyidagi interfaol usullardan foydalanish mumkin.
Keys texnologiyasidan foydalangan holda darslar. Bu texnologiyaning afzalligi shundaki, o‘quvchilarga muayyan vaziyatga tushib qolish, o‘zini har qanday voqea ishtirokchisi sifatida ro‘yobga chiqarish imkoniyati beriladi. Masalan:
Mavzu: “Qo‘shish va ayirish” (4-sinf)
Maqsad va vazifalar: og'zaki hisoblash ko'nikmalarini shakllantirish, o'quvchilarning mavzu bo'yicha bilim va ko'nikmalarini umumlashtirish va tizimlashtirish, bolalarning o'ziga bo'lgan ishonchini rivojlantirish va kognitiv qiziqishni rivojlantirish.
Buyuk yunon matematigi Pifagor raqamlar bilan alohida munosabatda bo'lgan, u har bir raqamga belgi qo'ygan, masalan, "5" - rang ramzi, "6" - sovuq, "7" - aql va salomatlik, "8" - sevgi va do'stlik. Aynan Pifagor barcha raqamlarni juft va toq raqamlarga ajratgan.
Keyin qiziqarli topshiriq beriladi: “Endi siz Pifagor tomonidan kashf etilgan kashfiyotni takrorlashga harakat qilasiz. Buning uchun 1 dan 19 gacha bo'lgan barcha toq raqamlarni yozing (1,3,5,7,9,11,13,15,17,19). Birinchi ikkita, keyin birinchi uchta, so'ngra to'rttasining yig'indisini toping. Javoblaringizni qatorga yozing. Pifagor qanday kashfiyot qildi (4,9,16,25,36,49,64,100!)?
Qadim zamonlardan beri odamlar turli xil o'simliklar, daraxtlar va butalarni ma'lum ramzlar bilan taqdirlagan. Masalan, dafna shon-sharafni, zaytun - tinchlikni, qayin - inoyatni anglatadi.
Shundan so'ng, raqamlar va o'simliklar o'rtasidagi yozishmalarni aniqlash uchun hisob-kitoblar amalga oshiriladi. Javoblarni moslash orqali biz qaysi daraxtlar qaysi fazilatlarning ramzi ekanligini aniqlaymiz:
Ishbilarmonlik o'yini usulidan foydalanish.
O'yin bolalarni o'qitish va tarbiyalash vositasi sifatida uzoq vaqtdan beri qo'llanilgan. Hozirgi vaqtda ishbilarmonlik o'yini o'quv jarayonida faol o'qitish usullaridan biri sifatida qo'llaniladi. Ishbilarmonlik o'yinida o'rganish birgalikdagi faoliyat jarayonida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, har bir o'quvchi o'zining roli va vazifasiga muvofiq alohida muammoni o'zi hal qiladi.