Rossiya maktablari tarixida tasviriy san;atning o’qitilishi

Rasm- 54. Imperator Badiiy Akademiyasi binosi

Imperator Badiiy Akademiyasida (54- rasm) oʻrta maxsus oʻquv yurtlarida chizmachilik boʻyicha yagona talab va dasturlarni ishlab chiqish boʻyicha komissiya tuzilmoqda.N.N.Ge, IN! Kramskoy. P-P- Chistyakov,
Chistyakovaning chizmachilikni o'rgatish haqidagi fikrlari alohida qiziqish uyg'otadi P, P. Uning pedagogik merosi bizning davrimizda muvaffaqiyatli qo'llaniladi. U maktabda ularning har tomonlama rivojlanishi uchun sinfdagi bolalar nafaqat rasm chizish, balki rasm chizish bilan shug'ullanishlari kerak deb hisoblardi. haykaltaroshlik kompozitsiyalari [12; to'qqiz; 15],


20-asr boshlarida Rossiya va chet ellarda tasviriy sanʼatni oʻrgatish
20-asr boshlarida sanʼat, maktab, oʻqitishning shakl va uslublari toʻgʻrisida turlicha qarashlar paydo boʻldi, ularning koʻpchiligida reaktsion gʻoyalar oʻzida mujassamlashgan, “sanʼatni sanʼat uchun” targʻib qilganlar, maktabga shubha bilan qaraganlar.
Jon, Kramskoy, Chistyakovlarning pedagogik g'oyalari, tamoyillari va usullari o'zlarining amalga oshirilishini topa olmaydi. Rasm chizish, rasm chizish, kompozitsiyani o'rgatish usullarini o'qitish masalalari maxsus san'at muassasalari o'qituvchilari uchun unchalik qiziq bo'lmadi, Badiiy ta'lim muassasalari o'qitish metodikasi sohasidagi eng yaxshi an'analarning saqlovchisi bo'lishdan to'xtadi, Bu vazifani alohida rassomlar, o'qituvchilar, o'qitish usullarining o'rni va ahamiyatini tushunadigan ishqibozlar, ilmiy-metodik markazdan Badiiy akademiyasi rasmiy ravishda inert muassasaga aylandi, Rossiyada badiiy ta'limga rahbarlik qilishni to'xtatdi.
Badiiy akademiyaning harakatsizligini, avvalambor, uning jamiyat hayotidan ajralganligi bilan izohlash mumkin.Badiiy akademiya a’zolarining passivligi hamma narsada, jumladan, san’at va o‘qitish metodikasi masalalarida ham namoyon bo‘ldi.


XIX ASRLARDA ROSSIYA MAKTABLARIDA TASVIRIY SAN’ATNING O’QITILISHI

Bu davrda o`qitish metodikasi haqida juda ko`p fikr va qarashlar mavjud edi. Chizmachilikni o'qitishning maqsad va vazifalari turli yo'nalishlar o'qituvchilari tomonidan turlicha tushunilgan. Mazmunni belgilashda ham, o‘qitish uslublarida ham nomuvofiqliklar mavjud edi.

Ko'pgina rus rassomlari va san'atshunoslari G'arbiy Evropaning yangi san'ati bilan qiziqdilar. Ular yoshlarni o'zlari bilan olib ketishdi, muvaffaqiyatga erishish osonligi bilan ularni yo'ldan ozdirdilar. Asrlar davomida shakllangan badiiy ta’limning qat’iy tizimi larzaga keldi.Bu davrda ijodkorlik, tajriba, SEZGI, ilhom vazifalari birinchi o’ringa chiqdi; ta'lim, tarbiya va o'qitish vazifalari hech narsaga qisqartirildi.
San’at muassasalari o‘qituvchilarini metodika, didaktika masalalari qiziqtirmay, o‘quvchilariga hech narsa o‘rgatmagan, san’at qonun-qoidalarini ochib bermagan, keraksiz iboralarga berilib ketgan: “Ko‘rganingcha chiz! O'zingizni qanday his qilayotganingizni yozing!
Agar rasmiy davlat taʼlim muassasalarida toʻliq passivlik boʻlsa, sanʼatdagi formalistik yoʻnalishlar muxlislari tomonidan, aksincha, men oʻz gʻoyalarimni faol ravishda targʻib qilardim.
Eng yangi yo'nalishlar orasida impressionizm o'sha davrning san'at muassasalarida ayniqsa keng tarqalgan edi. Impressionistlar uchun qat'iy akademik chizmachilik vazifalari orqaga o'tdi.Tasvirni qurish usuli haqiqiy shaklning aniq chizmasini istisno qila boshladi. Impressionistik yondashuv har bir ob'ektning shaklini shu tarzda ko'rib chiqishni taklif qildi. qisqani o'ylaydigan odamlar buni qanday ko'radi,
Bu yillarda akademik rasm o'z ahamiyatini yo'qotadi, u asta-sekin o'quv rasmidan ijodiy rasmga aylanadi. 1.shudiya oʻrniga oʻqish - “asarlar” yaratish, “dastgoh asarlari” yasash. Chizmadagi shakl noaniq, bo'shashgan xarakterga ega bo'la boshladi, chizish uslubi keng tarqaldi, CTiL'10 tabiatini o'rganish yuzaki va yuzaki bo'ldi.
Haqiqiy san'at maktabi an'analarini, o'qitishdagi akademik yo'nalishni himoya qilish uchun rassom-ustozlarning butun galaktikasi turibdi: D, N. I, E. Repin, V, A, Serov, F, Tsioglinskiy, D.A. Sherbinovskiy va boshqalarning ta'kidlashicha, ularning barchasi nafaqat o'qitish uslublarini rivojlantirish, balki bo'lajak rassom-pedagoglarni tayyorlash sohasida ham ko'p ish qildilar "Repin ta'lim ishidagi barcha salbiy ko'rinishlarga, ayniqsa, murosasiz edi.
Akademiyani rus realistik maktabi an'analari va "bepul ta'lim" muxlislari tomonidan o'qitish usullarining saqlovchisi sifatida himoya qilgan I. E. Repin o'z raqiblariga munosib qarshilik ko'rsatdi.
Repin o`zining o`quv-tarbiyaviy ishlarida chizmachilikka asosiy e`tiborni qaratgan.Repin chizilgan rasmni doimo kuzatib borar, unda shogirdining kamchiliklarini ko`rsa, uni darhol o`z qo`li bilan tuzatardi. Vizual o'rganishning ushbu usuli tufayli I.E. Repin ajoyib natijalarga erishdi. Uning shogirdlari rasm chizishda juda yaxshi edi.
Yosh rassomlardan ishda aniqlikni talab qilgan Repin bir vaqtning o'zida shogirdlarining rasmlarida hissiy ekspressivlikni ko'rishni xohladi. ijrochilikning yuksak badiiy madaniyati. Bu munozarada Repin shogirdlari orasida ajoyib chizmachi va virtuoz N. Feshin alohida e'tiborga loyiqdir.
Talabaga individual yondashish bilan Repin ko'pincha uning qobiliyatlarini haddan tashqari oshirib yubordi. Men, E, Repin har doim ham chizmachilikning elementar asoslari haqida gapirishni zarur deb bilmasdim, u akademiyani oliy badiiy ta’lim muassasasi deb hisoblar, u yerda faqat san’atning eng oliy vazifalari haqida so‘z yuritar edilar.Natijada uning ba’zi shogirdlari rasm chizishning boshlang‘ich asoslari haqida gapirardilar. ta'limdan norozi.
ILE talabasi Repin DAN Kardovskiy chizmachilikni o'qitish metodikasini ishlab chiqish va professional kadrlar tayyorlashda ko'p ishlarni amalga oshirdi. Uning nomi tasviriy san'at o'qituvchilarini tayyorlash bo'yicha sovet maktabining shakllanishi, maxsus badiiy va pedagogik ta'lim muassasalarining tashkil etilishi bilan bog'liq.
Pedagogik faoliyatining boshidayoq Kardovskiy qat'iy pedagogik tizimni ishlab chiqdi, U P.GT "Chistyakov bilan birga o'qidi, Myunxenda Anton Ashbe maktabida o'qidi va Repin bilan rassom sifatida rivojlandi, Shunday qilib, HA, Kardovskiy yaxshi tanish edi. mahalliy SCHOOL) MI chizmasi bilan u o'quv chizmasi bo'yicha eng yirik mutaxassisga aylandi.
O'qituvchi D.N.Kardovskiy realistik san'at pozitsiyalarini himoya qilgan holda, u nafaqat uch o'lchovli shaklni tushunish va ko'rishni, balki uni chuqur tahlil qilishni ham o'rgatdi -
D.M.Kardovskiyning asosiy xizmati shundaki, u yoshlarni plastik shaklni sinchiklab o‘rganishga, tasvir hajmini to‘g‘ri etkazishga, shakl tuzilishi qonuniyatini ko‘rish va tushunishga,
D.N.Kardovskiy o‘z oldiga uning asosiy massalarini tanlash, ularni eng oddiy geometrik shakllar bilan solishtirish asosida tekislikda shaklni real qurish tamoyilini tiklash vazifasini qo‘ydi. D. N. Kardovskiy o'z ta'lim uslubini "do'm", ya'ni ob'ektlarning murakkab shaklini oddiy geometrik hajmlarga soddalashtirish tamoyiliga asosladi.
“Chizmachilik talabasi o‘z ishida shaklga amal qilishi kerak. Shakl nima? uz) - geometrik jismlar kabi u yoki bu belgini keltirib chiqaradigan massa: kub, shar, silindr.Tirik tabiatning tirik shakli, albatta, muntazam geometrik shakl emas, lekin sxemada bularga ham yaqinlashadi. geometrik shakllar va shu tariqa yorug'likning geometrik jismlar uchun mavjud bo'lgan istiqbolli chekinuvchi tekisliklar bo'ylab joylashishi qonunlarini takrorlaydi" [14], Kardovskiy yangi boshlanuvchi chizmachi uchun "AMU" SL ni darhol tushunish va ixtiro qilish qiyin degan xulosaga keldi. ob'ektning shakli.Dastavval o'quvchi topshiriqni engillashtirishi kerak. shaklni soddalashtirish; shakl asosini tushunganida. u takomillashtirishga o'tishga ruxsat berishi mumkin.
Yangi, mohiyatan rasmiy san'atga keng tarqalgan ishtiyoq sharoitida Kardovskiy tizimi barcha rassomlar orasida qo'llab-quvvatlanmadi.
Uning xizmati, avvalambor, san’at maktabi barbod bo‘lgan davrda maktabni qat’iyat bilan himoya qilganligi, pedagogik muammolarga, o‘qitish metodikasi masalalariga e’tibor qaratganligi,
D. N. Kardovskiydan tashqari, o'sha davrning boshqa rassom-o'qituvchilari ham o'qitish metodikasiga katta hissa qo'shdilar: V. E. Savinskiy - PLning ENG YAXSHI talabasi]. Chistyakova, V, A, Serov, KA, Korovin, V, E Makovskiy, Mashkov va boshqalar,
Va shunga qaramay, san'at maktabi o'z ahamiyatini yo'qota boshladi. Ko'pgina rassom-o'qituvchilar umumiy ta'lim maktablarida chizmachilik o'qituvchilarining ko'pchiligini hisobga olib, o'qitish metodikasi masalalarini mensimay boshladilar.
Demak, chizmachilik, rangtasvir, kompozitsiyani o‘qitish metodikasi masalalari badiiy ta’lim muassasalari ma’muriyatini butunlay qiziqtirmay qo‘yganini ko‘ramiz. Bu savollar faqat individual ishqibozlarni qiziqtirdi. rassom-pedagoglar, demak, tgsl faoliyatining keskin kamayishi , GASOBHODD1MYH o'quv qo'llanmalari va qo'llanmalarining chiqarilishi,
O‘qitish metodikasi sohasidagi yangi ilg‘or g‘oyalar qoralama notalar ko‘rinishida saqlanib qolgan va Kramskoy, Polenov, Repin, Serov, Chistyakov va D.R.
19-asrning oxiridan boshlab nazariya va oʻqitish metodikasi masalalarida formalistik qarashlar hukm sura boshladi.
Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, XX asr boshlariga kelib, akademik ta'lim tizimi barbod bo'ldi, umumiy usullar, umumiy qarashlar yo'q edi, har bir rassom-o'qituvchi ta'lim jarayoniga o'z sub'ektiv nuqtai nazaridan, maqsad va maqsadlaridan kelib chiqib qaraydi. yosh rassomlarni o'qitishning maqsadlari. Bu qarashlar zamirida milliy madaniyatni, rus akademik chizmachilik maktabining ulkan yutuqlarini mensimaslik yotardi.
XLX asrning oxiriga kelib, akkomodativ tizim o'zining klassik tamoyillari bilan bu yangi talablarga javob bermay qoldi. Bu hayotni taqdim etdi, Butun o'quv tizimi islohotga muhtojligi, chizmachilik, rangtasvir va kompozitsiyani o'qitish usullarini o'zgartirish kerakligi aniq edi. O‘sha davrda akademiyalarda, bir tomondan, o‘qitishning ilmiy asoslanmagan yangi shakl va usullarini izlash, ikkinchi tomondan, izlanishlar olib borildi. eski an'analarga qaytish o'qitish usullarining rivojlanishiga to'sqinlik qildi.