Rossiya maktablari tarixida tasviriy san;atning o’qitilishi

XX-ASR BOSHLARIDA ROSSIYADA TASVIRIY SAN’ATNI O’QITISH METODLARI
Alohida rassom-pedagoglar tomonidan akademiyalar, san'at maktablari va studiyalarida tasviriy san'atni o'qitishning yangi shakllari va usullarini izlash eng xilma-xil sohalarda amalga oshirildi.
XX asrning ikkinchi yarmidan boshlab tekin mehnat usuli vujudga kela ^boshladi .
Studiyadagi ish uslubi o'qituvchilarga talabalar bilan ishlashning tan olinmagan, ammo shubhali usullariga rioya qilishga imkon berdi.O'zini "quruq, qoliplangan akademiya" dan farqli o'laroq, studiya professori o'ziga xos ish uslubini taklif qildi, o'z ishini hech qanday tizimsiz olib bordi. xususiy “akademiyalar” va “tge studiolari. ls “, ayniqsa, Parijda juda koʻp ochildi.
Evropaning turli burchaklaridan Parijga kelgan yoshlar qisqa vaqt ichida o'qishning eng mashhur ustasiga kirishga intilishdi, chizish mahoratini egallash va yuqori mahoratga ega bo'lish uchun hech qanday qiyinchiliksiz.
Xususiy maktab, studiya; studiya, akademiya. qoida tariqasida, u katta, horusho OSVST-CSGANOM zalida joylashgan edi.Ushbu zalda bir vaqtning o'zida ELLISH tagacha turli yillarda o'qigan talabalar joylashishi mumkin edi.O'quv ishlarini hisobga olish va baholash amalda amalga oshirilmagan.Talabalar tarkibi yoshi va millati turlicha. Tartibning yo'qligi, ish vaqtidagi suhbatlar o'quvchilarning diqqatini jamlashga imkon bermadi. tabiat tahliliga chuqurroq kirib borish. Ushbu ustaxonalarda o'qish ko'pincha nizolar va san'atning u yoki bu yo'nalishiga mansubligini aniqlash bilan almashtirildi;
Zalning markazida, odatda, yalang'ochlar o'rnatilgan yog'och platforma bo'lgan.Ba'zan bir ustaxonada bir nechta tabiiy ishlab chiqarishlar joylashtirilgan va talabalarning har biri o'z xohishiga ko'ra u yoki bu modelni tanlagan. Talabalar uchun aniq ta'lim maqsadlari va vazifalari belgilanmagan,
O'qituvchining faoliyati ustaxonada kamdan-kam uchraydigan ko'rinish bilan chegaralangan.O'qituvchi vaqti-vaqti bilan o'quvchilarning biron bir ishi yonida to'xtab, bir nechta parcha-parcha iboralarni aytadi, masalan: "Oyog'i shshnna, qo'li katta va umuman yomon. ," va chapga [Qarang: Kardovskiy san'at haqida, Memuarlar, maqolalar, xatlar / Tuzuvchi ED. Kardovskaya. -M- 1960, -S 63],
Ta'lim jarayonining bunday tashkil etilishi bilan o'qituvchi o'z o'quvchilarining muvaffaqiyati uchun javobgarlikni to'xtatdi; U "talabalar" ning natijalaridan unchalik tashvishlanmadi - agar ular pul to'lashsa,
Bunday mashg'ulotlar yangi boshlanuvchi rassomlarga kerakli bilimlarni, aniq ta'lim tizimini bermadi.Ko'pgina studiyalarda rasm chizish bo'yicha darslar bo'lmagan.
19-asrning oxirida birinchi marta o'quv dasturiga yalang'och ayol kiritildi. O'sha vaqtga qadar akademiyalar faqat 10 erkak modelni jalb qilishgan. Hamma narsa o'qitish yillariga ta'sir qila boshladi.Ta'limning ijobiy va salbiy tomonlarini kuzatish mumkin.Yalang'och ayol modeli mashg'ulotning yakuniy bosqichida ishlash uchun mos edi, chunki dastlabki bosqichda bu talabaning diqqatini jamlashga imkon bermadi. anatomik tuzilish bo'yicha, shaklning dizaynini tushuntirish,
Shuni ta'kidlash kerakki, xususiy studiyalar orasida chizmachilik o'rgatish yaxshi yo'lga qo'yilgan lakylar ham bo'lgan.Masalan, venger rassomi Sh-Xolloshi va yugoslaviyalik rassom-o'qituvchi A, Ashbening xususiy chizmachilik maktablarini ajratib ko'rsatamiz. . Yaxshi o'ylangan o'qitish metodikasi ko'plab mutaxassislarning e'tiborini tortdi. Egi maktabi real rasm chizish tamoyillari va usullarida juda ko'p umumiyliklarga ega edi. S.Xolloshi va A.Ashbe o'z shogirdlarini tabiatning ob'ektiv qonuniyatlarini doimiy ravishda o'rganishga undadi va ularni tabiatga nisbatan sub'ektiv O'TQINdan ogohlantirdi.
A.Ashba ustaxonasida o‘quvchilar faqat chizmachilik bilan shug‘ullangan, Sh, Xolloshi chizmachilik va rasm chizishdan, A. Ashba maktabida amerikaliklar, xitoylar, yaponlar, braziliyaliklar, Yevropadagi barcha millat vakillari tahsil olgan. Rus rassomlaridan Bilibin, Grabar, Kandinskiy va boshqalar A.Ashbedan tahsil oldilar.A.Ashbe maktabi metodikasi tufayli oʻquvchilar rasm chizishni tez oʻzlashtirdilar.Chizmachilikni tasviriy taʼlimning eng muhim qismini hisobga olib, A.Ashbe aytdi. ilmiy bilimga ega bo‘lmagan rassom muqarrar ravishda tabiat asiriga aylanib, passiv nusxa ko‘chiruvchiga aylanib ketishini.O‘qitish metodi A, Ashbe Chistyakovning ta’lim uslubiga yaqin edi.
eng oddiy geometrik jismlar – kub, shar, silindrdan boshlab, predmet shaklini izchil tasvirlash PRINSIBIGA asoslangan edi . U ishondi; eng murakkab konfiguratsiya shaklini tahlil qilgan rassom. Men unda eng oddiy geometrik jismlarga e'tibor berishim kerak. Masalan, bosh asosan sharsimon shaklda, bo'yin pilindr va hokazo. Boshning asosiy tafsilotlarini tahlil qilishni boshlash, shuningdek, boshning to'pga o'xshashligini, burunning prizma ekanligini aniqlash oson. Binobarin, X.Ashbe shogirdlari rasm chizishning dastlabki bosqichida shaklning geometrik fundamental tamoyilini belgilab berdilar, shundan so‘ng tabiat hajmini bosqichma-bosqich va izchil ifodalashga10 o‘tdilar.A.Ashbe faqat to‘g‘ri tonal yechim deb hisobladi. chizmaning tekislikdagi ob'ekt tasvirini ishonchli tarzda etkaza oladi. Haqiqiy shaklni tekislikda faqat ohang yordamida etkazish mumkin.Demak, modellashtirish tamoyili chizmachilikni o`rgatish metodining eng muhim xususiyati A, Ashbe,
Modellashtirish PRINSIBI yoki, deyilganidek, “to'p prinsipi” shaklning tonal dekompozitsiyasini jildning asosiy “elementlari”ga aylantirishdan iborat.Uni A.Ashbe bilan birga o'rgangan I.E.Grabar ochib beradi. quyidagi so'zlar bilan mohiyat: "Va u ko'mirni oldi va to'pni chizdi, uni umumiy ohang bilan qopladi, keyin soya qo'lladi, refleksni tanladi, tushayotgan soyani tashladi va non bilan ta'kidladi, - Bu besh element modellashtirishning butun siri, sizga yaqinroq bo'lgan hamma narsa engilroq, sizdan uzoqroq bo'lgan hamma narsa. - quyuqroq; yorug'lik manbasiga yaqinroq bo'lgan hamma narsa engilroq, undan uzoqroq bo'lgan hamma narsa qorong'i. 31'0 ni eslang va chizish paytida qo'llang: osonroq narsa yo'q" [Qarang: Moleva N, Beltin E School A, A11Jbe „ 1958, - s, 79],
Ushbu usul yordamida tasvirni qurish tamoyilini osonroq o'zlashtirish uchun Anton Ashbe eng yumshoq va eng moslashuvchan chizilgan materiallardan - ko'mir va santmadan foydalanishni taklif qildi.
Ashbe talabalar bilan amaliy ishlashda o'qitish metodikasining asosiy qoidalarini ishlab chiqdi. U izchil nazariyani yaratmagan.
Va Ashbe o'qituvchi sifatida san'atdagi realistik yo'nalishni himoya qildi. U rasm chizishni o‘rgatishning asosiy usuli tabiatdan rasm chizish, tabiat qonuniyatlarini o‘rganish va tasvirni yaratish jarayoniga ongli ravishda yondashish bo‘lishi kerak, deb hisoblagan. chizish,
O'sha davrda alohida rassom-o'qituvchilar, studiyalar, atelyelar, "akademiyalar" ning muvaffaqiyatlari rasm chizishni o'qitishdagi akademik yo'nalishning yo'q qilinishini to'xtata olmadi,
1980-yillardan keyin qisqa vaqt ichida ko'plab badiiy yo'nalishlar paydo bo'ldi: neo-impressionizm, simvolizm, kubizm, futurizm, ekspressionizm, syurrealizm, dadaizm. O'qitishning butun tizimi va metodikasi "har bir o'quvchining individualligini", "uning badiiy shaxsining daxlsizligini" rivojlantirishga qaratilgan edi - G'arb estetikasi yangi qoidalarni ilgari surdi - maktab kerak emas, rassom maktabda tabiiy fazilatlarini yo'qotadi, Ko'pchilik akademik chizmachilikda ijodkorning imkoniyatlarini cheklab qo'yadigan "kishon"larni ko'rdi
O'sha paytda haqiqiy chizma "o'lik" deb hisoblanardi. "quruq", "keraksiz" moddalar -
“Erkin TA’LIM” tarafdorlari tabiatni akademik o‘rganishga, maktablarga, an’analarga qarshi chiqdilar.Realistik san’at tamoyillarini o‘zlashtirishda davom etgan maktablar bor edi.Masalan, amerikalik rassom-o‘qituvchi Jon Sloan frantsuz tilining moda yo‘nalishlariga qarshi chiqdi. san'at, deb yozgan edi: "Frantsiyadan bizga meros bo'lib qolgan an'analar, bu individualizm an'analari, menimcha10, agar biz bu qadar individual bo'lmasak, san'at ulug'lanadi. Men hech qachon ilg'or rassomlarning fikriga qo'shilmayman. muzeylarda rasmlarni yoqishni xohlaydiganlar. taraqqiyot faqat o‘z asarlarida bo‘lishiga ishonish” [Qarang: San’at bo‘yicha magistrlar. Ts, 442-4431 .
Sovet davri
1920-yillarning boshlarida Rossiyada bolalarning tasviriy faoliyatiga bolalar koʻproq nafratlana boshladilar.Sovet maktabida bolalarning tasviriy faoliyatdagi ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga koʻproq eʼtibor berila boshlandi, ilmiy maktab oʻquv fanlari bilan toʻldirildi va boyidi. bolalar badiiy ijodiga oid yangi ilmiy tadqiqotlar. Shu bilan birga, eng buyuk san'atshunos A.V.ning biogenetik nazariyasi asosida "erkin TA'LIM" nazariyasi rivojlana boshlaydi. Bakushinskiy. Umumta’lim maktabida rasm chizish bola shaxsini shakllantirish va rivojlantirishning muhim fanlaridan biriga aylandi.
Sovet tasviriy san'at maktabining rivojlanish tarixidagi ijobiy daqiqalar bilan bir qatorda, "erkin ta'lim" nazariyasini targ'ib qilgan formalistik yo'nalish tarafdorlari bilan bog'liq kamchiliklar ham mavjud edi. Past darajada ular umumta'lim maktablari uchun chizmachilik qo'llanmalarini nashr etdilar, ularda illyustrativ materiallar faqat bolalar rasmlari bilan cheklangan. Ularning fikricha, bolalarga barkamol tasvirni o'rgatish, realistik san'at haqida gapirish mumkin emas edi. Bunday nashrlar mualliflari ilmiy yondashuvga unchalik qiziqmagan, ular o‘z yo‘riqnomalarida realistik san’at bilan bog‘liq ko‘rsatmalarga e’tibor bermaganlar.
Sanʼatdagi formalistik oqim tarafdorlari oʻtmish merosini oʻzlashtirishning ahamiyatini inkor etdilar.Bu taʼlim darajasiga taʼsir qildi. Tasviriy savodxonlikka ziyon etkazgan holda, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga ko'proq e'tibor berildi. Sinfda bolalarga to'liq erkinlik berildi. Pedagogik yo'l-yo'riq yo'q edi, Degas chizmachilik darslarida yodlangan sxemalar va naqshlar bo'yicha ko'proq ishladi. Bolalarga malakali, haqiqiy rasm chizish o'rgatilmagan. Binobarin, ta'limdagi bunday tashkil etish va yondashuv realistik yo'nalishdagi ko'plab mutaxassislarni qoniqtirmadi va bolalarning TO'LIQ rivojlanishiga yordam bermadi .
Kelajakda realistik yo`nalish tarafdorlari umumta`lim maktabi uchun chizmachilikni o`qitish metodikasi masalalari bo`yicha masalalarni ishlab chiqish bo`yicha izchil ishlarni puxtalik bilan amalga oshira boshladilar.Bola shaxsini shakllantirish va rivojlantirishda boshqacha yondashish uchun shart-sharoit yaratildi. Ta'lim xodimlari oldida o'qitishning mazmuni, shakllari va usullarini qayta qurish vazifasi turardi. Yangi maktab dasturlari ishlab chiqila boshlandi.
1923-1925 yillarda ta'lim sohasida keskin qarama-qarshilik yuzaga keldi, maktablarda o'qituvchilar "keng qamrovli" dasturdan foydalangan holda o'quvchilarning bilimlarini alohida fanlar bo'yicha emas, balki kompleksda sinab ko'rishganda, maktablarda boshqa yondashuvlar bilan bir qatorda maktablarda o'qishni tashkil qilishning boshqa yondashuvlari. ta'lim jarayonida "erkin ijod" metodologiyasi keng qo'llanildi. "va "murakkab" o'qitish usuli. Bakushinskiyning "erkin ta'lim" nazariyasini hamma ham qo'llab-quvvatlamadi, bunda o'qituvchining etakchi roli sezilarli darajada kamaytirildi. bu voqea, NK Krupskaya bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishda DO.l-lshaning etakchi roli pedagogga tegishli bo'lib, u "erkin ta'lim" nazariyasi talab qilganidek, o'qituvchi va tarbiyachi sifatidagi funksiyasidan voz kechmasligi kerak, deb yozgan.
1931-yilda tabiatdan rasm chizishga asoslangan yangi dastur chiqdi.Ushbu dasturda mavzuli va dekorativ rasm chizish, tasvirlash orqali chizish, tasviriy san’at tarixidan saboqlar berilgan.
20-yillarning oxiridan 30-yillarning oʻrtalariga qadar xalq taʼlimida pedologlar nazariyasi rivojlanib, bunda bolalarning rivojlanishi biologik va ijtimoiy omillar, ularning irsiyatlari bilan bogʻliq edi.Afsuski, ularning nazariyasi maktab oʻquv dasturlarida oʻz aksini topgan. bolalarni rasm chizish qoidalari va qonuniyatlari asosida o'rgatish shart emasligini, asosiysi bolalarning irsiyatini hisobga olishdir.Pedologlar san'atga qodir bo'lmagan bolalarga vaqtlarini behuda sarf qilmaslikka chaqiradilar. Shunday qilib, ta’lim jarayonida bolalarning o‘quv-ijodiy faoliyatiga rahbarlik minimal darajaga tushirildi, bu esa o‘quvchilarning ta’lim va tarbiyasi darajasiga darhol ta’sir ko‘rsatdi.Pedologlar faoliyati natijalariga ko‘ra, Markaziy Kengash qarori qabul qilindi. 1936 yil 4 iyulda Butunittifoq Bolsheviklar Kommunistik partiyasi qo'mitasining qarori chiqdi, unda ta'limdagi pedologik buzilishlar haqida gapirildi. Bola shaxsini shakllantirishda o`qituvchining rolini kamsitishga yo`l qo`yib bo`lmasligi hammaga ayon bo`ldi.O`qituvchining yetakchi roli yana e`tirof etila boshlandi.
o'qitish usullarini rivojlantirish uchun ko'p ishlar qilindi, P.P.Chistyakova talabasi D.N. Kardovskiy va KA talabalari, Savitskiy ALE, Arkhipov, N A. Kasatkin. K, F, 10014.
DN, Kardovskiy, biz Akademik nomidagi Moskva pedagogika institutida birinchi grafika bo'limining ochilishidan qarzdormiz. tarixchi, o'qituvchi. diplomat V-P-Potemkin.
Uning mashhur “do‘qmoq” usuli oliy o‘quv yurtlarida chizmachilikni o‘qitishga asos bo‘ldi.
K.F. sanʼat va oʻrta maktablarda oʻqitish metodiga katta eʼtibor berdi. K) u. 1940-yillarga kelib Rossiyada nihoyat realistik yoʻnalish gʻalaba qozondi.Maktablarda tasviriy sanʼatni oʻqitishning yangi tamoyillari va metodlari tasdiqlandi, oʻquv chizmachilik muammolari hal etila boshlandi, bolalar ijodiyotini oʻrganish uchun ilmiy maktablar yaratildi, Demak. , 1944 yilda Rossiya Pedagogika fanlari akademiyasi ishtirokida Pedagogika nazariyasi va tarixi institutida estetik tarbiya bo'yicha kabinet tashkil etiladi.Qirq yettinchi yilda bu ish San'at ta'limi ilmiy-tadqiqot institutida davom etmoqda. bolalarning badiiy ijodini o'rganish bo'yicha ishlar faol olib borildi. Maktab o'quv dasturlari va umumta'lim maktablari o'qituvchilari uchun uslubiy ko'rsatmalar ishlab chiqilmoqda .
P, P tizimiga asoslangan. Chistyakov, 1957 yilda NM. Rostovtsev birinchi va ikkinchi sinflar uchun chizmachilik bo'yicha birinchi darsliklarni, 1961 yilda esa uchinchi va to'rtinchi sinflar uchun,
1950-yillarning oxirida koʻpgina viloyatlarda badiiy-grafika fakultetlari ochildi.Badiiy akademiyasi va Pedagogika fanlari akademiyasi, oʻqituvchilar malakasini oshirish institutlarida chizmachilikni oʻqitish metodikasini ishlab chiqish boʻyicha faol ishlar olib borilmoqda.
1970-yilda yangi maktab oʻquv dasturi tasdiqlanib, unda bolalarga estetik tarbiya berish vazifalari kengaytirildi.Ushbu dasturda oʻtmish va hozirgi buyuk rassomlar ijodi bilan tanishish uchun vaqt ajratildi.“Chizmachilik” fanining oʻrniga “, “Tasviriy sanʼat” yangi fani kiritildi. Boshlang‘ich ta’lim uch yillik ta’limga o‘tkaziladi.Umumta’lim maktablari o‘quvchilari uchun o‘quv materialini chuqur o‘rganish uchun turli o‘quv fanlari, jumladan tasviriy san’at bo‘yicha fakultativ darslar joriy etilgan [12].
1991 yildan keyin yangi zamonaviy Rossiyada tasviriy san'atni o'qitish usullarining rivojlanishi chizmachilik, rangtasvir, kompozitsiya, dekorativ va xalq amaliy san'ati, grafik dizayn va modellashtirish sohasidagi ko'plab ta'sirchan o'zgarishlar bilan bog'liq.