Руководство дидактическими играми
Контрольный этап эксперимента
Download 430.41 Kb.
|
- Bu sahifa navigatsiya:
- Заключение
- Список использованной литературы
2.3 Контрольный этап экспериментаНа этом этапе я ставила перед собой задачи: проанализировать, чему научились дети, насколько эффективна была работа, насколько результативно было использование элементов занимательности как средства активизации мыслительной деятельности учащихся. Была проведена еще одна проверочная работа. Реши задачу: Хозяйка засолила 12 кг помидоров в банках, по 3 кг в каждой. Найди, сколько банок она заготовила? Составь примеры на деление, используя пример на умножение: 3 ∙ 4 = 12 Реши задачу: Девять рыбок плавает в трех аквариумах, в каждом аквариуме одинаковое количество рыбок. Сколько рыбок плавает в каждом аквариуме? Сравни. Поставь знак >, < или = 3 ∙ 5 5 + 5 + 3 3 ∙ 9 3 ∙ 8 + 9 3 ∙ 6 3 ∙ 7 - 3 Найди значение выражения: 87 – 27 : 3 Реши уравнения: 18 : х = 6 3 ∙ х = 21 Реши задачу: Длина прямоугольника 5 м, а ширина 3 м. Найди периметр этого прямоугольника. Результаты проверки данной работы были следующие: "5" – 8 человек; "4" - 11 человек; "3" – 1 человек. В процентном соотношении это выглядит так: "5" - 40%; "4" - 55%; "3" -5%, а на круговой диаграмме так: Таблица анализа допущенных учениками ошибок:
Я сравнила таблицу ошибок учащихся на констатирующем этапе «Проверочная работа 1» и такую же таблицу ошибок на контрольном этапе «Проверочная работа 2» по следующим показателям: логическое мышление, решение задач, решение уравнений, знание таблицы умножения и др. Результат сравнения представила в виде новой таблицы:
Наглядно результат сравнительного анализа можно представить в виде столбчатой диаграммы: Из таблицы и диаграммы видим, что у детей повысился уровень логического мышления, улучшились знание таблицы умножения, внимание, вычислительные навыки, то есть в целом можно констатировать, что уровень знаний учащихся повысился. Сравнительный анализ первой и второй проверочных работ показал, что за сравнительно короткий срок результаты заметно улучшились. Этим еще раз подтверждается о целесообразности использования занимательного материала как средства развивающего обучения на уроках математики. На заключительном этапе работы нами было проведено также повторное анкетирование учащихся. Учащиеся, как и на контрольном этапе эксперимента, должны были еще раз ответить на те же вопросы анкеты. Контрольный этап представлял собой анкету, аналогичную той, которую мы проводили на этапе констатирующего эксперимента. Результаты анкетирования учащихся на этот раз были следующими: На первый вопрос: « Нравятся ли вам уроки математики?» большинство учеников ответили: «Да», а именно 18 человек, что составляет 90 % от всего количества опрашиваемых. Отрицательно ответили 10 % от всех опрашиваемых. На второй вопрос: «Обращаетесь ли вы за помощью к родителям и одноклассникам при выполнении домашних заданий?» утвердительно ответили 6 человек, т.е. 30% класса, «Нет» ответили 70 %. На третий вопрос: «Обсуждаете ли вы с одноклассниками интересные задачи?» положительные и отрицательные ответы на этот раз распределились иначе: «Да» - 19 человек – 95% класса, «Нет» - 1 человек – 5% класса. На четвертый вопрос: «Нравится вам решать задачи повышенной сложности?» «Да» ответили 17 человек – 85 % класса, «Нет» - 3 человека – 15 %. Вопрос 1 Вопрос 2
Вопрос 3
Вопрос 4
Для более наглядного представления результатов контрольного и констатирующего этапов эксперимента мы воспользовались круговыми диаграммами: Отсюда хорошо виден рост познавательной активности детей на контрольном этапе по сравнению с констатирующим. Результаты нашей работы показали, что элементы занимательности и наглядности в обучении повышают уровень познавательной активности детей, активизируют память, мышление, развивают смекалку. Они помогают не только повысить качество запоминания и понимания изучаемого материала, но и делают процесс обучения интересным и легким. Наглядность и занимательный материал играют большую роль в формировании творческих способностей учащихся, элементы которых проявляются в процессе выбора наиболее рациональных способов решения задач, при выполнении разного вида творческих заданий. Я убедилась, что использование элементов занимательности повышает эффективность учебно-воспитательного процесса, развивает скорость и гибкость мыслительных операций, воспитывает любовь к математике и к учебе вообще. Тот факт, что качество усвоения материала повысилось за столь короткий срок (а именно, за две недели) позволяет утверждать, что именно использование занимательного материала в разработанной мною системе заданий было основной причиной отмеченного повышения успеваемости и уровня познавательной активности. Тем самым гипотеза, высказанная во Введении, подтвердилась. ЗаключениеХотелось бы еще раз отметить важную роль использования занимательного материала на уроках математики в начальной школе. Как показала практика, умелое использование материала заметно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса. Увеличивается скорость и повышается гибкость мышления детей. Воспитывается любовь к математике, к решению неординарных задач, развивается чувство юмора. Использовать занимательный материал для активизации мышления детей можно по-разному и на разных этапах урока: при отработке какого-то конкретного навыка или умения. Например, доведение до автоматизма знания таблиц умножения и деления. Как уже отмечалось выше, из сопоставления результатов проверочных работ №1 и №2 видно, что гипотеза, выдвинутая во Введении, подтвердилась. Наконец, для себя лично я усвоила правило: "Не бери игру на урок для того, чтобы развлечься. Все на уроке должно быть логически связано с темой и должно помогать раскрывать цели и задачи урока". Список использованной литературы:Аргинская И.И и др. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. – М.: 2001. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. Пособие для студентов вузов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка: Учебное пособие / Л.С. Выготский – М.: Академия 2006. Давыдов В.В Виды обобщения в обучении. – 2е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск, 2011. Давыдов В.В. Психология младшего школьника // Феникс, 2007,№2. Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе // Начальная школа, 2008 , №1. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Народное образование , 2005. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1996. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий.- М.: Начальная школа, 2009. Есыреева А.П. Учите, играя. Начальная школа, 2008, №10 Жикалкина Т.П. Дидактическая игра на уроках математики. Начальная школа,1998, №13. .Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Начальная школа, 2009. .Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Дом педагогики, 1999. .Золотова А.В. Коллективная работа на уроках // Начальная школа, 2005. Ивашова О.А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников // Нач. шк. - 2009. - №8 Игры – обучение, тренинг, досуг/ под ред. В.В. Перусинского. – М: Новая школа, 2009. .Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2010 .Кудрявцева Л.В., Тархова С.В. Организация работы в парах постоянного состава // Начальная школа, 1990, №11. Минскина Е.М. От игры к знаниям. Развивающие и познавательные игры младших школьников. - М.: 1992. Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С. Макаренко М.: Педагогика 1984. .Нечаева Н.В., Занков Л.В. О методической системе начального обучения //Начальная школа, 1995, №11. .Обучение и развитие. / Под ред. Л.В. Занкова. – М.: Педагогика, 1975. 24.О преемственности между начальным общим и основным общим образованием по системе Л.В. Занкова // Начальная школа, 1994, №7. .Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. .Петровский В.А., Виноградова А.М. Учимся общаться с ребенком. – М.: Просвещение, 1993. .Полякова А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения.– М.: 1995. .Полякова А.В. Русский язык. 1 класс.–М.: 1995. .Петрова И.А. Исполнение игры в учебном процессе. Начальная школа, 1998, №13. .Петрова Е.С. Теория и методика обучения математике: Учебно-методическое пособие для студентов математических специальностей Саратов: Издательство Саратовского университета, 2004. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках математики: метод. рекомендации / [авт.-сост. Т.В. Золотова]. – М.: Аркти, 2010 Репкин В.В, Что такое развивающее обучение? – Томск: Пеленг, 2002. 33.Рыжова И.Г. Развитие познавательного интереса учащихся на уроках математики // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – 2013. Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000, №8. .Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2001. — 288 с. — (Педагогическое образование) .Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования//Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России 06.10.2009, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009, рег. №17785. – М.:Просвещение, 2010. .Шатилова А. Занимательная математика. КВНы, викторины. – М.: Айрис-пресс, 2004 . Интернет ресурсы Download 430.41 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|