Самарқанд давлат университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи phD

Рис. 1. Программа деятельности по инклюзивному образованию
Опыт показывает, что для достижения высоких результатов при 
решении различных проблем, с которыми сталкивается привлеченный к 
инклюзивному образованию ребенок, нуждающийся в особом внимании при 
усвоении обучения и воспитания, необходим учет его индивидуальных 
психических (психологических) переживаний. Необходимо повышать 
уверенность таких детей в себе, предупреждать состояние безнадежности, 
осуществлять образовательно-воспитательный процесс под контролем 
учителя в тесном сотрудничестве с родителями.
В инклюзивном образовании необходимо проводить тренинги с 
учителями и воспитателями для улучшения начального положения дел и 
обеспечения полноценной деятельности образовательного учреждения, 
пробуждать чувство ответственности учителей за каждого ребенка в классе. 
Осуществляемая в классе деятельность должна иметь содержательный 
характер, соответствующий интересам, знаниям и способностям детей, 
нуждающихся в особом внимании.
Инклюзивное образование для детей, нуждающихся в особом внимании, 
полезно и для самого общества. Привлечение в обычную (массовую) школу 
Программа деятельности по 
инклюзивному образованию, 
разделы территориального 
(национального) этапа 
деятельности
Новые взгляды на 
систему специальных 
потребностей
Указания к терри-
ториальной и между-
народной деятельности 
Службы внешней 
помощи 
Прием и 
подготовка 
учителей 
Школьные 
факторы 
Реформирование и 
организация 
Указания к терри-
ториальной и между-
народной
деятельности 
Ресурсы (источники
) 
требования 
Аспекты, имеющие 
высокий статус 

---

35 
(дошкольное учреждение) – это первый шаг на пути интеграции ребенка, 
нуждающегося в особом внимании, в общество. В интегрированном 
обществе все имеют равные права, это целостное общество. Благодаря 
инклюзивному образованию общество становится интегрированным, 
пропагандируются эффективные педагогические принципы, полезные для 
всех детей. Принимая как нормальное положение разность людей и исходя из 
природы и этапов процесса изучения, следует адаптировать данный процесс 
к требованиям ребенка, а не ребенка к требованиям процесса.