Samarqand davlat chet tillar instituti roman-german tillari fakulteti fransuz tili va adabiyoti kafedrasi

Conclusion
En conclusion, il semble important de remettre en cause le dogmatisme qui considère que seuls les documents authentiques ont leur place en enseignement ou bien apprentissage des langues, en recentrant le débat sur les besoins des élèves et en rappelant la pertinence pédagogique des documents fabriqués lorsqu’ils sont conçus en fonction d’un public, d’objectifs culturels et langagiers et de conditions d’enseignement / apprentissage particuliers, et que leur forme et leurs contenus sont élaborés pour susciter et faciliter les apprentissages. Les documents fabriqués sont le produit des expériences et des expertises des auteurs, qui doivent nécessairement être nourries par des échanges avec des enseignants, des expérimentations sur le terrain et par la prise en compte des recherches en didactique.
Il importe également de rappeler le rôle fondamental de l’enseignant, qui, en fonction de ses compétences et de ses performances, pourra tirer profit des documents choisis et amener ses élèves à s’exprimer, pratiquer des échanges authentiques et apprendre, à condition que le climat scolaire soit serein et propice au travail.
Dans ''La didactique des sciences de l'ère A-scientifique à l'ère scientifique'', Calliabetsou conclure que: "tout compte fait les documents authentiques présentent un intérêt évident ,dans la mesure ou par leur nature socio–pragmatique peuvent apporter une aide précieuse dans l'enseignement/apprentissage d'une langue étrangère. Dès lors de recourir dès le début de l'apprentissage, a des communications aussi authentiques que possible et d'inciter des apprenants a y investir leurs connaissances et leurs savoirs en tant qu'individus autonomes parait incontestable."⁵
En concluant nous pouvons donc constater que l'utilisation des documents ''authentiques'' bien choisis représentent pour les apprenants un support idéal, un reflet d'une culture différente, Ce sont également d'excellents matériaux qui permettent avec une exploitation pédagogique pertinente de déboucher à un produit final socialisé en dehors de la classe scolaire . Donc, l'approche communicative a surtout permis de clarifier l'usage de ces documents et de prendre en compte des représentations et des attentes des apprenants face à la langue à apprendre. L'utilisation du document authentique permet de favoriser l'autonomie d'apprentissage de l'apprenant. En effet, le but de notre méthodologie d'enseignement devrait rendre l'apprenant de plus en plus autonome, d'encourager ses initiatives à réfléchir, à créer, à participer en classe de langue, pour développer par la suite sa compétence communicative en dehors de la classe dans différentes situations de communication. Selon le CECR les objectifs de l'apprentissage ne sont plus définis en termes linguistiques mais en actes sociaux. L'apprenant est donc quelqu'un qui se prépare à accomplir un certain nombre des ''tâches ''dans un pays francophone. L'apprenant est d'abord acteur social dans la classe de la langue. "La classe est un micro-société ou se retrouvent les jeux et les enjeux des autres espaces sociaux et qui se donne pour projet l'apprentissage d'une langue étrangère".⁶ Dans ce cadre les documents authentiques se placent au centre du dispositif pédagogique.