СамоСтоятельная работа и академичеСкие уСпехи теория  иССледования  практика материалы пятой международной

оСновнЫе ЭтапЫ орГаниЗаЦии СамоСтоятель-
ноЙ работЫ
С аутентичнЫми текСтами 
в неяЗЫковЫх вуЗах
(иЗ опЫта работЫ)
З.В. Полиенко 
Пристальное внимание к самостоятельной работе в неязыковых вузах 
объясняется тем, что большая часть учебных часов уделяется деятель-
ности в сфере профессионально-деловой коммуникации, а это может 
вызвать опасность однобокого и ограниченного владения языком. Для 
восполнения информационного вакуума в сфере массовой и художествен-
ной коммуникации следует обратить особое внимание на организацию и 
контроль самостоятельной работы студентов. 
Понятие самостоятельная работа в современной методике пре-
подавания иностранных языков охватывает вид учебно-познавательной 
деятельности, осуществляемой без непосредственного контакта с пре-
подавателем и с помощью специальных средств обучения, которые вы-
полняют функцию управления самостоятельной деятельностью студентов 
на всех ее этапах. Самостоятельная работа может быть организована по 
любому виду деятельности. Предлагаем остановиться на организации, 
проведении и контроле самостоятельного чтения произведений художе-
ственной литературы, при отборе которых следует учитывать важные 
особенности:
– они должны соответствовать профессиональной направленности 
студентов;
– должны поднимать актуальные проблемы, затрагивающие интере-
сы молодежи и вызывающие их активное обсуждение; 
– должны вызывать положительный эмоциональный отклик у 
аудитории.
Поскольку работа с аутентичным материалом вызывает ряд трудно-
стей, вначале следует выделить предполагаемые проблемы, которые могут 
возникнуть во время чтения, затем тщательно разработать задания для 
снятия этих трудностей; после чего предложить ряд заданий, которые 
помогут во время домашнего чтения поэтапно следовать за героями и их 
действиями, одновременно анализируя мотив их поступков, что должно 
подготовить студентов к активному обсуждению проблем, поднятых в 
произведении.
Работая на юридическом факультете, мы остановили свой выбор на 
произведениях известного мастера «черного юмора» и популярнейшего 

---

303
писателя Roald Dahl, который писал о детях и для детей. Выбор был 
оправдан полной неизвестностью автора среди студентов и их непод-
дельной заинтересованностью после прочтения первого короткого рас-
сказа «Umbrella man», выбранного для аналитического чтения в классе, 
что предусматривало деление рассказа на смысловые эпизоды, чтение 
вслух по ролям для усиления эмоционального фона восприятия, и одно-
временное выполнение заданий, направленных на совершенствование 
навыков восприятия, обогащения словарного запаса, анализа и усвоения 
грамматических структур и т. д. Заключительным этапом работы над 
рассказом была инсценировка диалога главных героев, подкрепленная 
сопутствующими атрибутами и работой суфлеров. Такая детальная ауди-
торная работа проводится с целью обучения студентов самостоятельному 
преодолению трудностей понимания аутентичного текста. Задания этого 
этапа должны максимально соответствовать стратегии успеха, что де-
монстрируется в аудитории в форме инсценировок, учебного судебного 
процесса (с соблюдением всех этапов процесса по протоколу), дискуссии, 
психологического анализа и т. д.
Таким образом, мы оправданно придерживаемся следующих этапов 
работы над текстом:
1) работа над смысловым эпизодом произведения для понимания 
общего содержания;
2) детальная работа над эпизодом для снятия языковых трудно-
стей;
3) активизация нового лексико-грамматического материала с переска-
зом главных или важных частей для восприятия произведения в целом;
4) обсуждение проблем, затронутых в произведении, с обязательным 
участием всей группы: либо в формах, упомянутых выше (инсценировка, 
психологический анализ, дискуссия, учебный судебный процесс и т.д.), 
либо в письменной форме (эссе, сочинение, изложение на тему, содер-
жательно связанную с прочитанным произведением).
Безусловно, часть работы на любом этапе проводится само-
стоятельно, т.е. последовательность действий обучаемого в большей 
степени определяется самим обучаемым (гибкое управление), а часть 
работы контролируется преподавателем, что характеризуется точным 
анализом целей и четкой последовательностью действий студентов 
(жесткое управление).
Такая скрупулезная работа с произведением незнакомого до сих 
пор автора не только помогает подготовиться к первым трем этапам са-
мостоятельного чтения, но и почувствовать стиль писателя, его манеру 
высказывать свое мнение через «невидимые каналы», богатый багаж 
художественных средств для описания героев и фона развивающихся со-
бытий. Студенты максимально используют богатую лексику Roald Dahl, 
пополняя тем самым свой лексический запас. Эта работа не вызывает 

---

304
«скуки», поскольку все произведения автора – «с непредвиденным кон-
цом», что вызывает новый всплеск эмоций (положительных или отрица-
тельных), а следовательно, – желание обсуждать, аргументировать «за» 
или «против», что сопутствует ситуации успеха на четвертом этапе. Так, 
например, работая над произведением «Lamb to the slaughter», студенты 
готовят учебный судебный процесс, который не исключает допустимой 
импровизации, учитывая непредвиденный опрос «суда присяжных» и 
неизвестные заранее показания «свидетелей», причем мате риал предва-
рительно готовится «следователями», проводившими расследования по 
методу Шерлока Холмса, учитывая дедукцию и наблюдение. Работу над 
произведением «The way up to heaven» мы обычно завершаем открыти-
ем бюро «Marriage Advice Agency», что предполагает психологический 
анализ сложившихся семейных отношений между Mr and Mrs Foster (при 
этом непрочитанным оставляем трагический финал рассказа). После 
полного прочтения рассказа предлагаем написать за Mrs Foster письмо-
расскаяние о содеянном. В работе над произведением «Taste» студенты 
готовят инсценированное представление обеда в лондонском доме Mike 
Shofield, состязаясь в познаниях о людях, блюдах и этике, и предлагают 
свой вариант завершения произведения.
Описанные примеры являются убедительным доказательством значи-
мости самостоятельного чтения художественных произведений как одного 
из составных социокультурного компонента, продуктивного способа обо-
гащения словарного запаса, развития познавательной деятельности, оратор-
ского и актерского мастерства студентов, что очень важно для преодоления