СамоСтоятельная работа и академичеСкие уСпехи теория  иССледования  практика материалы пятой международной

табліца 3

преподавание иноСтранноГо яЗЫка
пути активиЗаЦии СамоСтоятельноЙ работЫ 
Студентов в проЦеССе обучения иноСтранно-
му яЗЫку в неяЗЫковом вуЗе
А.А. Воскресенская 
Век информации и научных знаний преобразует систему образова-
ния. Одной из главных задач высшего образования является подготовка 
специалистов, способных мобильно ориентироваться в условиях инфор-

---

293
мационного общества, развивать творческие и индивидуальные способности, 
непрерывно учиться и самосовершенствоваться. В связи с этим организаци-
онные формы, методы, технологии обучения направлены на формирование 
умений и навыков самостоятельного труда, развитие способностей исследо-
вательской деятельности, готовности к самообразованию.
Проблема самостоятельной работы студентов (СРС) не одно десяти-
летие широко исследуется многими педагогами. Однако самостоятельная 
работа трактуется различными авторами по-разному, например, как: 

вид учебной деятельности, направленный на формирование 
знаний, умений и навыков; 

средство организации познавательной деятельности обучаемых 
и управления ею; средство воспитания самостоятельности личности. 
В целом, самостоятельная работа студентов – это многообразные 
виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов по само-
стоятельному осуществлению учебных действий с целью овладения 
знаниями, умениями и опытом творческо-исследовательской деятель-
ности.
Учитывая специфику неязыкового вуза (небольшое количество часов 
и ограниченные сроки обучения), СРС является важнейшей составляющей 
в процессе обучения. Овладение языком как средством коммуникации во 
всех видах речевой деятельности, а также как средством социокультурно-
го развития личности, невозможно без правильной организации СРС на 
всех этапах обучения. При этом СРС должна пониматься как целостная 
система, предполагающая реализацию комплекса практических, об-
разовательных, воспитательных и развивающих целей на всех уровнях 
обучения иностранному языку в высшей школе, содержащая показатели 
промежуточных и итоговых результатов, критерии их оценки. Конечной 
целью СРС по иностранному языку является закрепление, углубление и 
совершенствование полученных знаний, умений и навыков, т.е. дости-
жение соответствующего уровня иноязычной компетентности за период 
обучения в вузе.
Для этого уже с первого курса необходимо обучать студентов навы-
кам самостоятельной деятельности (хотя определенные умения должны 
быть уже сформированы за период обучения в средней школе). Одним 
из условий повышения эффективности самостоятельной работы явля-
ется развитие познавательной деятельности, в основе которой лежит 
готовность студентов самостоятельно осуществлять целенаправленную 
учебную и научно-поисковую деятельность. Следовательно, нужно 
создавать такие условия для активизации познавательной деятельности 
студентов, при которых формируется потребность в систематическом 
углублении, расширении диапазона знаний, полученных в процессе 
аудиторной работы.
Как известно, овладение иноязычной коммуникативной компетенци-

---

294
ей возможно лишь при регулярном использовании языка, поэтому важным 
условием обучения является вовлечение студентов в систематическую 
самостоятельную работу. Подготовленность студентов к выполнению раз-
личных видов самостоятельной работы, умение использовать различные 
источники информации, оценка результатов своей работы – необходимые 
условия профессиональной состоятельности будущего специалиста. Са-
мостоятельная работа имеет и воспитательное значение: она формирует 
самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и 
как черту характера, влияя на активность личности во всех видах чело-
веческой деятельности.
Анализ исследований по проблеме СРС показал, что низкий уровень 
самостоятельности при выполнении различных видов заданий связан не 
столько с неумением работать с литературой, сколько с общими недостат-
ками организации самостоятельной работы в высшей школе. В настоящее 
время для организация СРС – неотъемлемой части учебно- воспитательного 
процесса в вузе – предпринимаются следующие действия: 

разработка кафедрами содержания и форм СРС;

планирование и учет времени, отводимого на СРС;

разработка системы оценивания и контроля;

обеспечение студентов печатными и электронными материалами, 
методическими рекомендациями.
В соответствии с программой изучения иностранного языка для 
каждой специальности составляются рекомендации (или методические 
пособия), где указываются виды и тематика самостоятельных работ, фор-
мулируются их цели и задачи, а также перечисляется учебная, справочная, 
методическая и научная литература. Однако на практике существует 
нехватка дидактических материалов по организации СРС, равно как и 
технических средств по обеспечению этой работы.
Для осуществления эффективной самостоятельной деятельности 
студентов при изучении иностранного языка со стороны преподавателя 
необходимо: 
1) указывать условия и сроки выполнения, объем и образец оформ-
ления самостоятельных работ; 
2) четко формулировать цель каждого задания и конечный результат. 
Приступая к выполнению любой работы, студенты обязательно должны 
интересоваться целью выполнения каждого задания, что позволяет вы-
брать адекватные способы решения поставленных задач и сделать за-
ключительные выводы;
3) ориентировать студентов на использование различных средств 
обучения (учебные пособия, словари, текстовые учебные аутентичные 
курсы, аудио- и видеоаутентичные интерактивные курсы, сетевые тех-
нологии). По мнению многих педагогов, применение аутентичных мате-

---

295
риалов, которые являются качественными как по содержанию, так и по 
языку, позволяет сформировать лингвистическую, коммуникативную и 
социокультурную компетенции обучающихся;
4) осуществлять систематический контроль и учет, позволяющий 
определить уровень подготовки и степень изученности материала, пред-
ложенного для самостоятельного изучения. Контроль знаний не только 
стимулирует студентов к учебной деятельности, но и оценивает работу 
преподавателя. Система контроля, как правило, включает в себя входной 
контроль знаний, необходимый для определения уровня готовности, те-
кущий и итоговый контроль усвоения нового материала;
5) оценивать и обобщать уровень усвоенных знаний, умений и навы-
ков. Во многих вузах положительно зарекомендовали себя компьютерные 
технологии оценивания результата учебной деятельности и обученности 
студентов;
6) стимулировать и поощрять потребность студентов в совершенство-
вании знаний в процессе самостоятельной, творческой работы. Результаты 
самостоятельных работ следует учитывать при сдаче зачетов, экзаменов. 
лучшие работы должны участвовать в конкурсах и других внеучебных 
мероприятиях на иностранном языке, позволяющих усилить мотивацию 
студентов, сформировать оценку их конкурентоспособности.
Следует также отметить, что задания для СР должны дифференциро-
ваться. На младших курсах СРС по иностранному языку носит по большей 
части репродуктивный характер. Студенты овладевают алгоритмами 
выполнения практических действий, выполняют упражнения, предна-
значенные для развития всех видов речевой деятельности: аудирования, 
чтения, письма, разговорной речи. На старших курсах доминируют за-
дания творческого характера (проекты, рефераты, научные обзоры по 
специальности и т.д.). По мере формирования у студентов навыков и 
умений постепенно усложняются и задания; помощь педагога приобретает 
консультативный характер, а самостоятельность самих студентов увели-
чивается; повышается качество учебной деятельности. Оптимальным 
результатом обучения, по мнению исследователей, считается достижение 
такого уровня развития познавательной деятельности обучаемых, когда 
они могут самостоятельно ставить задачу, находить способы ее решения, 
контролировать и оценивать результаты своей познавательной деятельно-
сти, а затем формулировать следующие задачи. При этом самостоятельная 
работа студентов должна составлять от половины до двух третей общей 
учебной нагрузки.
Эти идеи могут быть реализованы при использовании преподавателя-
ми разных форм и методов обучения, накопленных в педагогике высшей 
школы: объяснительно-иллюстративных, инструктивно-репродуктивных 
и, частично, поисковых (эвристических). Однако данные методы и фор-
мы наиболее эффективны на начальном этапе обучения, в дальнейшем 

---

296
для развития творческой самостоятельности студентов они являются 
вспомогательными. Многие педагоги считают наиболее результативны-
ми методы проблемного и исследовательского обучения, позволяющие 
самостоятельно осуществлять творческий поиск и находить оптимальные 
пути решения задач. 
Результативность СРС во многом зависит от комплексного подхода 
к ее организации. Совместные усилия и координация деятельности всех 
участников образовательного процесса в этом направлении позволят 
сделать процесс обучения эффективным, что, в свою очередь, повысит 
качество подготовки современного специалиста.