СамоСтоятельная работа и академичеСкие уСпехи теория иССледования практика материалы пятой международной
Download 1.72 Mb. Pdf ko'rish
|
|
Часть занятия в кабинете интенсивного обучения необходимо отво- дить для самостоятельной практики студентов в чтении или устной речи. Объяснение языкового материала осуществляется преподавателем. Затем следует фронтальная работа студентов под непосредственным руковод- ством преподавателя. И только после закрепления языкового материала преподаватель организовывает самостоятельную работу студентов. Подобная практика окажется успешной, если студенты будут четко знать, какое задание и каким образом они должны выполнить, правильно ли они выполняют это задание. Эти условия обеспечиваются при работе в парах, такой вид работы в кабинете интенсивного обучения является одной из эффективных форм организации самостоятельной работы сту- дентов. При работе в парах с опорой на дидактический материал один из студентов выполняет функции контроля, другой – исполнителя. Время активной речевой деятельности каждого студента возрастает в несколько раз. Самоконтроль и взаимоконтроль не только освобождают преподава- теля от большого объема текущей проверки, но имеют и воспитательное значение. При самостоятельной проверке своих знаний, навыков и умений у студентов вырабатывается сознательное и критическое отношение к своему труду, самостоятельность в преодолении трудностей, заинтересованность в систематической работе. Наиболее сложным видом самостоятельной работы являются 300 упражнения с магнитофоном, основанные на самоконтроле. Студенты выполняют паузированные упражнения (с инструкцией, примером, за- данием, паузой и ключом). Они сравнивают свой ответ с прослушанным образцом и в последующую паузу корректируют его. Таким образом, каждое задание тут же контролируется и, если нужно, корректируется. Преподаватель с пульта может осуществить выборочный контроль, про- верив работы отдельных студентов, не отвлекая при этом остальных от выполнения упражнения. Для некоторых студентов очень важно иметь возможность практи- коваться в свойственном каждому темпе, с посильным по объему и слож- ности материалом. Группа может одновременно получить три различных варианта одной и той же информации. Для сильных студентов можно записать на кассету небольшой рассказ преподавателя с соответствующим уровнем трудности. Для средних студентов та же информация излагается более просто и тоже записывается на магнитофон. Слабым студентам преподаватель может изложить этот материал в доступной для них форме (можно дать зрительную опору в виде отдельных слов и словосочетаний). Итак, можно выделить следующие виды самостоятельной работы студен- тов в кабинете интенсивного обучения: выполнение различных упражнений по семантизации новой лексики, языковой догадки; выполнение заданий в парах; аудирование; устные высказывания студентов по поводу прочитанного текста в монологической или диалогической формах; работа в группах (беседа по различным ситуациям подготовлен- ного и неподготовленного характера, ролевые игры). Опыт использования на занятиях современных ТСО показывает, что они, несомненно, способствуют повышению качества самостоятельной работы студентов. Педагогика сотрудничества и метод проектов – современные тех- нологии организации самостоятельной творческой деятельности сту- дентов. Наиболее эффективным механизмом осуществления обучения иностранному языку является педагогика сотрудничества. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учеб- ной деятельности студентов в разных учебных ситуациях. Студенты объединяются в небольшие группы, в каждой из которых обязательно есть сильный, средний и слабый студент. Им дается одно задание, при этом оговаривается роль каждого студента в его выполнении, т.е. каждый студент отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Слабому студенту дается менее сложное для выполнения либо меньшее по объему задание. Но ему необходимо добиться полного 301 осмысления этого материала. лидер группы постоянно держит слабого студента в поле зрения и помогает ему по мере необходимости, но ни в коем случае не выполняет за него задание и не дает готовый вариант. Преподаватель дифференцирует сложность и объем задания в за- висимости от уровня обученности студентов. Если сильному студенту, чтобы получить отличную отметку, необходимо выполнить 10 заданий, то среднему – 8, а слабому – 6. Все баллы суммируются, и группе вы- ставляется средний балл за выполнение задания. Учиться вместе – вот что составляет суть данного подхода. У преподавателя – организатора самостоятельной, творческой деятельности студента – появляется больше возможностей дифференци- ровать процесс обучения. А поскольку в современном образовании все больший акцент делается на работу с информацией, то студенты должны уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию; уметь делать выводы, аргумен- тировать их; решать возникающие проблемы. В последнее время все больше сторонников приобретает метод про- ектов, в основу которого положены: идея, составляющая суть понятия «проект»; прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически зна- чимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, но чтобы добиться такого резуль- тата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты. Учебная группа делится на подгруппы по 3-4 человека, и каждая из них занимается решением определенной проблемной задачи путем раз- работки и последующей защиты своего проекта. Основные требования к использованию метода проектов: 1) наличие значимой проблемы, требующей исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в странах с англоязычным населением); 2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых ре- зультатов (написание доклада, составление делового письма, создание рекламы какого-либо товара); 3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятель- ность студентов на занятии или во внеаудиторное время; 4) использование исследовательских методов. Работа над проектом дает возможность преподавателю осуществлять дифференцированный подход к обучению студентов, повышает их само- стоятельность и активность. Несомненно, использование современных ТСО и осуществление дифференцированного подхода к обучению студентов иностранному языку способствует повышению качества их самостоятельной работы. |
