СамоСтоятельная работа и академичеСкие уСпехи теория иССледования практика материалы пятой международной
Download 1.72 Mb. Pdf ko'rish
|
|
уровни самостоятельных работ
Самые простые задачи (репродуктивного типа) предполагают един- ственный путь решения, обозначенный в задании. Задачи реконструктивного типа предусматривают преобразование материала, его упорядочивание и систематизацию. Результатом этого этапа выступает географическое описание территории, построение графических или матричных моделей, составление аннотации, получение новой ин- формации с помощью выбранных студентом самостоятельно и средств, и методов решения. Географическое образование предусматривает также выработку умений по составлению тематических, оценочных, прогноз- ных и многих других видов карт какого-либо определенного участка, а также производство различных картометрических работ по имеющимся картам (работы эвристического и творческого типа). Полученные та- ким образом данные могут использоваться для построения графиков и моделей, в том числе, и с помощью компьютера. Моделирование может быть отдельным заданием КСР, если для этого имеется достаточный фактический материал. Для проведения контролируемых самостоятельных работ по курсу «Общее ландшафтоведение» разработаны индивидуальные задания, тесно связанные с лабораторными работами, что позволяет каждому студенту иметь свой, хоть и небольшой материал. Задания работ выстраи- ваются в определенном порядке – от более простых (реконструктивно- вариативных) к более сложным (творческим), что позволяет приобретать серьезные практические навыки (с элементами анализа, обобщения материала). Так, например, на лабораторных занятиях каждый студент выполняет фрагмент карты природных территориальных комплексов 329 (ПТК) по косвенным признакам, которые перечислены в методическом пособии. Далее предусмотрена самостоятельная работа по группировке при- родных территориальных комплексов более низкого ранга в ПТК более высокого ранга с последующим комплексным анализом. Самостоятельная работа в этом случае носит исключительно творческий характер, так как для осмысленного выполнения работы мало знать теорию вопроса, надо научиться применить ее в практике картографирования. Для выполнения качественного анализа территории надо выполнить ряд оригинальных диаграмм и графиков. Работы такого уровня вызывают у студентов за- труднения. Много сложностей и у преподавателей. При проверке и особенно консультировании этих работ необходимо быстро выявлять допущенные погрешности, уметь их четко анализировать, подсказывая возможные варианты исправления ошибок. Это под силу лишь преподавателям высокой квалификации. Практические же занятия ведут преподаватели разных квалификационных ступеней, поэтому продвижение такого рода заданий идет достаточно тяжело и требует постоянного внимания. Однако результат часто превышает ожидаемый. Многие студенты делают очень интересные работы, раскрывая свой потенциал (часто неожиданно и для преподавателя, и для себя самого), предлагая весьма оригинальные пути выполнения заданий. Определилась и унифицированная структура задания по КСР, что позволяет преподавателям разных кафедр предъявлять одинаковые требования к их выполнению. По рекомендации научно-методической комиссии географического факультета БГУ задание на КСР должно со- держать следующие пункты: тема, цель, форма и методы проведения, содержание, форма контроля, источники информации. Тема и цель КСР требуют ясных, кратких, четких, недвусмысленных определений; формулировка цели, кроме того, должна преследовать приобретение новых знаний, умений и навыков. Большое внимание уделяется также правильному оформлению КСР. Непременным условием является вы- полнение всех работ по предмету в рабочей тетради. Важным элементом проведения контролируемых самостоятельных работ, как и лабораторных, является форма контроля. Одна из таких форм – рейтинговая оценка, которая позволяет студенту самому ориентиро- ваться, как его знания выглядят на фоне знаний однокурсников. Именно эта система оценок заставляет студентов более вдумчиво выполнять контролируемые самостоятельные и лабораторные работы, тщательнее готовиться к коллоквиумам. Таким образом, повышается эффективность текущей работы студентов, что дает им возможность подойти к экзамену или зачету с более качественными знаниями. Рейтинговая система оценки знаний применялась при изучении курса «Общее ландшафтоведение». Основная цель её внедрения тесно переплетена с целями контролируемых 330 самостоятельных работ и может быть достигнута в случае выполнения следующих положений: активизация работы студентов в течение семестра; контроль уровня знаний студентов в течение семестра и управ- ление этим процессом. Для реализации этих положений разработана общая схема органи- зации всей системы рейтинговых оценок. Ключевыми в ней являются следующие моменты: эффективность работы студентов по предмету оценивается в 100 баллов, из них за работу в семестре выставляется максимум 60 баллов; для получения допуска к экзамену каждый студент должен на- брать не менее 40 баллов; при условии набора числа баллов ниже установленного мини- мума, студент может его увеличить путем выполнения индивидуальных работ в виде рефератов, дополнительных коллоквиумов и т.д. В целом предлагаемая схема рейтинговой оценки является сочета- нием двух видов оценок: накопительной и рейтинговой. Объединение их в практической деятельности даёт возможность использовать лучшее в каждом виде оценок. В конце семестра в тетради каждого студента выводится итоговый рейтинговый балл, который колеблется в диапазоне от 40 до 60, и опреде- ляется место каждого студента по рейтинговой шкале. Экзаменационные материалы готовятся, исходя из максимального количества баллов, от- ведённых на экзамен (40). Каждый экзаменационный билет включает два вопроса: один по наиболее важным теоретическим проблемам курса, второй – в виде тестового задания, охватывающего всю программу. Выс- ший оценочный балл за исчерпывающий ответ на каждый вопрос – 20. Оценка за вопросы на экзамене также выставляется в баллах рейтинга. Результаты экзамена и итоговый рейтинговый балл за работу в семестре суммируются. Используя шкалу перевода рейтинговых оценок в оценку по десятибалльной шкале, каждому студенту выставляется итоговый оценочный балл. Использование КСР дает свои результаты, что подтверждает и под- счет среднего балла успеваемости по предмету за последние годы. За два последних года он повысился с 4,8-5,0 до 6,5-6,6 баллов. Это стало возможно лишь за счет применения модульного принципа преподавания, системной организации и структурирования учебной дисциплины, при которых определилось место и значение контролируемых самостоятель- ных работ, внедрение рейтинговой системы оценок. Анализ результатов, достигнутых в последние годы при изучении курса, позволяет отметить, что именно применение самостоятельных работ разнообразной формы значительно активизирует деятельность студентов, раскрывает их творческий потенциал. Это способствует формированию |
