Sbornik buneeva indd

---

Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ: 
ЕЁ СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Москва
2014

---

УДК 371.027.21(035.3)
ББК 74.26
Б91
Бунеева, Е.В.
Б91 
Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности 
использования в образовании детей дошкольного и школьного воз-
раста / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2014. – 43 с.
УДК 371.027.21(035.3)
ББК 74.26
Данное издание в целом и никакая его часть не могут быть
скопированы без разрешения владельца авторских прав
© Бунеева Е.В., 2014

---

3
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ 
КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА
Задачи непрерывного литературного образования мы как ав-
торы пособий для дошкольников, учебников по русскому язы-
ку, литературному чтению и литературе для начальной, ос-
новной и старшей школы целенаправленно и последовательно 
решаем уже более 15 лет. В представлении о ребёнке-читателе 
для нас на любой ступени образования значимы читательская 
самостоятельность, инициативность, способность к активному 
слушанию, пониманию, готовность и умение задавать вопросы, 
высказывать свои суждения, мнения по возникающим вопросам 
и проблемам, строить умозаключения, поскольку от сформиро-
ванности этих умений и качеств зависит продуктивный харак-
тер чтения.
С позиции деятельностного компонента содержания образо-
вания выращивание грамотного читателя требует обеспечения 
полноценного восприятия и понимания прочитанного текста, 
«переживания» литературного произведения искусства чита-
телями разных возрастов. Это возможно, если обеспечить вос-
питателя, учителя средствами целенаправленного развития 
в ребёнке читателя; создать эффективные методики, учиты-
вающие специфику читательского развития на разных этапах 
детства.
Разработка методического (технологического) оснащения пе-
дагогов велась нами с учётом актуальных научных исследова-
ний. Так, в методике литературного образования (В.В. Голубков, 
Н.И. Кудряшев, Н.О. Корст, О.И. Никифорова, Н.Д. Молдавская, 
З.И. Романовская, В.Г. Маранцман, Т.Д. Полозова, О.Ю. Богдано-
ва и др.) под восприятием произведений искусства понимается 
деятельность, в которой синтезируются процессы как мышле-
ния, памяти, воображения, так и эмоциональной сферы ребёнка.
Восприятие – процесс, предполагающий не пассивное созер-
цание, а внутреннее активное содействие, сопереживание геро-
ям, которое проявляется в воображаемом перенесении на себя 
событий, в результате чего возникает эффект личного участия в 
них, личного присутствия.
В целом восприятие художественных произведений дошколь-
никами и младшими школьниками обнаруживает следующие