Сборник трудов XIII международной

References: 
1. Fantini, A.E. Exploring and Assessing Intercultural Competence. Washington: Center for Social 
Development, Global Service Institute, George Warren Brown School of Social Work, Washington 
University, 2007, 133 p. 

---

233 
2. Smirnova, L.E. Podbor autentichnykh materialov dlya prakticheskikh zanyatii po inostrannomu 
yazyku [Selection of authentic materials for practical classes in a foreign language]. Innovation science, 
2016, № 4-4, pp. 107-108 (In Russian) 
3. Berardo, S. The use of authentic materials in the teaching of reading. The Reading Matrix, 2006, pp. 
60-69 
УДК 37.04 
СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ КАК ФАКТОР ЭВОЛЮЦИИ МОДЕЛЕЙ
ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УНИВЕРСИТЕТА 
В.Л. Лозицкий
 
Полесский государственный университет, [e-mail] 
В условиях реализации стратегии устойчивого развития Республики Беларусь и формирования 
экономики знаний одним из обеспечивающих направлений является разработка эффективной мо-
дели подготовки конкурентоспособного специалиста – обладателя комплекса универсальных ком-
петенций и уникальных видов знания, обеспечивающих ему экономические и социальные пре-
имущества в эпоху цифровизации. При этом важным остается вопрос о том, где институционально 
данный специалист должен быть подготовлен. 
Разработка проблемы эволюции институциональной организации университета с позиций со-
циально-исторической обусловленности уровневых переходов в эволюции моделей университета 
от 1.0 к 4.0 [1–3] позволяет выделить детерминанты изменений в образовательном пространстве 
высшей профессиональной школы. 
Средневековый университет модели 1.0 отвечал потребностям общества в обучении специали-
стов для конкретных секторов экономики и социальной сферы. В средневековом обществе в про-
фессиональных богословах и проповедниках нуждалась церковь. Городская организация испыты-
вала потребность в квалифицированных медиках, юристах, профессиональных мастерах и грамот-
ных предпринимателях. Светской власти необходимы были эффективные государственные управ-
ленцы, военные и дипломаты, грамотные делопроизводители. В рамках реализации модели 1.0 
университет корпоративного типа осуществлял подготовку студентов к успешной социализации и 
эффективной деятельности в профессии, воспроизводил элиту общества и предоставлял выпуск-
никам возможности социального лифта. На данном этапе развития лозунгом образовательной па-
радигмы становится формулировка «Образование на всю жизнь». 
Модель «Университет 2.0» характерна для индустриального этапа развития социума. Техноло-
гические решения в мануфактурном и фабрично-заводском производстве (от механического ткац-
кого станка, использования паровой энергии, изобретения двигателя внутреннего сгорания до ши-
рокого применения в производстве электроэнергии и конвейера) в совокупности с предпринима-
тельской инициативой и заинтересованностью государства способствовали становлению и разви-
тию промышленности. Социальный заказ в сфере высшего образования в большей степени опре-
деляло государство, существенно потеснившее на данной позиции церковь. Государственные ин-
ституты нуждались в квалифицированных специалистах в различных сферах: центральное и мест-
ное управление с формирующимся бюрократическим аппаратом, армия, суд, образование. Вла-
дельцы промышленных предприятий были не в меньшей мере заинтересованы в подготовке ква-
лифицированных работников, в том числе и управленцев. Это стимулировало развитие естествен-
нонаучного и инженерного знания. В модели университета 2.0 ее начальные институциональные 
формы в виде технических и инженерных щкол постепенно интегрировались в структуры универ-
ситетов и содержание образования. При вытеснении в содержании образования теологической 
картины мира и преодолении в обучении схоластики через интеллектуальную деятельность в эм-
пирических исследованиях и теоретических обобщениях университет исследовательского типа 
воспроизводит профессионализм и профессиональную идентичность, научное мировоззрение. Но-
вым в функциональной составляющей деятельности университетов на индустриальном этапе раз-
вития социума стало осуществление научно-исследовательских работ. Эффективность деятельно-
сти университетов исследовательского типа по генерированию технологических решений и идей 
способствовала упрочению их связей с государством и бизнес-структурами. Данный аспект стал 
значимым в эволюции университетской организации к модели «Университет 3.0». Логика интен-
сификации индустриального развития общества и переход к постиндустриальной стадии во все 

---

234 
большей степени подталкивала к необходимости смены образовательной парадигмы, сущностное 
содержание и формулировка которой («Образование на всю жизнь») перестает удовлетворять по-
требности социума и соответствовать социальному заказу. 
Модель «Университет 3.0» соответствует постиндустриальному этапу общественного развития, 
ориентированного на инновации и потребности индустрии знаний, разработку и применение ин-
новационных технологий и технических решений в новом наукоемком производстве (миниатюри-
зация в электронике, автоматизация производства, создание высокопроизводительных компьюте-
ров, микрочипов и автоматизированных систем, производство материалов с заданными свойства-
ми и т.д.), а также рост сектора услуг и потребления. Социум актуализировал повышение роли 
университетов в развитии человеческого капитала, в формировании и развитии у специалиста 
универсальных компетенций, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную дея-
тельность в различных сферах экономики. В рамках описываемой модели университет представ-
ляет собой учреждение высшего образования предпринимательского типа: предпринимательского 
по результатам создания инновационных компаний и предпринимательского по характеру взаи-
модействий команды менеджеров-управленцев (руководства университета и представителей биз-
неса). В Республике Беларусь впервые идея данной модели институциональной организации пуб-
лично была предложена на встрече Президента Республики Беларусь А.Г. Лукашенко с научной 
общественностью в Национальной академии наук Беларуси в апреле 2017 года [4]. Университет 
стремится к привлечению дополнительного инвестирования, интенсивно использует в педагогиче-
ском процессе инновационные технологии и тесно взаимодействует с бизнесом, заинтересован-
ным в практикоориентированных разработках университетских ученых. В рамках данной модели 
создаются благоприятные условия для формирования высокотехнологических стартап и спин-офф 
компаний с участием студентов и преподавателей. Университет выполняет функцию трансфера 
передовых технологий, коммерциализируя их. Он становится мощным научно-исследовательски 
центром, который в условиях кластеризации производит для нужд рынка те инновационные тех-
нологии и продукцию, которые затребованы потребителем. Именно в рамках модели «Универси-
тет 3.0» осуществлен переход к новой образовательной парадигме «Образование через всю 
жизнь», что усилило позиции университетов как системообразующих центров непрерывного обра-
зования, оперативно реагирующих на запросы в подготовке или переподготовке необходимых для 
рынка труда специалистов. 
Модель «Университет 4.0» соответствует этапу цифровизации в развитии общества. Для него 
характерны ориентация на технологизацию мышления и межличностных коммуникаций, а также 
переход ключевых видов деятельности (в том числе и учебной) в виртуальное пространство. Осу-
ществляемый в наши дни переход от постиндустриального общества сопровождается глубокими и 
масштабными изменениями, революционными проявлениями которых являются широкое исполь-
зование информационно-коммуникационных технологий и разработок робототехники, создание 
искусственного и гибридного интеллекта, использование нейросетей, развитие сетевого и дистан-
ционного обучения. Социум заинтересован в специалистах междисциплинарной специализации, а 
развитие рынка труда предъявляет новые требования к образованию со стороны бизнеса и высоко-
технологичного производства в период четвертой технологической революции. 
Очевидно, что изменения в институциональной организации университета отображают процесс 
разработки затребованного обществом эффективного инструментария развития и обогащения об-
разовательного пространства. Возможность выбора эффективных подходов в выстраивании траек-
тории развития, учет специфики собственной институциональной организации позволят совре-
менным университетам достичь успеха и создать условия для развития национальных и мировой 
систем высшего образования.