Science and world

ISSN 2308-4804. Science and world. 2020. № 5 (81). Vol. II.
14 
При компетентностном подходе субъектом является сам студент. 
Способность человека к самооценке в определенной области является необходимым условием и при-
знаком компетентности в этой области. Ученик, который не в состоянии оценить свои знания и навыки в опре-
деленной области или оценивает их как предвзятый (переоценка или недооценка оценки), не может считаться 
компетентным в этой области. Поэтому перед образовательным учреждением стоит задача: научить студентов 
навыкам коллективной и индивидуальной оценки. 
3. Критерии оценки. 
Традиционная оценка основана на одном из двух подходов: субъективная оценка учителем качества от-
вета или работы, выполняемой студентом, или механическая количественная процедура (например, тесты USE), 
где оценка определяется по количеству ошибок сделал. 
С точки зрения компетентностного подхода эти варианты не подходят. Необходим набор объективных 
и качественных критериев. Критерии – это объективные индикаторы серьезности оцениваемого параметра: зна-
ния, навыки, компетенции, которые выделяются путем мониторинга хода выполнения задания или анализа 
представленного результата. 
Таким образом, оценка в случае модульного обучения на основе компетенций подразумевает индиви-
дуальный подход к оценке подготовленности студента в соответствии с критериями соответствия заданию мо-
дуля и освоенным компетенциям. Каковы признаки качественной оценки компетенций? 
Первое – это действительность. Все оценщики должны руководствоваться одними и теми же критерия-
ми и оценивать только ту деятельность или компетенцию, которая является целью обучения. 
Во-вторых, доступность и надежность. Необходимо создать одинаковые условия для оценки учащихся 
(доступ к источникам информации). Оценщик должен убедиться, что результат достигнут конкретным студен-
том, который знает, как использовать свои знания в конкретной рабочей ситуации. 
В-третьих, применимость, когда методы оценки соответствуют имеющимся ресурсам. 
В-четвертых, гибкость – оценка проводится, когда студент готов продемонстрировать освоенные ком-
петенции. В этих условиях оценка становится фактором, стимулирующим и поощряющим студентов к достиг-
нутым результатам. 
Какие методы оценки используются в модульном обучении на основе компетенций? 
Эти методы и методы оценки включают в себя следующее: 
 задачи; 
 экзамен (беседа, собеседование, тестирование, собеседование); 
 собрать образцы деятельности студентов, демонстрирующие развитие ими необходимых компетен-
ций; 
 студенческое учебное портфолио; 
 журналы / дневники студентов; 
 индивидуальные и групповые проекты; 
 практические упражнения для демонстрации навыков и т. Д. 
 Остановимся подробнее на некоторых из них. 
Задача: это упражнение, которое необходимо выполнить в соответствии с указанными параметрами. 
Каждая задача содержит условие или описание и время, отведенное для выполнения задачи. Задачи могут быть 
устными или анализом конкретных ситуаций из практики. 
Экзамен: средство оценки способности студента воспроизводить и применять навыки, знания и пони-
мание в ситуации ограниченного времени и четко определенных условий. Экзамены могут быть практически-
ми, теоретическими, устными, в форме собеседований, в форме аудирования, проводиться в устной и письмен-
ной форме. 
Сбор образцов студенческой деятельности: сбор образцов студенческой деятельности за определенный 
период, демонстрирующий развитие необходимых компетенций. Образцы создаются в различных условиях и 
формах (в трудовой ситуации, на производственном обучении, дома, во время ролевых игр) в соответствии с 
инструкциями учителя или мастера производственного обучения. Портфель обучения студентов. Ценность 
портфеля практических занятий отражается в уровне успеваемости студентов и в динамике формирования уме-
ний, в выявлении сильных и слабых сторон обучающегося, в повышении уровня сложности освоенных опера-
ций, технологических циклов, трудовые процессы, в диапазоне запланированных и выполненных упражнений и 
работ. 
Работа выполняется самими учащимися, например, в форме ведения «Листов поддержки практических 
занятий». Формирует качества и навыки, необходимые выпускнику: самоконтроль, самооценка, отражение 
профессиональной деятельности, критическое мышление, ответственность. 
Журналы / дневники студентов: 
Студенты ведут личные журналы / дневники / тетради лабораторных работ, в которых описывается их 
личный опыт обучения. Во время стажировки студенты ведут дневник производственного обучения, в котором 
они записывают работу, которую они выполняют, нормы времени, овладение определенными навыками и т.д. 
Проект: вид самостоятельной творческой работы студента (может быть индивидуальным или групповым, 

---